【赣美版】美术三年级下册2.《形神兼备》核心素养教学设计

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赣美版（2024）小学三年级下册《形神兼备》教学设计
学科 音乐 年级 三年级 课型 作品制作 学期 下学期
课题 《形神兼备》 课时 1课时
课标要求 本课属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中"欣赏·评述"与"造型·表现"学习领域的结合。依据课标，通过本课学习，学生应：欣赏唐代《五牛图》、榆林窟壁画、法国雕塑等不同时期、不同文化的牛主题作品，感知其艺术表现手法和风格特点。学习运用观察、比较的方法分析作品，能运用绘画、文字等形式制作个性化的"牛主题推荐卡"。通过解读探究、互动评述等环节，发展图像识读、审美判断能力，并能创造性地表达对牛的理解。理解牛在不同文化中的象征意义，领会"形神兼备"的艺术追求，增强文化自信。
教材分析 内容结构：感知发现：通过唐代壁画《耕牛图》与法国雕塑《阳光下的牛》对比，引导学生发现不同艺术形式中牛造型的特点。思考分析：通过真实牛与《五牛图》的对比，引导学生思考艺术创作与生活的关系。解读探究：围绕《五牛图》展开深度分析，通过"欣赏学习单"（造型、色彩、线条、动态）帮助学生建立系统的分析方法。互动评述：衔接创作任务，展示学生作品范例，引导学生制作并介绍自己的推荐卡。核心价值：教材巧妙地将传统文化（《五牛图》）与现代创作（推荐卡制作）相结合，既引导学生深入理解传统艺术"形神兼备"的美学追求，又鼓励学生进行个性化的现代表达，体现了文化传承与创新。
学情分析 已有基础：小学三年级学生对牛的形象较为熟悉，具备初步的观察和描述能力。对《五牛图》等名画有一定好奇心，对动手制作感兴趣。潜在困难：缺乏系统欣赏和分析作品的方法，容易停留在"像不像"的层面。对"形神兼备"、"艺术性表达"等抽象概念理解困难。制作推荐卡时，可能难以将"性格特点"与视觉形象有效结合。教学策略：采用对比观察法（如中西对比、古今对比、真伪对比），化抽象为具体。借助"欣赏学习单"提供结构化思考支架。通过"性格分析"的拟人化活动，降低理解门槛，激发创作兴趣。
核心素养目标 1. 审美感知 能感知唐代壁画《耕牛图》、法国雕塑《阳光下的牛》与《五牛图》在表现牛的造型、动态、材料等方面的视觉差异与美感能通过观察、比较等方法，发现《五牛图》中五头牛姿态、表情的独特之处2. 艺术表现 能参考《五牛图欣赏学习单》，尝试从造型、色彩、线条、动态等方面分析作品的艺术特色能借鉴“学生作品”范例，运用绘画与文字结合的形式完成一张富有个性的“牛主题推荐卡”3. 创意实践 能在教师引导下，围绕“解读探究”问题，对《五牛图》中不同造型的牛的性格特点展开联想与讨论能根据“互动评述”要求，为自己创作的推荐卡中的“牛”赋予独特的性格设定，并用图像与文字进行综合表达4. 文化理解 通过对比古今中外不同艺术作品中的牛，理解“牛”在东西方文化中“吃苦耐劳、坚韧不拔”的共同象征意义在赏析《五牛图》与制作推荐卡的过程中，体会中国传统艺术“形神兼备”的美学追求
教学重点 学习运用观察、比较的方法，从造型、色彩、线条、动态等角度分析《五牛图》的艺术特色，理解"形神兼备"的含义。
教学难点 理解艺术家如何通过"想象和创造"对牛进行艺术性表达，并能将这种理解转化为自己推荐卡的创意表现。
课前准备 教师准备：高清PPT，包含《耕牛图》、《阳光下的牛》雕塑、《五牛图》全图及局部、真实牛照片、学生作品范例等图片；制作"《五牛图》欣赏学习单"电子版及纸质版；准备推荐卡制作材料（卡纸、画笔等）。学生准备：预习教材，思考"我见过的牛是什么样子的？"；准备绘画工具。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 教师语言："欢迎来到'动物性格观察站'！今天，我们要化身为特殊的'动物性格分析师'，为几位特别的'牛朋友'制作一份专属的'性格推荐卡'。它们来自哪里呢？就藏在唐代的这幅名画中。" 齐读课题，观察画面，产生好奇。 创设"性格分析师"的趣味角色，明确本课兼具"欣赏分析"与"推荐卡制作"的双重任务，激发学习兴趣。
