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《辽、西夏与北宋并立》教学设计
课题 辽、西夏与北宋并立 单元 二单元 学科 历史 年级 七年级
教材内容分析
本课是统编版七年级下册第二单元的核心课文，承接隋唐时期的大一统局面，开启辽宋夏金元时期民族政权并立的历史脉络，是理解“民族关系发展和社会变化”这一单元主题的关键一课。教材以杨家将的民间故事导入，拉近历史与学生的距离，依次介绍辽、西夏的建立背景、统治措施，以及辽、西夏与北宋的和战关系，重点阐述澶渊之盟、宋夏和约的内容与影响，穿插史料研读、地图解读、相关史事等模块，既呈现了民族政权并立的史实，又凸显了各民族之间的交往、交流与交融，为后续学习民族关系的深化和国家统一奠定基础。教材注重核心素养的渗透，通过丰富的史料和探究活动，引导学生认识民族关系的发展趋势，铸牢中华民族共同体意识。
新课标要求
依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求，本课属于“中国古代史”板块中“辽宋夏金元时期”的内容，具体要求为：通过了解辽、西夏与北宋的并立，认识这一时期民族关系的发展；掌握辽、西夏的建立时间、建立者、都城等基本史实，理解辽、西夏统治措施的特点及其对民族交融的作用；解读澶渊之盟、宋夏和约的内容，辩证分析其历史影响；通过史料研读和地图分析，培养时空观念、史料实证和历史解释等核心素养，增强对中华民族多元一体格局的理解。
核心素养
1. 时空观念：记住辽（916年、耶律阿保机、上京）、西夏（1038年、元昊、兴庆府）的建立时间、建立者和都城，结合辽、北宋、西夏形势图，明确三个政权的地理位置，把握这一时期民族政权并立的时空特征。
2. 史料实证：通过研读“以国制治契丹，以汉制待汉人”等史料，分析辽、西夏统治措施的特点；结合教材中的文物图片（契丹货币、西夏文敕牌等）和文献记载，印证辽、西夏与中原文化的交融，培养史料分析和论证能力。
3. 历史解释：能够清晰阐述辽、西夏与北宋的和战历程，辩证分析澶渊之盟、宋夏和约的积极影响与局限性，理解民族之间的战争与和平都是民族关系发展的表现，认识到民族交融是历史发展的必然趋势。
4. 家国情怀：通过学习辽、西夏与北宋之间的交往与交融，认识到各民族都是中华民族的重要组成部分，民族交往促进了中华文明的发展，增强民族认同感和自豪感，树立铸牢中华民族共同体的意识。
5. 唯物史观：认识到经济基础决定上层建筑，辽、西夏借鉴中原制度发展生产，是适应自身社会发展的必然选择；理解民族关系的发展受当时政治、经济、军事等多种因素的影响，遵循历史发展的客观规律。
学情分析
七年级学生已具备一定的历史基础知识和简单的史料分析能力，在之前的学习中，了解了隋唐时期的大一统和民族交融，对“民族政权”有初步的模糊认知，但对“并立”的含义理解不够深入。学生对杨家将的民间故事较为熟悉，这是本课导入的良好切入点，能够有效激发学习兴趣。但七年级学生时空观念仍较为薄弱，对辽、西夏、北宋的地理位置和时空脉络把握不够清晰；同时，辩证分析历史事件（如澶渊之盟）影响的能力不足，容易片面评价历史现象。此外，学生对少数民族政权的统治措施及其与中原文化的交融了解较少，需要通过直观的史料、地图和互动探究，引导其逐步理解和掌握。
重点
1. 辽、西夏的建立时间、建立者、都城及主要统治措施。
2. 辽与北宋的澶渊之盟、西夏与北宋的和约的内容及其历史影响。
3. 辽、西夏与北宋之间的民族交往与交融。
