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《三位数的加减法》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《三位数的加减法》单元是数与代数领域第一学段“数与运算”和“数量关系”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系。探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识。探索用数或符号表达简单情境中的变化规律。”在“学业要求”中指出：“能描述四则运算的含义，知道减法是加法的逆运算；能熟练口算20以内数的加减法，能口算简单的百以内数的加减法；能计算两位数和三位数的加减法。形成初步的运算能力。能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。能在解决问题的过程中，体会解决问题的道理，解释计算结果的实际意义，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。”
（二）单元教材内容分析
（一）单元内容定位
本单元是学生从百以内加减法过渡到万以内加减法的关键进阶板块，内容涵盖四大模块：
整十、整百数的加减：通过“乒乓球数量”“看图填空”等情境，激活数的组成经验，掌握整十整百数加减的口算方法；
三位数加减法：包括不进位/进位加法、不退位/退位减法，通过竖式计算理解“相同数位对齐”“满十进一”“退一当十”的算理。
规律探索：通过“灯笼与鲜花排列”“数字序列”等活动，引导学生发现并描述重复规律、递增规律，培养归纳推理能力。
两步实际问题解决：涵盖“购物找零”“数量求和”等类型，梳理数量关系并尝试多种解法，提升应用能力。
（二）教材内容结构
1.情境导入，激活经验
以“两种乒乓球一共有多少个”为切入点，通过“8个十+5个十=13个十”的数的组成思路，自然引入整十整百数加减的口算方法，唤醒学生已有知识经验。
2.分层计算，构建算理
从整十整百数加减起步，过渡到三位数加减：先通过“看图填空”“健身步道长度”等问题巩固口算；再通过竖式计算，结合计数器演示，理解“相同数位对齐”“进位/退位”的算理，并通过验算强化运算严谨性。
3.规律探索，发展思维
通过“灯笼与鲜花排列”“数字序列”等活动，引导学生观察、归纳规律，例如“1,1,2 重复”“图形排列与乘法算式对应”，培养归纳推理与抽象思维。
4.问题解决，深化应用
以“购物找零”“鸭鹅数量求和”等实际问题为载体，引导学生梳理数量关系，尝试分步与综合列式，提升应用能力与解题灵活性。
（三）教材育人价值
（三）学生认知情况
（一）已有基础
知识基础：学生已熟练掌握百以内加减法，理解“相同数位对齐”“满十进一”“退一当十”的基本算理，能解决简单的一步实际问题，但对“三位数连续进位/退位”的算理缺乏系统理解，对规律探索的归纳方法不够熟练。
能力基础：具备初步的观察、比较能力，但对“重复规律”“递增规律”的归纳与描述能力较弱，两步实际问题中梳理数量关系的逻辑容易混乱。
（二）认知难点
算理理解难点：三位数连续进位加法与连续退位减法中，进位/退位的传递与对位容易出错，竖式计算时容易忽略“相同数位对齐”的规则。
规律探索难点：归纳“数字序列与乘法算式的对应关系”时，需要较强的抽象思维，对规律的描述容易模糊。
问题解决难点：两步实际问题中，梳理“先算什么、再算什么”的数量关系，例如 “300元买成语词典和故事书后还剩多少”，容易混淆“先减后减”与“先加后减”的逻辑。
二、单元目标拟定
（一）知识与技能目标
1.能正确口算整十、整百数的加减法，掌握三位数加减（不进位/进位、不退位/退位）的竖式计算方法，能通过验算验证结果。
2.能发现并描述简单的数字与图形规律（如重复规律、递增规律），能根据规律填数或画图。
3.能解决两步实际问题（如购物找零、数量求和），梳理数量关系并尝试多种解法。
（二）数学思考目标
1.经历“数的组成→竖式计算→规律归纳”的过程，理解“相同数位对齐”“满十进一”“退一当十”的运算逻辑，发展抽象思维与推理意识。
2.在规律探索中，体会“观察→猜想→验证”的科学探究方法，培养归纳推理能力。
（三）问题解决目标