探究新知 第一部分：情境导入—认识牛的"性格"1.核心任务发布教师语言："我们的核心任务很明确：读懂《五牛图》中五头牛的性格秘密，并为其中一头牛制作一张'性格推荐卡'。要完成这个任务，我们需要学会'观察'和'比较'。"知识铺垫——共同的牛教师语言："在开始分析之前，我们有一个共识：在生活中，牛给我们的共同印象是什么？对，就是'吃苦耐劳、任劳任怨、坚韧不拔'。这些都是牛身上普遍的美好品格。"感知发现——艺术中的牛（一）教师语言："牛的形象，不仅生活中有，在艺术中更是千姿百态。看这两件艺术品，一幅是古代中国的壁画，一件是现代的西方雕塑。对比看看，它们在造型上各有什么特点？"感知发现——艺术中的牛（二）教师语言："通过刚才的观察，我们知道了，不同的艺术家会用不同的方式（平面的、立体的）和不同的风格（写实的、写意的）来表现牛。这告诉我们，艺术的表达是多么丰富！"思考分析——从生活到艺术教师语言："现在，我们把目光集中到《五牛图》。艺术家画的牛，和我们生活中看到的牛一样吗？肯定有相同，也肯定有不同。艺术家做了哪些'艺术加工'呢？"（生活中的牛和《五牛图》里的牛，外形特征是一样的，都有牛角和壮实的身体。不同的是，画家做了艺术加工，用流畅的线条美化了牛的轮廓，还画出了每头牛不同的神态，让它们看起来更有精神、更有美感。）第二部分：深度探究—解码牛的"性格"整体赏析《五牛图》教师语言："我们重点来欣赏这幅《五牛图》。先看整体，这五头牛给你什么感觉？它们看起来一模一样吗？"解读探究——第一头牛的性格教师语言："我们来当一回'牛语翻译官'。看这第一头牛，它低着头，身体前倾，脚步沉稳。看到它，你会联想到生活中什么样性格的人？是'沉稳可靠的大哥'，还是'默默耕耘的老黄牛'？"解读探究——第二、三头牛的性格教师语言："这两头牛的'小动作'可多了！一个回头伸着舌头，好像在打招呼；另一个使劲蹭着脖子，舒服极了。它们俩的性格，和第一头一样吗？你觉得它们分别像谁？"4.填写《五牛图》欣赏学习单教师语言："我们把刚才的分析变得更专业一点，填写这张'学习单'。我们先看'造型'和'动态'这两栏。谁能试着为第二头牛填一填？"（第一头牛为例）5.分析线条如何塑造性格教师语言："牛的性格，不仅通过动作表现，还藏在画它的'线条'里。看这头蹭痒的牛，它背部和脖子的线条是圆润的还是僵直的？这样的线条是不是让牛看起来更放松、更敦厚？"分析色彩如何烘托性格教师语言："这幅画主要用了淡黄色。这种颜色给你什么感觉？是温暖、朴实，还是强壮？画家用这种统一的淡黄色来画所有的牛，是不是让整个画面和牛的性格都显得更加温和、朴实、亲近？"完成学习单与讨论教师语言："通过学习单，我们总结了画家从'造型、动态、线条、色彩'等多个方面，把生活中的牛变成了艺术中'形神兼备'的牛。现在，谁能用自己的话回答这个问题：画家是怎么做到'艺术性表达'的？"我心中的牛性格教师语言："分析了大师的作品，现在轮到你了！如果让你来画一头牛，并为它制作推荐卡，你想表现一头有什么样性格的牛？是勤劳的、勇敢的、聪明的，还是淘气的？"佳作欣赏——学生作品教师语言："看，这是两位同学的创意！他们不仅画出了牛的外形，更通过动态、表情甚至道具（眼镜），赋予了牛独特的性格。'威风凛凛'、'学识渊博'，多有意思啊！"学习建议明确教师语言："我们的终极任务就是——制作一张'牛的性格推荐卡'。你可以推荐《五牛图》中的某一头牛，也可以创造一头属于你自己的、有独特性格的牛，向别人推荐它。"第三部分：创作实践——制作"推荐卡"创作步骤一：确定性格教师语言："动笔前，先想好！你最想表现牛的哪一种性格？用一个或两个词确定下来，这是你推荐卡的核心。"