难点
1. 理解辽、西夏统治措施中“借鉴中原制度”的特点及其对民族交融的推动作用。
2. 辩证分析澶渊之盟的历史影响，突破“和约就是屈辱”的片面认知，认识到其对维护和平、促进民族交融的积极意义。
3. 理解这一时期民族政权并立的局面，把握民族关系发展的主流是交融而非战争。
材料准备
1. 多媒体课件：包含杨家将故事年画《四郎探母》、契丹货币、契丹文字、辽墓壁画、西夏文敕牌、应县木塔等文物图片；辽、北宋、西夏形势图（标注都城、燕云十六州、澶州位置）；相关史料原文及译文。
2. 史料卡片：“以国制治契丹，以汉制待汉人”（《辽史·百官志》）、澶渊之盟、宋夏和约核心内容节选。
3. 探究任务单：包含地图解读任务、史料分析问题、小组讨论议题等。
4. 辅助素材：杨家将故事片段音频、辽宋夏互市相关短视频（可选）。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课（5分钟） 1. 播放杨家将故事片段音频，展示杨家将故事年画《四郎探母》，提问：“同学们，杨家将的故事在民间广为流传，杨令公、穆桂英等人物家喻户晓，这些故事反映的是我国历史上哪个时期的纷争？故事中的北宋面临着哪些周边政权的挑战？”
2. 引导学生自由发言，结合已有认知谈谈对杨家将故事的了解，随后导入课题：“杨家将的故事艺术化地反映了北宋与周边民族政权并立的历史，今天我们就一起来学习第9课《辽、西夏与北宋并立》，探寻这一时期的民族关系脉络。” 1. 认真倾听音频、观察图片，回忆杨家将相关故事，积极发言分享自己的了解。
2. 带着问题进入新课学习，明确本节课的学习主题是辽、西夏与北宋的并立及民族关系。 以学生熟悉的民间故事为切入点，拉近历史与学生的距离，激发学生的学习兴趣和探究欲望；同时，通过提问自然引出本节课的核心内容，帮助学生明确学习方向，为后续学习做好铺垫。
讲授新课（25分钟） 一、辽与西夏的建立
1. 展示辽、北宋、西夏形势图，引导学生观察地图，提问：“北宋建立后，周边出现了哪两个主要的少数民族政权？它们分别由哪个民族建立、位于我国的哪个地区？”
2. 结合教材内容，逐一讲解辽和西夏的建立：
（1）辽：展示契丹货币、契丹文字、辽墓壁画，介绍契丹族的生活习性（逐水草而居的游牧生活），讲解916年耶律阿保机统一契丹各部，建立契丹政权，都城上京，后改国号为辽；重点强调辽的统治措施——发展生产、创制文字，借鉴中原制度，实行“以国制治契丹，以汉制待汉人”的政策，引导学生研读相关史料，分析这一政策的特点。
（2）西夏：展示西夏文敕牌图片，介绍党项族的起源（羌人的一支），讲解1038年元昊称大夏皇帝，定都兴庆府，史称西夏；讲解西夏的统治措施——仿效唐宋制度确立官制、军制和法律，鼓励垦荒、发展农牧经济，创制西夏文字，对比辽的统治措施，引导学生找出两者的相同点。
3. 小结：辽和西夏都是少数民族建立的政权，它们都借鉴中原先进文化和制度，发展自身生产，促进了民族交融。
二、辽与北宋的和战
1. 讲解辽与北宋关系的演变：宋太祖晚期，双方保持友好，互通使节；宋太宗时期，两次进攻辽试图夺回燕云十六州，均失败，转为防御政策。
2. 重点讲解澶渊之盟：
（1）展示澶州地理位置图片，讲解1004年辽军攻宋至澶州，威胁东京，宰相寇准力劝宋真宗亲征，宋军士气大振，击退辽军。
（2）呈现澶渊之盟核心内容，引导学生朗读并解读：双方皇帝以兄弟相称，北宋每年送给辽“岁币”。