1.能运用万以内加减法解决购物、行程等生活实际问题，能根据问题选择口算或竖式计算的合适方式。
2.能与同伴合作探索规律，解释自己的思考过程，在交流中优化解题策略。
（四）情感态度目标
1.体会数学运算在生活中的应用价值，激发对数学学习的兴趣，培养主动探究的意识。
2.在验算与反思中养成严谨、细致的学习习惯，树立运算的自信心；在规律探索中感受数学的趣味性。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.掌握整十整百数加减的口算方法，以及三位数加减的竖式计算与验算方法。
2.能发现并描述简单的数字与图形规律，能根据规律填数或画图。
3.能解决两步实际问题，梳理数量关系并尝试多种解法。
（二）教学难点
1.理解三位数连续进位加法与连续退位减法的算理，掌握竖式计算中的进位/退位步骤。
2.归纳“数字序列与乘法算式的对应关系”，清晰描述规律。
3.两步实际问题中，准确梳理“先算什么、再算什么”的数量关系，避免列式错误。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。核心领域对应要求：
1.数与代数领域
第一学段明确要求：“能计算万以内的加减法，能进行简单的估算；能探索简单的规律；能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。”本单元聚焦整十整百数加减、三位数加减（不进位/进位、不退位/退位）、规律探索及两步实际问题解决，落实“运算能力”“推理意识”与“应用意识”的培养。
2.核心素养指向
重点发展运算能力（理解加减法算理、掌握竖式计算与验算方法）、数感（通过整十整百数加减感知数的组成）、推理意识（探索数字与图形规律）、应用意识（用加减法解决购物、行程等实际问题），同时渗透 “转化思想”（将复杂计算转化为表内乘法或整十数加减）。
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元教科书编写的特点如下：
（一）情境化驱动，让运算有实际意义
以“乒乓球数量”“健身步道长度”“购物找零”等学生熟悉的生活场景为载体，将运算与实际问题绑定，让学生明白“为什么要这样算”，避免机械记忆算法。
（二）算理与算法并重，重视理解本质
通过“数的组成”“计数器演示”“竖式分步计算”等方式，将抽象的算理可视化。例如计算80+50时，用“8个十+5个十=13个十”的思路；计算432+270时，用竖式演示“十位3+7满十进一”的过程，帮助学生理解运算本质。
（三）层次清晰，螺旋上升
从整十整百数加减到三位数加减，从一步计算到两步问题，从简单规律到复杂规律，难度逐步提升，符合学生的认知发展规律，让学生在梯度练习中夯实能力。
（四）注重探究与反思，培养科学思维
设置“规律探索”板块，引导学生经历“观察→猜想→验证→交流”的过程，例如“灯笼与鲜花排列规律”中，通过多组例子归纳规律并验证，培养科学探究能力与推理意识。
（五）验算贯穿始终，培养严谨习惯
从三位数加减开始，教材明确“交换加数位置验算加法”“差+减数=被减数验算减法”的方法，每类运算都配套验算环节，让学生在反复实践中建立“验算是运算的必要步骤”的认知，提升运算的准确性与严谨性。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 □综合与实践
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
数与代数 三位数的加减法 整十、整百数的加减法 1
整百数加整十数和相应的减法 1
整百数的加减法及验算 1
三位数的加法 1
连续进位加法 1
三位数的减法 1
连续退位减法 1
十位上是0的连续退位减法 1
找规律（重复排列） 1
图形与数列中的乘法规律 1
两步计算解决实际问题 1
解决实际问题 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 □集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 □数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