创作步骤二：设计造型教师语言："什么样的动作和表情能体现你设定的性格？'威风的牛'可能昂首挺胸；'勤劳的牛'可能低头拉犁；'好奇的牛'可能瞪大眼睛。用简单的线条先画个草图。"创作步骤三：描绘成型教师语言："在正式的卡纸上，把你的牛画出来。可以学习《五牛图》用流畅的线条，也可以有自己的风格。注意构图，要给'性格描述'留出位置。"创作步骤四：书写推荐语教师语言："画完牛，别忘了写上你的'推荐理由'。用一两句话，描述一下你的牛哪里体现了你设定的性格。这就是'形神兼备'的'神'之所在。"教师巡视指导教师语言：（巡视中）"这个昂头的动作很有威风的感觉！""试试把牛的眼睛画得再大一点，会不会显得更机灵？""你的推荐语写得真贴切！"整理与展示准备教师语言："创作进入尾声，请完善你的作品，并签上你的大名。稍后我们将举办'最牛性格推荐会'！"第四部分：展示评价与总结1."最牛性格推荐会"教师语言："'最牛性格推荐会'现在开始！请大家将自己的'推荐卡'贴在展板上，我们来一起看看，今天诞生了多少头性格鲜明的'牛'！"互动评述与分享教师语言："有请几位'推荐官'上台，向大家隆重推荐你笔下的牛！说说它的性格，并展示你是如何通过画面来表现的。"课堂总结与拓展“同学们，今天我们化身‘艺术侦探’与‘性格设计师’，完成了一次关于‘牛’的深度艺术探索。我们从《五牛图》中发现了五头牛各不相同的姿态与神情，从壁画与雕塑中看到了不同文化对牛的多元表达，更重要的是，我们尝试着像艺术家一样，为自己的‘牛’赋予性格与灵魂，完成了独特的推荐卡。希望这堂课能让你明白：观察是艺术的起点，想象是艺术的翅膀，而将眼中所见、心中所感创造性地表达出来，就是我们与美对话的方式。愿你们永远保持发现的眼睛和敢于创造的心！” 阅读问题，理解本课的学习目标和需要运用的方法。齐读"知识窗"，回顾和巩固对牛的普遍认知。对比观察，尝试描述差异（如：壁画中的牛是平面的、线条勾勒的，正在劳动；雕塑中的牛是立体的、光滑的，是静止的、沉思的）。对比观察，尝试描述差异（如：壁画中的牛是平面的、线条勾勒的，正在劳动；雕塑中的牛是立体的、光滑的，是静止的、沉思的）。整体观察，指出五头牛姿态各异，各有特点。观察牛的动态和神态，用拟人化的语言描述其性格（如：稳重、踏实、不张扬）。对比观察，描述性格（如：回头牛——活泼、好奇、友善；蹭痒牛——自在、随性、会享受）。在教师的引导和示范下，尝试为其他几头牛填写。观察线条，体会其与性格的关联（如：圆润流畅的线条显得温和，粗重顿挫的线条显得有力）。感受色彩营造的整体氛围，理解色彩对性格基调的烘托作用。结合学习单的分析，尝试总结：艺术家通过仔细观察，用概括的造型、生动的动态、有表现力的线条、协调的色彩，再加上自己的情感和想象，创造出了有生命、有性格的牛。思考并分享自己希望表现的牛的性格关键词。欣赏同龄人作品，获得灵感，理解"推荐卡"的构成（图画+性格描述）。明确最终任务的具体要求。在草稿纸上写下为牛设定的性格关键词。在草稿纸上勾勒牛的大致动态和造型草图。在推荐卡（教师统一发放的卡纸）上绘制牛的图画。在推荐卡的指定位置，书写简短的推荐语。专注创作，接受个别指导。完成作品，整理工具。将作品贴在展示区，并浏览同学的作品。作者介绍自己的作品，讲述创作想法。台下学生可以提问或表达喜爱。 清晰呈现核心问题，引导学生明确本课的学习方法和最终产出。建立认知起点，从对牛的普遍性认知出发，为后续分析个性化的"性格"做铺垫。通过跨时空、跨形式的对比，拓展学生对"牛"艺术形象的认知，理解不同艺术手法的表现力。通过跨时空、跨形式的对比，拓展学生对"牛"艺术形象的认知，理解不同艺术手法的表现力。重申核心观察点——姿态与表情，引导学生从整体上把握作品的丰富性。示范如何从"造型"（动态）推测"性格"，引导学生进行拟人化联想。通过对比，让学生发现动态的细微差别能表现出截然不同的性格，深化观察。引入结构化学习工具，帮助学生梳理观察所得，从感性描述向理性分析过渡。