（3）组织学生小组讨论：“澶渊之盟对北宋来说是屈辱的吗？它有哪些积极影响和局限性？”，巡视指导，引导学生辩证看待。
3. 小结：澶渊之盟虽然使北宋付出了“岁币”的代价，但结束了辽宋之间长期的战争，使双方保持了较长时间的和平局面，促进了双方的经济文化交流。
三、西夏与北宋的关系
1. 讲解元昊称帝后，多次进攻北宋，宋军节节败退，西夏也因连年战争损耗巨大、人民困苦，双方走向和谈。
2. 呈现宋夏和约内容，引导学生对比澶渊之盟，找出异同点（相同：北宋送钱物；不同：元昊向宋称臣，钱物称为“岁赐”）。
3. 讲解和约影响：宋夏关系逐渐稳定，双方贸易往来频繁，促进了民族交融。
四、民族交融的表现
1. 结合教材“知识拓展”，讲解辽宋夏之间的互市（榷场），北宋用丝织品、粮食等换取辽、西夏的马、羊等，促进了经济交流。
2. 展示应县木塔图片，介绍其建筑特点，说明辽吸收中原建筑技术，体现了民族文化的交融。
3. 总结：这一时期，各民族在政治、经济、文化等方面相互交流、相互借鉴，民族交融不断加强，是历史发展的主流。 一、辽与西夏的建立
1. 观察形势图，找出辽和西夏两个政权，结合地图说出它们的地理位置。
2. 认真倾听教师讲解，记录辽、西夏的建立时间、建立者、都城等核心知识点，观察文物图片，直观感受契丹族和党项族的文化特色。
3. 研读史料，分组讨论“以国制治契丹，以汉制待汉人”的含义和特点，对比辽和西夏的统治措施，找出相同点，积极发言分享观点。
二、辽与北宋的和战
1. 跟随教师梳理辽宋关系的演变脉络，记录关键事件（宋太宗攻辽失败、澶州之战）。
2. 朗读并解读澶渊之盟内容，参与小组讨论，结合所学知识，从不同角度分析澶渊之盟的影响，辩证看待这一历史事件。
3. 倾听教师小结，明确澶渊之盟的双重影响。
三、西夏与北宋的关系
1. 了解西夏与北宋的战争背景，理解双方和谈的必然性。
2. 对比澶渊之盟和宋夏和约，找出异同点，加深对两个和约的理解和记忆。
3. 认识宋夏和约对双方的积极意义。
四、民族交融的表现
1. 阅读教材“知识拓展”，了解榷场的作用，认识经济交流对民族交融的推动作用。
2. 观察应县木塔图片，感受民族文化交融的成果。
3. 总结本节课民族交融的表现，理解民族交融是这一时期的历史主流。 1. 结合地图讲解政权建立，培养学生的时空观念，通过文物图片直观呈现历史，增强课堂的趣味性和直观性，帮助学生记忆核心知识点。
2. 引导学生研读史料、小组讨论，培养学生的史料实证、历史解释和合作探究能力，突破“辩证分析历史事件影响”这一难点。
3. 对比辽与西夏的统治措施、澶渊之盟与宋夏和约，帮助学生梳理知识脉络，形成系统的知识体系，同时强化对民族交融的理解。
4. 结合教材拓展内容和文物案例，让学生直观感受民族交融的具体表现，理解民族交融的历史主流，落实家国情怀核心素养。
课堂练习（7分钟） 1. 出示基础练习题（选择题+简答题），巡视指导学生完成：
（1）选择题：①建立辽政权的民族和建立者分别是（ ）A.党项、元昊 B.契丹、耶律阿保机 C.契丹、元昊 D.党项、耶律阿保机
②澶渊之盟发生在下列哪两个政权之间（ ）A.辽和西夏 B.辽和北宋 C.西夏和北宋 D.北宋和金
（2）简答题：简要分析澶渊之盟的历史影响。
2. 收集学生答题情况，针对易错题型和知识点进行讲解纠正，重点强调辩证分析历史事件的方法。
3. 补充探究题：“结合本节课所学，谈谈辽、西夏与北宋的并立，对我国民族关系发展有哪些启示？”，引导学生简要发言。 1. 独立完成基础练习题，认真审题，规范答题，记录自己的易错点。