1.1《整十、整百数的加减法》 目标： 理解整十、整百数加减法的算理，掌握口算方法；能正确计算整十、整百数的加减法。 探究1：探究整十数加法的计算方法 → 探究2：探究整十数的减法 → 探究3：迁移类推：整百数加减法 → 探究4：我拨珠，你说算式 → 1.能用多种方法探究80+50的计算方法。 2.能用多种方法探究130－80的计算方法。 3.能迁移学习方法探究整百数的加减法。 4.能用算式表示出拨珠的过程，并算出结果。
1.2《整百数加整十数和相应的减法》 目标： 理解几百几十数的组成，掌握整百数加整十数和相应的减法的口算方法；能正确计算，并能根据加法写出对应的减法。 探究1：学习整百数加整十数和相应的减法 → 探究2：试一试 → 探究3：课堂活动 → 1.能依据方块图列出加减法算式，并利用数的组成计算。 2.能利用学习的知识完成“试一试”的计算，并总结方法。 3.能利用卡片写出一道加法算式和相应的两道减法算式。
1.3《整百数的加减法及验算》 目标： 掌握整百数加减法的口算方法，能正确计算 ；掌握加法和减法的验算方法，能对计算结果进行验算。 探究1：加法的验算 → 探究2：减法的验算 → 探究3：课堂活动 → 1.能用加法解决问题，并用不同的方法验算加法。 2.能用减法解决问题，并用不同的方法验算减法。 3.能一人说算式，另一人来验算。
1.4《三位数的加法》 目标： 掌握三位数加三位数的不进位和不连续进位加法的计算方法，提高计算能力。 探究1：不进位的加法 → 探究2：不连续进位的加法 → 探究3：试一试与课堂活动 → 1.能用不同的方法计算220+260。 2.能用竖式计算432+270。 3.能利用学习的知识解决“试一试”和“课堂活动”中的问题。
1.5《连续进位加法》 目标： 理解并掌握三位数进位加法的计算方法，能正确计算三位数加三位数（含连续进位）的算式，会用计数器辅助理解算理。 探究1：连续进位的加法 → 探究2：试一试，议一议 → 探究3：课堂活动 → 1.能用竖式计算235+578，并说说计算过程。 2.能用竖式正确计算，并总结出计算三位数加法的方法。 3.能用计数器和竖式计算157+265。
1.6《三位数的减法》 目标： 探究并掌握三位数不退位和不连续退位的减法的计算方法，理解“退1当10”的算理，并能正确进行计算；学会用差加减数的方法对减法进行验算。 探究1：不退位的减法 → 探究2：不连续退位的减法 → 探究3：试一试与课堂活动 → 1.能用不同的方法计算340－120。 2.能用竖式计算926－452，并验算。 3.能利用学习的知识解决“试一试”和“课堂活动”中的问题。
1.7《连续退位减法》 目标： 让学生经历探索三位数减三位数（退位减）计算方法的过程，经历算法的发展过程，能计算三位数减三位数（退位减）。 探究1：探究连续退位减法 → 探究2：试一试 → 探究3：课堂活动 → 1.能用竖式计算634－85。 2.能用竖式计算“试一试”中的计算题。 3.能用竖式计算，并进行验算。
1.8《十位上是0的连续退位减法》 目标： 理解被减数中间有0的三位数连续退位减法的算理，掌握十位上是0的连续退位减法的计算方法。 探究1：探究十位上是0的连续退位减法的计算方法 → 探究2：试一试 → 探究3：课堂活动 → 1.能用竖式计算804－736。 2.能用竖式计算“试一试”中的计算题。 3.能说一说竖式计算错在哪里，再改正。
1.9《找规律（重复排列）》 目标： 认识并理解“重复排列”的规律，能根据规律填数、字母、图形，能发现生活中的重复规律并运用规律解决简单问题。 探究1：观察主题图，发现图形重复规律 → 探究2：探究数、字母、图形的重复规律 → 探究3：课堂活动 → 1.能用语言描述灯笼、鲜花、彩条的摆放特点，认识重复排列。 2.能在横线上填合适的数、字母或图形，并说明理由。 3.能说一说生活中的数学规律，并按规律摆一摆。
1.10《图形与数列中的乘法规律》 目标： 能发现数列和图形排列的规律，会根据规律填数、画图。 探究1：数形结合中的乘法规律 → 探究2：合作探究，完善规律 → 探究3：课堂活动 → 1.能发现数列排列规律，能用乘法算式表示规律。 2.能根据发现的规律正确填数、画图，并找出“数差”规律。 3.能发现数列与图形、乘法算式的对应关系，掌握递减规律并应用。
