【教学评一体化】Unit 1 Welcome to our school. Part B 教学设计-接力版四下
文档属性
| 名称 | 【教学评一体化】Unit 1 Welcome to our school. Part B 教学设计-接力版四下 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1.6MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 接力版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2026-02-26 00:00:00 | ||
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文档简介
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Unit 1 Welcome to our school.Part B课时教学设计
本单元第*课时 第2课时 课型 新授课
课标分析
语言能力：能在真实教室情境中，运用方位词（between, behind, in front of, next to）和核心句型（Where is… / Who is… ）进行人物、物品位置的询问与描述；能听懂、认读并准确说出方位相关词汇和句型，完成简单口语交流。 文化意识：在校园、教室的交流情境中，持续感知英语礼貌用语的使用，增强对班级、校园环境的认同感，培养友好交流的意识。 思维品质：通过观察人物位置、描述物品方位、完成游戏任务等活动，发展空间思维、观察比较和逻辑表达的能力，能准确判断并描述位置关系。 4. 学习能力：通过小组合作、游戏操练、角色扮演等活动，提升自主表达与协作学习能力；在真实情境中增强语言运用的灵活性，培养用英语解决实际问题的能力。
语篇研读（教材分析）
What---本课时选自接力版小学英语四年级下册Unit 1 Welcome to our school. Part B，围绕“人物位置描述”展开核心对话，以新生Li Ming来到新班级，同学们介绍自身位置为情境，呈现between, behind, in front of, next to四个方位词（或短语），以及Where is… / Who is… 两个核心句型，是Part A校园场所方位表达的延伸，聚焦教室内部的位置描述，为后续描述物品方位奠定基础。 Why---本课时意图让学生掌握方位词的认读与运用，能在真实教室情境中询问和描述人物、物品的位置，培养英语语言的实际运用能力；情感态度上，引导学生熟悉班级同学位置，增强班级归属感；价值取向上，强调在集体中友好交流、主动表达的重要性。 How---本课时语篇为日常班级交流对话，使用一般现在时，语言简洁、情境真实，贴合四年级学生的校园生活；方位词通过人物位置直观呈现，句型结构简单且复现率高，符合学生的认知水平；通过图文结合、情境互动的方式，帮助学生理解方位词的含义和句型的用法，便于学生模仿和运用。
学情分析
【已知】四年级学生在三年级的学习中，已掌握基础方位介词in, on, under，在Part A的学习中，已掌握校园场所词汇和楼层表达（on the…floor），具备简单的英语听说和问答能力；熟悉教室班级情境，对“位置描述”有生活认知，乐于参与互动游戏和小组合作活动，有较强的表达欲望。 【未知】学生对between, behind等方位介词的含义和用法区分不清晰，发音易出错；在真实情境中，难以灵活切换Where is… 和Who is… 句型进行提问，描述位置时易遗漏方位词。 【能知】通过本课学习，学生能认读、听懂并准确说出四个核心方位词，能运用核心句型在教室情境中简单询问和描述人物、物品的位置，完成基础的口语交流任务。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1. 听懂、会说、认读方位词 between, behind, in front of, next to，并能在对话中理解与运用句型 “Where is… ” “Who is… ” 2. 在教室真实情境中，能使用方位词描述同学或物品的位置，提升观察与表达能力。 3. 通过小组合作与游戏活动，培养合作意识与空间思维，增强班级归属感。 ● 核心词汇：in front of, behind, between, next to ● 核心句型： Where is ___ It’s ___ ___.