2. 倾听教师讲解纠正，及时订正错误，巩固本节课核心知识点，掌握辩证分析历史事件的方法。
3. 思考探究题，结合所学知识，简要发言分享自己的观点，深化对民族关系的理解。 1. 基础练习题侧重考查核心知识点（政权建立、和约内容），帮助学生巩固本节课所学，查漏补缺，强化记忆。
2. 简答题和探究题侧重培养学生的历史解释和家国情怀，引导学生辩证看待历史事件，深化对民族关系发展的理解，提升答题能力。
3. 通过巡视指导和讲解纠正，及时掌握学生的学习情况，针对性解决学生的疑问，确保教学效果。
课堂小结（3分钟） 1. 引导学生自主梳理本节课知识脉络，提问：“本节课我们学习了哪些核心知识点？辽、西夏与北宋之间的关系有哪些特点？这一时期民族关系的主流是什么？”
2. 结合学生发言，进行系统小结：本节课我们学习了辽、西夏的建立及其统治措施，梳理了辽、西夏与北宋的和战历程，重点掌握了澶渊之盟和宋夏和约的内容与影响；这一时期，民族政权并立，但和平交往、民族交融是历史发展的主流，各民族共同推动了中华文明的发展。
3. 升华情感：强调各民族都是中华民族的重要组成部分，民族平等、民族团结、民族交融是历史发展的必然趋势，我们要树立铸牢中华民族共同体的意识。 1. 跟随教师的提问，自主梳理本节课知识，回忆核心知识点，积极发言分享自己的梳理结果。
2. 倾听教师小结，完善自己的知识体系，加深对本节课核心内容和民族关系主流的理解。
3. 感悟情感升华，树立正确的民族观念，增强民族认同感和自豪感。 1. 引导学生自主梳理知识，培养学生的归纳总结能力，帮助学生形成系统的知识体系，巩固本节课所学。
2. 系统小结本节课核心内容，强化学生对重点知识的记忆和理解，明确民族关系的主流。
3. 升华情感，落实家国情怀核心素养，引导学生树立正确的民族观念，达成历史课程的育人目标。
板书 第9课 辽、西夏与北宋并立
一、政权并立（时空定位）
1. 辽：916年、耶律阿保机、上京、契丹族（统治：仿汉制、创文字、发展生产）
2. 西夏：1038年、元昊、兴庆府、党项族（统治：仿唐宋、创文字、农牧结合）
3. 北宋：都城东京（今开封）
二、和战关系
1. 辽 北宋：战→澶渊之盟（1005年）→和平、交流
2. 西夏 北宋：战→宋夏和约（1044年）→稳定、互市
三、民族交融（主流）
1. 表现：政治制度、经济贸易（榷场）、文化技术
2. 启示：民族团结、交融共生 跟随教师板书，记录核心知识点，梳理知识脉络，结合板书回顾本节课所学内容，加深记忆。 板书设计简洁明了、重点突出，梳理本节课知识脉络，帮助学生快速抓住核心知识点；兼顾时空观念、核心史实和情感启示，便于学生回顾和记忆，强化知识体系的构建。
课外拓展/课外阅读内容 1. 课外阅读：阅读杨家将相关历史史料（区别于民间故事），了解历史上真实的杨家将与辽宋纷争的关联。
2. 拓展任务：查阅资料，了解燕云十六州的历史地位，分析其对辽宋关系的影响，撰写100字左右的短文。
3. 推荐素材：教材“相关史事”“知识拓展”内容、《中国历史故事集》中辽宋夏相关章节。 1. 利用课余时间完成课外阅读，区分民间故事与历史史实，加深对本节课历史背景的理解。
2. 查阅相关资料，完成拓展任务，撰写短文，提升自主探究和文字表达能力。
3. 自主阅读推荐素材，拓宽历史知识面。 1. 区分民间故事与历史史实，培养学生正确的历史观，避免混淆文学艺术创作与历史真实。
2. 拓展任务引导学生自主探究，提升自主学习、史料查阅和文字表达能力，深化对本节课重点、难点知识的理解。