1.11《两步计算解决实际问题》 目标： 能根据情境变化自主提取信息、问题，掌握解题思路；能正确列出分步算式解决两步计算实际问题。 探究1：用两步计算解决实际问题 → 探究2：变式练习 → 探究3：课堂活动 → 1.能自主提取信息、问题，通过分析掌握解题思路，列出分步算式并检验。 2.能通过“搜索信息——提出问题——解决问题”解决变式问题。 3.能用学到的方法解决“课堂活动”中的习题。
1.12《解决实际问题》 目标： 能根据情境变化自主提取信息、问题，掌握解题思路；能正确列出分步算式解决两步计算实际问题。 探究1：解决养殖场的问题 → 探究2：变式问题，巩固思路 → 探究3：课堂活动 → 1.能寻找数学信息，提出数学问题并解决。 2.能改变信息，提出新的数学问题并解决。 3.能用学到的方法解决“课堂活动”中的习题。
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《整十、整百数的加减法》教学设计
学科 数学 年级 二 年级 课型 新授课 单元 第一单元
课题 《整十、整百数的加减法》 课时 一课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合生活情境，理解整十、整百数加减法的算理，掌握“以十、百为单位计数”的口算方法；能正确口算整十、整百数的加减法，发展数感与运算能力；经历从直观操作到抽象算理的过程，体会数学与生活的紧密联系，提升应用意识与推理能力。
教材分析 本内容是“万以内数的认识”单元的运算起始课，承接“100 以内数的加减法”与“数的组成”认知，聚焦“整十、整百数加减法的算理与口算方法”。教材分层次展开：生活情境引入：以“两种乒乓球数量求和”为切入点，呈现80+50的问题，引导学生从“数的组成”（8个十+5个十=13个十）和“类比一位数加减”（8+5=13→80+50=130）两个角度理解算理。逆向巩固深化：通过“想一想”的减法（130－80），强化“以十为单位”的逆向运算逻辑，完善加减互逆的认知。迁移拓展应用：通过“试一试”的整百数加减（300+900、900－700），将“以十为单位”的方法迁移到“以百为单位”，拓展运算范围。直观操作强化：通过“拨珠活动”（计数器演示 400+200、600－200），用几何直观深化对“百”为计数单位的理解，为后续万以内数的加减奠定基础。编排逻辑遵循 “情境驱动→算理探究→逆向巩固→迁移拓展→直观强化”，核心是让学生从 “计数单位（十、百）” 的角度理解运算本质，而非机械记忆数字运算。
学情分析 知识基础：学生已掌握100以内数的加减法，理解数的组成（如80是8个十、50是5个十），能口算一位数加减，但对“整十、整百数加减的本质是计数单位的累加/减少”缺乏系统认知，易出现“只算数字、忽略计数单位”的错误。能力特点：能通过情境理解加法算理，但自主推导减法（如130－80）的逆向逻辑能力不足，对“整百数加减”的迁移应用需借助直观操作（拨珠）强化。学习风格：对“乒乓球数量”“拨珠游戏”的情境兴趣较高，但对抽象的“计数单位运算” 需借助直观工具（计数器、小棒）辅助理解，避免机械记忆。
核心素养目标 1.理解整十、整百数的计数单位意义，能正确口算整十、整百数的加减法，提升运算的准确性与数感。2.从“一位数加减”类比推理出“整十数加减”的方法，从加法推理出减法的逆向逻辑，发展归纳与逆向推理能力。3.通过计数器拨珠活动，直观感知“百”“十”计数单位的累加/减少，深化对算理的直观理解。4.能运用整十、整百数加减解决“物品数量求和”等实际问题，感受数学的实用价值。
教学重点 掌握整十、整百数加减法的口算方法，并理解算理。
教学难点 理解整十、整百数减法的逆向算理。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新1.放鞭炮。2.连一连。 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新 创设情境，引入课题师：小朋友们，我们先来猜个谜语热热身！课件出示：远看像条龙，近看一排房，跑起来呼呼响，带着大家走四方。（打一交通工具）师：没错，就是动车！现在大家出行越来越方便啦，小明一家也准备坐动车去旅行，我们一起去看看他们在售票大厅遇到了什么数学问题吧！