教学重难点
教学重点：听懂、会说、认读方位词 between, behind, in front of, next to，并能在对话中理解与运用句型 “Where is… ” “Who is… ” 教学难点：准确区分并运用四个方位词，尤其是between和next to的用法；在真实教室情境中灵活运用核心句型完成自然的口语交流。
教学方法
情境教学法、任务驱动法、游戏教学法、合作学习法、TPR全身反应法
教学工具
多媒体课件、人物位置示意图、教室物品卡片、奖励贴纸、课文音频/视频
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 听懂、会说、认读方位词 between, behind, in front of, next to，并能在对话中理解与运用句型 “Where is… ” “Who is… ” 创设情境：（新生Li Ming转到新班级，想认识班里的同学，不知道同学们的位置，需要大家用英语为他介绍。） 任务一:热身导入 唱跳结合：学生唱跳方位歌，用动作展示in/on/under/by等基础方位词，复习旧知。 问答互动：What places are there in our school 学生用Part A知识回答，自然衔接本课。 3. 揭示主题：出示Li Ming的图片，引出本课时主题，齐读Welcome to our class! 任务二:语篇理解 Look, listen and answer：听课文，回答问题Who is the new student （Li Ming）；再次听课文，回答问题Who are talking with Li Ming （Lingling, Peter and Sue）；第三次听课文，结合人物位置示意图，学习方位词：in front of、behind、between、next to，用TPR法读方位词，纠正发音。 2. Listen and read：学生认真跟读课文，注意语音语调；分组分角色朗读对话，教师指导。 任务一:教师观察学生能否主动参与唱跳和问答，能否快速回忆基础方位词和Part A的校园词汇，对参与度低的学生及时鼓励，调整提问难度。 任务二:教师观察学生能否听懂听力问题并准确回答，能否正确认读、拼读方位词，针对发音错误及时纠正；观察学生朗读对话的流畅度，对基础薄弱的学生进行指导，给予肯定和鼓励。
设计意图 本阶段学习活动通过唱跳、问答激活学生已有知识，；通过多遍分层听力，让学生逐步理解语篇内容，结合人物示意图和TPR法，帮助学生直观理解方位词的含义，突破发音难点；通过跟读、分角色朗读，让学生熟悉对话节奏和句型结构，为后续运用奠定基础。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 能运用方位词和核心句型进行简单的位置询问与描述，在模拟真实情境中完成基础对话，提升口语表达能力。 创设情境：（Li Ming已经认识了几位同学，现在想进一步了解班里其他同学和教室物品的位置，大家一起帮他解答。） 任务三:句型操练 词汇快答：学生观察方位词卡片，快速认读并做对应动作；观察人物/物品图片，根据教师说的方位词，快速指认位置。 句型替换：结合人物位置示意图，学生用Where is… / Who is… 进行替换练习，如Where is Taotao He is next to John. / Who is next to Peter Kate is next to Peter. 3. 同桌互练：两人一组，结合课本人物示意图，互相提问并回答，教师巡视指导。 任务四:角色扮演与实景问答 课文表演：小组分角色表演课文对话，要求语言流畅、动作到位、有礼貌。 2. 教室实景问答：让学生结合真实教室，用Where is… 询问教室物品（如book/pen/desk）的位置，用Who is… 询问同学的位置，同伴进行回答。 任务三:教师观察学生能否快速认读方位词并做出对应动作，能否正确运用核心句型进行替换练习，对句型运用错误的学生及时提示，帮助纠正。 任务四:观察学生能否完整、流畅地表演课文对话，能否在真实情境中灵活运用句型询问和描述位置，给予表扬，对有困难的学生提供语言支架。
设计意图 本阶段学习活动通过词汇快答、句型替换等操练，帮助学生巩固方位词和核心句型的用法，形成语言习惯；通过课文表演，让学生内化语篇内容；通过教室实景问答，将语言知识与真实生活情境结合，实现“做中学”，提升学生的口语表达和实际运用能力。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 通过小组合作游戏和拓展任务，创造性运用方位词和句型，培养空间思维和合作意识，增强班级归属感。 创设情境：（Li Ming感受到了新班级的温暖，想和大家一起玩游戏，一起描述理想班级的座位布局。） 任务五:小组游戏：Hide and Seek 每组选一名学生藏起教室小物品，其他组员用Where is… 提问，藏物品的学生用It is…（方位词）回答，最先猜出位置的小组获胜。 人物版藏猫猫：一名学生闭眼，其他学生调换位置，该学生用Who is… 提问，组员用He/She is…（方位词）回答，猜出同学位置。 任务六:拓展任务：My Ideal Class 小组合作：每组画出理想的班级座位布局，用方位词标注同学的位置。 小组展示：每组派代表用所学句型介绍理想班级的位置布局，如In my ideal class, Tom is in front of Lily. Lucy is between Mike and Amy. 作业： - 基础作业：模仿课文录音，跟读课文。 - 拓展作业（选做）：根据绘本故事《Hide and seek》范式，继续创作；Please design your dream school and talk to your classmates. 任务五:教师观察学生在小组游戏中能否积极参与，能否熟练运用核心句型进行提问和回答，关注小组合作的协调性，鼓励不爱发言的学生参与其中。 任务六:教师观察学生能否创造性运用方位词和句型介绍理想班级，能否清晰表达位置关系，对小组的创意和表达给予评价，总结亮点和改进点。