3. 推荐相关素材，拓宽学生的历史知识面，激发学生的历史学习兴趣，实现课堂知识的延伸。
特色资源分析和技术手段说明 1. 特色资源分析：本节课依托教材中的文物图片（契丹货币、西夏文敕牌等）、史料片段、形势图、相关史事等资源，结合杨家将民间故事，丰富教学内容；文物资源能够直观呈现辽、西夏的文化特色和民族交融的痕迹，史料资源能够培养学生的史料实证能力，形势图能够强化学生的时空观念，民间故事能够激发学生的学习兴趣，实现“史料育人、情境育人”。
2. 技术手段说明：本节课采用多媒体课件辅助教学，整合图片、音频、史料等素材，创设生动的历史情境，突破时空限制，让学生直观感受历史；通过小组讨论、探究任务单等形式，结合多媒体展示，引导学生主动探究、合作学习；利用课件展示练习题、史料原文等，提高课堂效率，便于教师巡视指导和及时反馈，落实“教—学—评”一体化要求，助力核心素养的培养。 感受多媒体课件和各类特色资源的作用，借助直观的素材理解历史知识，积极参与小组探究和课堂互动，提升自身的核心素养。 1. 明确本节课特色资源的价值，充分发挥教材资源和辅助素材的作用，丰富教学形式，提升课堂趣味性和实效性。
2. 合理运用多媒体技术，突破教学难点，优化教学过程，提高课堂效率，引导学生主动参与学习，培养学生的核心素养，落实新课标对历史教学的要求。
教学反思 1. 亮点：本节课以杨家将民间故事导入，贴合七年级学生的认知特点，有效激发了学生的学习兴趣；注重核心素养的渗透，通过地图解读、史料研读、小组讨论等活动，培养了学生的时空观念、史料实证和历史解释能力；教学环节完整，知识脉络清晰，重点突出，能够结合教材素材和学生学情，突破“辩证分析澶渊之盟影响”这一难点；注重情感升华，引导学生树立正确的民族观念，落实家国情怀育人目标。
2. 不足：课堂小组讨论时间把控不够精准，部分学生参与度不高，对史料的解读能力较弱，需要教师进一步引导；对民族交融的具体表现讲解不够细致，部分学生对“民族交融是历史主流”的理解不够深刻；课堂练习的层次性不足，未能充分兼顾不同层次学生的学习需求。
3. 改进措施：下次教学中，合理把控小组讨论时间，提前布置探究任务，引导学生做好预习，提高参与度和史料解读能力；增加民族交融相关的具体案例，结合教材拓展内容，深化学生对民族交融主流的理解；设计分层练习题，兼顾不同层次学生的学习需求，加强课后辅导；进一步优化多媒体课件，增加互动环节，提升课堂的趣味性和实效性，更好地落实新课标要求和核心素养培养目标。 （课后）回顾本节课的学习过程，反思自己在课堂上的表现，总结自己的收获和不足，明确后续的学习方向；结合教师的教学反思，提出自己的学习建议（可选）。 1. 教师通过教学反思，总结本节课的亮点和不足，明确后续教学的改进方向，不断优化教学过程，提升教学质量，更好地落实新课标要求和核心素养培养目标。
2. 引导学生反思自身学习过程，总结收获和不足，培养学生的自我反思能力，帮助学生明确后续学习方向，提升学习效率；同时，通过学生的反馈，为教师后续教学改进提供参考。
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辽、西夏北宋并立
授课人：
二单元第2课
（浙美版）三年级
下
01.
并立格局与政权速览
02.
和战关系与盟约
03.
民族交融与历史影响
04.
史观升华与教学启示
05.
课堂练习与思维提升
06.
课堂小结与知识网络
07.