课件出示：师：请仔细观察图片，你发现了哪些和票价有关的数学信息？根据学生自由发言的内容，提取关键信息：D2214次动车，从重庆北到汉口一等座票价：432元二等座票价：270元师：要解决的问题是什么？师：要解决这两个问题，我们应该怎样列式呢？师：观察这两个算式，它们和我们之前学过的两位数加减法有什么不同？师：今天，我们就一起走进“三位数的加减法”的世界，学习新的计算本领，解决生活中的数学问题！ 学生猜出谜底：动车或火车。学生独自观察，然后自由说说。学生1：买1张一等座和1张二等座一共需要多少元？学生2：一等座比二等座贵多少元？学生1：一共需要的钱数：432+270。 学生2：贵的钱数：432－270。学生发现：这是三位数的加减法。 以动车谜语激趣导入，贴近学生生活实际，快速吸引学生注意力。借助动车票价的真实情境，引导学生提取数学信息、明确问题，通过与两位数加减法对比产生认知冲突，自然引出三位数加减法的新知，激发学生的探究欲望，为新课学习做好情境与认知铺垫。
三、探究 合作探究，活动领悟探究1：探究整十数加法的计算方法师：同学们买过乒乓球吗？明明在买乒乓球的过程中遇到了这样的问题。课件出示：师：大家仔细观察，从图中你能发现哪些数学信息？师：观察得真仔细！那根据这两个信息，你能提出一个用加法解决的数学问题吗？师：这个问题提得特别好！接下来，我们就一起来解决这个问题。课件出示：两种乒乓球一共有多少个？师：要算两种乒乓球一共有多少个，应该怎么列式呢？师：对，那80+50等于多少呢？请大家先独立思考，然后和同桌说一说你的想法。师巡视指导，然后提问：谁愿意把你的想法和全班同学分享一下？师：说得太清楚了！还有其他方法吗？师：这个方法也很巧妙！因为8个一加5个一是13个一，8个十加5个十就是13个十，所以结果是130。课件出示：80+50=130师：现在我们知道，两种乒乓球一共有13个。 学生1：我看到白乒乓球有80个。学生2：黄乒乓球有50个。学生独自思考，然后回答：两种。乓球一共有多少个？学生：80+50。学生思考、同桌交流。学生：我是这样想的：80是8个十，50是5个十，8个十加5个十等于13个十，13个十就是130。学生：我先算8+5=13，然后在13后面添一个0，就是130。 以购买乒乓球的生活化情境为载体，引导学生提取数学信息、自主提出加法问题。通过独立思考与同桌交流，探究80+50的多种计算方法，理解“8个十加5个十等于13个十”的算理，掌握整十数加法的计算方法，培养学生的问题意识与合作表达能力。
探究2：探究整十数的减法师：刚才我们算出了总数是130个，如果我们知道白乒乓球有80个，想求黄乒乓球有多少个，应该怎么列式呢？师：对，那130－80等于多少呢？大家可以用刚才的方法想一想，也可以和小组同学讨论一下。师参与交流，然后提问：谁来汇报一下你的计算方法？师：这两种方法都非常棒！一种是用“几个十减几个十”，另一种是利用加法和减法的关系来计算，都能得到结果是50。课件出示：130－80=50 学生：130－80。学生思考、小组讨论。学生1：130是13个十，80是8个十，13个十减8个十等于5个十，5个十就是50。学生2：我用“想加算减”的方法，因为80+50=130，所以130－80=50。 延续乒乓球情境，由加法自然过渡到减法问题，引导学生迁移整十数加法的计算思路，探究130－80的算法，理解“几个十相减”及加减法互逆关系，掌握整十数减法，体会加减法之间的内在联系。
探究4：迁移类推：整百数加减法师：刚才我们学会了整十数的加减法，那整百数的加减法大家会算吗？请看 “试一试” 中的两道题。课件出示：300 + 900=□ 900－700=□师：请大家先独立计算，然后和小组同学说说你的思路。师巡视指导，然后提问：谁来分享一下300 + 900的计算过程？师：900－700呢？师：大家学得真快！整百数的加减法和整十数的方法是一样的。整十数的加减法是十位上的数相加减，再在末尾添上1个“0”。同理整百数的加减法是百位上的数相加减，再在末尾添上2个“0”。 学生独立计算，小组交流。学生1：300是3个百，900是9个百，3个百加9个百等于12个百，12个百就是1200。学生2：我先算3+9= 12，然后在12后面添两个0，就是1200。学生1：900是9个百，700是7个百，9个百减7个百等于2个百，2个百就是200。学生2：我先算9－7=2，然后在2后面添两个0，就是200。 引导学生将整十数加减法的算理与方法，迁移类推到整百数加减法中，通过独立计算、小组交流，自主掌握 “几个百相加减” 的计算方法，实现知识的正向迁移，培养学生的类推与自主探究能力。