设计意图 本阶段学习活动通过“藏猫猫”游戏，让学生在趣味互动中灵活运用所学语言，培养空间思维和快速反应能力，增强小组合作意识；通过“理想班级”拓展任务，鼓励学生创造性运用语言，将知识迁移到自主表达中，同时让学生表达对班级的期待，增强班级归属感和集体荣誉感。
课时教学板书设计
Unit 1 Welcome to our school. Part B Where is _____ He/ She is _____ _____. in front of/ behind/ between/ next to
教学反思
本节课围绕Unit 1 Part B“人物位置描述”展开，以新生Li Ming融入新班级为核心情境，贯穿整堂课的教学活动，整体设计贴合学生的校园生活，符合四年级学生的认知特点，取得了较好的教学效果。本节课的优点主要有： 1.情境创设连贯有趣：从Li Ming来新班级问路，到认识同学、玩班级游戏，情境层层递进，让学生在真实的班级氛围中学习，降低了语言运用的焦虑感。 2.活动设计贴合目标：通过TPR教读、听力分层、句型操练、趣味游戏等活动，层层突破教学重难点，让学生在“学-练-用”中掌握方位词和核心句型，实现了语言能力的提升。 3.教学方法灵活多样：结合TPR全身反应法、游戏教学法、合作学习法，充分调动学生的积极性，让学生在动、说、玩中学习，有效维持了学生的课堂注意力。 本节课仍有一些需要改进的地方：个体关注需加强：在小组活动中，部分英语基础薄弱的学生参与度不高，未能大胆表达，后续需为这部分学生设计更简单的语言支架，给予更多展示的机会；方位词区分需强化：部分学生仍混淆between和next to的用法，后续可增加对比练习，用直观的图片或实物让学生区分两者差异。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
Unit 1 Welcome to our school.Part B课时教学设计
本单元第*课时 第2课时 课型 新授课
课标分析
语言能力：能在真实教室情境中，运用方位词（between, behind, in front of, next to）和核心句型（Where is… / Who is… ）进行人物、物品位置的询问与描述；能听懂、认读并准确说出方位相关词汇和句型，完成简单口语交流。 文化意识：在校园、教室的交流情境中，持续感知英语礼貌用语的使用，增强对班级、校园环境的认同感，培养友好交流的意识。 思维品质：通过观察人物位置、描述物品方位、完成游戏任务等活动，发展空间思维、观察比较和逻辑表达的能力，能准确判断并描述位置关系。 4. 学习能力：通过小组合作、游戏操练、角色扮演等活动，提升自主表达与协作学习能力；在真实情境中增强语言运用的灵活性，培养用英语解决实际问题的能力。
语篇研读（教材分析）
What---本课时选自接力版小学英语四年级下册Unit 1 Welcome to our school. Part B，围绕“人物位置描述”展开核心对话，以新生Li Ming来到新班级，同学们介绍自身位置为情境，呈现between, behind, in front of, next to四个方位词（或短语），以及Where is… / Who is… 两个核心句型，是Part A校园场所方位表达的延伸，聚焦教室内部的位置描述，为后续描述物品方位奠定基础。 Why---本课时意图让学生掌握方位词的认读与运用，能在真实教室情境中询问和描述人物、物品的位置，培养英语语言的实际运用能力；情感态度上，引导学生熟悉班级同学位置，增强班级归属感；价值取向上，强调在集体中友好交流、主动表达的重要性。 How---本课时语篇为日常班级交流对话，使用一般现在时，语言简洁、情境真实，贴合四年级学生的校园生活；方位词通过人物位置直观呈现，句型结构简单且复现率高，符合学生的认知水平；通过图文结合、情境互动的方式，帮助学生理解方位词的含义和句型的用法，便于学生模仿和运用。
学情分析
【已知】四年级学生在三年级的学习中，已掌握基础方位介词in, on, under，在Part A的学习中，已掌握校园场所词汇和楼层表达（on the…floor），具备简单的英语听说和问答能力；熟悉教室班级情境，对“位置描述”有生活认知，乐于参与互动游戏和小组合作活动，有较强的表达欲望。 【未知】学生对between, behind等方位介词的含义和用法区分不清晰，发音易出错；在真实情境中，难以灵活切换Where is… 和Who is… 句型进行提问，描述位置时易遗漏方位词。 【能知】通过本课学习，学生能认读、听懂并准确说出四个核心方位词，能运用核心句型在教室情境中简单询问和描述人物、物品的位置，完成基础的口语交流任务。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1. 听懂、会说、认读方位词 between, behind, in front of, next to，并能在对话中理解与运用句型 “Where is… ” “Who is… ” 2. 在教室真实情境中，能使用方位词描述同学或物品的位置，提升观察与表达能力。 3. 通过小组合作与游戏活动，培养合作意识与空间思维，增强班级归属感。 ● 核心词汇：in front of, behind, between, next to ● 核心句型： Where is ___ It’s ___ ___.