课程总结与情感升华
同学们，杨家将的故事在民间广为流传，杨令公、穆桂英等人物家喻户晓，这些故事反映的是我国历史上哪个时期的纷争？故事中的北宋面临着哪些周边政权的挑战？
01
并立格局与政权速览
10—11世纪中国形成“三国并立”：916年耶律阿保机在上京建契丹政权后改国号辽，控制草原与燕云；1038年元昊于兴庆府称帝建大夏史称西夏，扼守河西走廊；960年赵匡胤建立的北宋则以东京开封为中心。
辽 (916)
上京临潢府
北宋 (960)
东京开封府
西夏 (1038)
兴庆府
地图显示三政权疆域交错，为后续和战与交融叙事奠基。
辽西夏北宋并立形势总览
辽与西夏的建国之路
契丹建辽 (916年)
原为游牧部族，唐末吸收中原农耕与冶铁技术崛起。阿保机统一各部，创文字、筑城邑，建辽国，实行 “以国制治契丹，以汉制待汉人” 的灵活政策。
党项建西夏 (1038年)
党项羌一支，元昊仿唐宋制度立官军法律、创西夏文字、鼓励垦荒，农牧并举称帝建国。
02
和战关系与盟约
战争背景
宋太宗北伐失败，转取防御。1004年辽军直逼澶州威胁东京。
→
澶渊之盟
寇准力促真宗亲征，宋军击退敌师。双方缔结和约，约为兄弟，宋输“岁币”。
→
深远影响
结束长期战争，带来百年和平，促进经济文化交流，令北宋得以专注内政。
引导学生从 战争代价 、 和平红利 、 民族交融 三维度评价，突破非黑即白思维。
辽宋和战与澶渊之盟
元昊称帝后多次攻宋，宋军连败但西夏亦因战争损耗巨大而寻求和解。1044年双方订立和约：
政治：元昊向宋称臣，宋册封其为夏国王，西夏获得政治合法性。
经济：宋每年赐予“岁赐”，开放边境榷场，西夏获得经济补给。
和约使双方关系趋于稳定并推动贸易与文化互动，体现战争与和平交织下的民族关系调适。
西夏称臣与宋夏和约
03
民族交融与历史影响
辽：南北面官制
兼用契丹与汉法，创制文字，大量吸收中原农业、手工业与儒学元素。
西夏：仿唐宋建制
建立官军体系并创民族文字，农牧并举，亦大量吸收中原文化。
北宋亦通过榷场获得马匹、毛皮，建筑与佛教艺术中融入契丹、党项风格。制度互鉴、文字创制、技术传播构成深层次民族交融。
制度与文化的双向借鉴
宋辽夏边境设榷场进行官方与民间贸易，宋以 丝织品、粮食、茶叶 换取辽夏 马、羊、骆驼 及玉石，交易量巨大且管理有序。
互市作用
丰富边疆经济，促进技术、宗教与习俗交流。
使和平时期各族百姓生活相互依存，加深了解与认同。
榷场成为民族交融的经济纽带。
榷场贸易与日常生活
04
史观升华与教学启示
代价与局限
北宋支付“岁币”
增加财政负担
军事上处于守势
收益与积极
结束长期战争，节省军费
带来百年和平
促进经济文化交流
引导学生从 战争代价 、 和平红利 、 民族交融 三维度评价，突破“屈辱”的片面认知。
辩证看待澶渊之盟
政权并立伴随冲突，但更长时段看和平交往、制度互鉴、贸易互惠构成民族关系主旋律。
辽、西夏、北宋的互动为元明清大一统奠定社会基础，也证明中华文明 多元一体、兼收并蓄 的特质。
树立平等、团结、共同发展的民族观，增强中华民族共同体意识。
民族交融是历史主流
05
课堂练习与思维提升
基础练习
1. 建立辽政权的民族和建立者分别是（ ）
A. 党项、元昊
B. 契丹、耶律阿保机
C. 契丹、元昊
D. 党项、耶律阿保机
2. 简要分析澶渊之盟的历史影响。
答案：积极：结束战争，促进交流；局限：增加财政负担。
史料研读
“以国制治契丹，以汉制待汉人。”
——《辽史·百官志》
问题：材料反映了辽统治者怎样的统治思路？
答案：实行“因俗而治”的双轨制，既保持本民族特色，又借鉴中原先进制度。
基础巩固与史料研读
探究题：辽、西夏与北宋的并立对当今民族关系有何启示？
请从战争代价、和平红利、文化互鉴角度谈谈认识。
战争代价
冲突导致生灵涂炭、损耗国力，和平稳定是发展的前提。
和平红利
和平促进经济繁荣、文化交流，是民心所向，符合各族人民利益。
文化互鉴
尊重差异、互相学习、取长补短，是文明进步的动力。
探究讨论与启示思考
06
课堂小结与知识网络
民族政权并立
辽 (916)
西夏 (1038)
北宋 (960)
民族交融是主流
一页结构图回顾核心知识
07
课程总结与情感升华
多元一体
共铸中华文明
辽、西夏与北宋的并立展现10—11世纪中国多元政权竞合的历史图景。各民族在政治、经济、文化上的双向借鉴，为元明清大一统奠定社会基础，也印证中华文明多元一体、兼收并蓄的特质。
树立平等、团结、共同发展的民族观，增强中华民族共同体意识。
感谢观看