四、变式 师生互动，变式深化探究3：我拨珠，你说算式师：现在我们来玩一个“我拨珠，你说算式”的游戏。大家看，这是计数器。课件出示：师：老师先拨珠，你们来说算式和结果，好吗？师在计数器百位拨4颗珠子，十位、个位不拨，再拨2颗。课件出示：师：谁能用算式表示出老师拨珠的过程？师：结果是多少呢？师：对，4个百加2个百等于6个百，就是600。如果老师这样拨珠呢？师在计数器百位拨6颗珠子，十位、个位不拨，再拨走2颗。课件出示：师：谁愿意上来当小老师，拨珠让大家说算式？师：大家反应真快！现在请同桌之间互相玩这个游戏，一个人拨珠，一个人说算式，然后交换角色，开始吧！师巡视指导。 学生：好！学生：400+ 200。学生：600。学生：600－200=400。学生上台在计数器上拨珠，全班学生说出算式和结果。学生同桌合作，进行拨珠说算式活动。 设计“我拨珠，你说算式”的计数器互动游戏，借助直观教具巩固算理，让学生在动手、动口、互动游戏中深化对整十、整百数加减法的理解，提升计算熟练度，活跃课堂氛围。
五、尝试 尝试练习，巩固提高1.算一算，填一填。 2.算一算，连一连。 3.填一填。 4.小明家、小力家和学校都在同一条笔直的公路边上，小明家离学校900米，小力家离学校600米，从小明家到小力家有多少米？ 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升 适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？师：整十、整百数加减法在生活中用处可大了，比如买文具、算价格、数物品时，都能用到我们今天学到的本领。希望大家课后多练习、多运用，既要算得快，也要说得清算理，继续夯实计算本领，争取下次课堂上，我们不仅能快速算出结果，还能当小老师，把算理讲给身边的小伙伴听，老师期待看到你们更出色的表现！ 学生1：我会计算整十、整百数的加减法了。学生2：我还知道减法还可以用“想加算减”的方法。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 整十、整百数的加减法 80 + 50 = 130 130 － 80 = 50 8个十+ 5个十=13个十 13个十－8个十=5个十 想：8+5=13 想：80+（50）=130 80+50=130 130－80=50 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.算一算。40+50= 90－40= 40+80= 140－70= 400+500= 900－400= 400+800= 1400－700= 2.在○里填上“＞”“＜”或“=”。500－400○100 800+600○1000 50+60○40+9030+20○60 160－80○40+40 500－300○700－500能力提升：1.李叔叔承包了两个果园，去年使用优质高效的有机肥后，果园产量非常可观，桃园收获桃子1500筐，杏园收获杏子800筐。（1）两个果园一共收获了多少筐？（2）桃园比杏园多收获多少筐？2.一个工程队修公路，第一周修了20千米，比第二周多10千米，两周一共修了多少千米？拓展迁移：和家人一起用计数器拨一拨，说一说整十、整百数的加减法算式。
教学反思 本节课以购买乒乓球的生活化情境串联教学全程，紧扣低年级学生的认知特点，重视算理理解与知识迁移，引导学生通过独立思考、同桌交流、小组合作探究算法，再借助计数器拨珠游戏巩固知识，让学生在轻松的氛围中掌握整十、整百数加减法的计算方法，整体课堂氛围活跃，学生参与积极性较高。但课堂中仍存在不足，部分学生虽能正确算出计算结果，却无法规范、完整地表述“几个十相加减、几个百相加减”的算理，对计数单位的理解不够透彻；在小组拨珠游戏环节，个别学困生缺乏主动参与意识，多处于被动跟随状态，未能充分动手、动口参与探究，对知识的理解和掌握不够扎实。
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