教学重难点
教学重点：听懂、会说、认读方位词 between, behind, in front of, next to，并能在对话中理解与运用句型 “Where is… ” “Who is… ” 教学难点：准确区分并运用四个方位词，尤其是between和next to的用法；在真实教室情境中灵活运用核心句型完成自然的口语交流。
教学方法
情境教学法、任务驱动法、游戏教学法、合作学习法、TPR全身反应法
教学工具
多媒体课件、人物位置示意图、教室物品卡片、奖励贴纸、课文音频/视频
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 听懂、会说、认读方位词 between, behind, in front of, next to，并能在对话中理解与运用句型 “Where is… ” “Who is… ” 创设情境：（新生Li Ming转到新班级，想认识班里的同学，不知道同学们的位置，需要大家用英语为他介绍。） 任务一:热身导入 唱跳结合：学生唱跳方位歌，用动作展示in/on/under/by等基础方位词，复习旧知。 问答互动：What places are there in our school 学生用Part A知识回答，自然衔接本课。 3. 揭示主题：出示Li Ming的图片，引出本课时主题，齐读Welcome to our class! 任务二:语篇理解 Look, listen and answer：听课文，回答问题Who is the new student （Li Ming）；再次听课文，回答问题Who are talking with Li Ming （Lingling, Peter and Sue）；第三次听课文，结合人物位置示意图，学习方位词：in front of、behind、between、next to，用TPR法读方位词，纠正发音。 2. Listen and read：学生认真跟读课文，注意语音语调；分组分角色朗读对话，教师指导。 任务一:教师观察学生能否主动参与唱跳和问答，能否快速回忆基础方位词和Part A的校园词汇，对参与度低的学生及时鼓励，调整提问难度。 任务二:教师观察学生能否听懂听力问题并准确回答，能否正确认读、拼读方位词，针对发音错误及时纠正；观察学生朗读对话的流畅度，对基础薄弱的学生进行指导，给予肯定和鼓励。
设计意图 本阶段学习活动通过唱跳、问答激活学生已有知识，；通过多遍分层听力，让学生逐步理解语篇内容，结合人物示意图和TPR法，帮助学生直观理解方位词的含义，突破发音难点；通过跟读、分角色朗读，让学生熟悉对话节奏和句型结构，为后续运用奠定基础。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 能运用方位词和核心句型进行简单的位置询问与描述，在模拟真实情境中完成基础对话，提升口语表达能力。 创设情境：（Li Ming已经认识了几位同学，现在想进一步了解班里其他同学和教室物品的位置，大家一起帮他解答。） 任务三:句型操练 词汇快答：学生观察方位词卡片，快速认读并做对应动作；观察人物/物品图片，根据教师说的方位词，快速指认位置。 句型替换：结合人物位置示意图，学生用Where is… / Who is… 进行替换练习，如Where is Taotao He is next to John. / Who is next to Peter Kate is next to Peter. 3. 同桌互练：两人一组，结合课本人物示意图，互相提问并回答，教师巡视指导。 任务四:角色扮演与实景问答 课文表演：小组分角色表演课文对话，要求语言流畅、动作到位、有礼貌。 2. 教室实景问答：让学生结合真实教室，用Where is… 询问教室物品（如book/pen/desk）的位置，用Who is… 询问同学的位置，同伴进行回答。 任务三:教师观察学生能否快速认读方位词并做出对应动作，能否正确运用核心句型进行替换练习，对句型运用错误的学生及时提示，帮助纠正。 任务四:观察学生能否完整、流畅地表演课文对话，能否在真实情境中灵活运用句型询问和描述位置，给予表扬，对有困难的学生提供语言支架。