引导学生从单纯的"看画了什么"深入到"看怎么画的"，理解美术语言（线条）对表现性格的作用。分析色彩这一美术元素，理解其对于营造画面整体情感基调的作用。水到渠成地引导学生总结"艺术性表达"的方法，将零散的分析整合为系统的认知。从赏析过渡到创作构思，激发学生的表达欲望，明确个人创作方向。通过范例，直观展示"推荐卡"的最终形态，降低学生的创作畏难情绪，拓宽创作思路。再次明确本课实践任务，将欣赏所学转化为创作所用。强调"意在笔先"，引导创作从明确的构思开始。将抽象的性格转化为具体的、可视的造型语言，提供脚手架。进入正式创作阶段，提示构图和画面完整性。将图像表达与文字表达结合，完成"推荐卡"的整体创作，锻炼综合表达能力。提供过程性支持，鼓励学生大胆表现，解决个性化问题。为作品展示环节做准备。营造展示氛围，鼓励交流。提供表达与交流的平台，检验"形神兼备"的理解与应用，锻炼口头表达能力。
课堂练习 口头对比练习：对比描述《耕牛图》（壁画）与《阳光下的牛》（雕塑）在造型、材料、风格上的不同。填写学习单：在教师引导下，分组合作，选择《五牛图》中的一头牛，尝试填写"欣赏学习单"中1-2个栏目（如"造型"与"动态"）。创意构思练习：在草稿纸上画出自己想表现的牛的动态草图，并为其匹配一个性格关键词（如：威风凛凛、温和可亲）。
总结提升 本节课，我们沿着"发现→思考→探究→创造"的路径，进行了一场关于"牛"的艺术深度游。我们不仅看到了不同艺术形式中千姿百态的牛，更学会了像鉴赏家一样，用"造型、色彩、线条、动态"这些"放大镜"去解读《五牛图》，发现了每头牛独特的"性格密码"。艺术家通过观察、想象和创造，将生活中的牛升华为"形神兼备"的艺术形象。而我们，也尝试着将这份理解，注入到自己的"推荐卡"创作中。记住，好的艺术，既能精准刻画外形之"美"，更能深刻传达内在之"神"。
作业布置 基础性作业（必做）：完成课堂内未完成的"牛主题推荐卡"。要求图画能体现牛的某一性格特点，并配上简短的推荐语。拓展性作业（选做）：选择家中一件动物造型的工艺品或一幅画，试着用今天学的"造型、动态、线条"等角度，向家人介绍它的艺术特点。
板书设计 形神兼备——以牛为主题的推荐卡制作一、感知发现：造型的多样性 壁画（中） vs 雕塑（外） 平面装饰 | 立体厚重 ------------+------------ 共同认识：吃苦耐劳、坚韧不拔二、思考分析：艺术与生活的不同 真实牛（照片） → 画家牛（《五牛图》） 客观再现 艺术加工（概括、夸张、拟人）三、解读探究：牛的"性格"从哪里来？ 《五牛图》欣赏学习单 ┌───┬───┬───┬───┐ │造型│色彩│线条│动态│ ← (分析角度) └───┴───┴───┴───┘ ↓ 雄壮、温和、活泼、安静、敏锐 ← (性格感受)四、创作表达：我的推荐卡 1. 定性格（关键词） 2. 画形象（显性格） 3. 写推荐（说理由）
教学反思 成功之处：本课以"性格分析"为趣味切入点，成功地将抽象的"形神兼备"概念转化为学生可感知、可操作的具体任务。通过多层次、多形式的对比（中西、古今、真伪），有效拓宽了学生审美视野。"欣赏学习单"的运用，为学生提供了系统分析作品的有力支架，使欣赏活动从感性走向理性。待改进之处：学生对"线条"、"色彩"等专业语言的分析可能不够深入，课堂中需准备更多对比明显的局部图例进行引导。在创作环节，部分学生可能过于纠结造型的"像"，而忽略"神"的表达，需加强"动态表情如何传神"的个别指导。学生生成：预计学生在为《五牛图》中的牛赋予性格时，会产生丰富多样的个性化解读，这正是艺术欣赏的魅力。教师应鼓励多元理解，并引导其回到画面本身寻找依据。在推荐卡创作中，可能会出现超越"勤劳"等传统象征的、更具童趣和时代感的性格设定（如"爱运动的牛"、"讲卫生的牛"），应给予肯定和展示。
注：教学环节可以根据实际更换
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