设计意图 本阶段学习活动通过词汇快答、句型替换等操练，帮助学生巩固方位词和核心句型的用法，形成语言习惯；通过课文表演，让学生内化语篇内容；通过教室实景问答，将语言知识与真实生活情境结合，实现“做中学”，提升学生的口语表达和实际运用能力。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 通过小组合作游戏和拓展任务，创造性运用方位词和句型，培养空间思维和合作意识，增强班级归属感。 创设情境：（Li Ming感受到了新班级的温暖，想和大家一起玩游戏，一起描述理想班级的座位布局。） 任务五:小组游戏：Hide and Seek 每组选一名学生藏起教室小物品，其他组员用Where is… 提问，藏物品的学生用It is…（方位词）回答，最先猜出位置的小组获胜。 人物版藏猫猫：一名学生闭眼，其他学生调换位置，该学生用Who is… 提问，组员用He/She is…（方位词）回答，猜出同学位置。 任务六:拓展任务：My Ideal Class 小组合作：每组画出理想的班级座位布局，用方位词标注同学的位置。 小组展示：每组派代表用所学句型介绍理想班级的位置布局，如In my ideal class, Tom is in front of Lily. Lucy is between Mike and Amy. 作业： - 基础作业：模仿课文录音，跟读课文。 - 拓展作业（选做）：根据绘本故事《Hide and seek》范式，继续创作；Please design your dream school and talk to your classmates. 任务五:教师观察学生在小组游戏中能否积极参与，能否熟练运用核心句型进行提问和回答，关注小组合作的协调性，鼓励不爱发言的学生参与其中。 任务六:教师观察学生能否创造性运用方位词和句型介绍理想班级，能否清晰表达位置关系，对小组的创意和表达给予评价，总结亮点和改进点。
设计意图 本阶段学习活动通过“藏猫猫”游戏，让学生在趣味互动中灵活运用所学语言，培养空间思维和快速反应能力，增强小组合作意识；通过“理想班级”拓展任务，鼓励学生创造性运用语言，将知识迁移到自主表达中，同时让学生表达对班级的期待，增强班级归属感和集体荣誉感。
课时教学板书设计
Unit 1 Welcome to our school. Part B Where is _____ He/ She is _____ _____. in front of/ behind/ between/ next to
教学反思
本节课围绕Unit 1 Part B“人物位置描述”展开，以新生Li Ming融入新班级为核心情境，贯穿整堂课的教学活动，整体设计贴合学生的校园生活，符合四年级学生的认知特点，取得了较好的教学效果。本节课的优点主要有： 1.情境创设连贯有趣：从Li Ming来新班级问路，到认识同学、玩班级游戏，情境层层递进，让学生在真实的班级氛围中学习，降低了语言运用的焦虑感。 2.活动设计贴合目标：通过TPR教读、听力分层、句型操练、趣味游戏等活动，层层突破教学重难点，让学生在“学-练-用”中掌握方位词和核心句型，实现了语言能力的提升。 3.教学方法灵活多样：结合TPR全身反应法、游戏教学法、合作学习法，充分调动学生的积极性，让学生在动、说、玩中学习，有效维持了学生的课堂注意力。 本节课仍有一些需要改进的地方：个体关注需加强：在小组活动中，部分英语基础薄弱的学生参与度不高，未能大胆表达，后续需为这部分学生设计更简单的语言支架，给予更多展示的机会；方位词区分需强化：部分学生仍混淆between和next to的用法，后续可增加对比练习，用直观的图片或实物让学生区分两者差异。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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