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教科版三年级语文下册核心素养教学设计
学情分析
学生已完成习作初稿，对实验过程有了基本的叙述，但在语句通顺度、细节描写和表达准确性上存在不足。他们乐于分享自己的作品，但对修改习作的方法和标准还不够清晰，需要同伴互助和教师指导。
教材分析
教材强调“写完后，把自己的习作和同学交换读一读，再评一评”，旨在通过互评互改，培养学生的修改意识和评价能力，让学生在实践中提升习作质量。
素养目标
文化自信：在互评互改中，学会欣赏他人的优点，增强表达的自信心。 语言运用：能运用修改符号修改习作中的错别字、病句，使语句更通顺，表达更准确。 思维能力：能根据评价标准，对自己和他人的习作进行有条理的评价和修改，提升批判性思维。 审美创造：能通过修改，使习作中的实验场景更生动，感受更真实，提升表达的审美价值。
教学重难点
重点：指导学生运用修改符号修改习作，重点修改实验过程的清晰度和语句的通顺度。 难点：引导学生在修改中融入更多细节和感受，使习作更生动。
教具准备
教师准备：修改符号示意图、评价量表、有代表性的习作片段。 学生准备：自己的习作初稿、红笔。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动
一、预学引导 教师活动： 1. 回顾上节课的习作要求，提问：“我们的习作要达到什么标准？” 2. 出示评价量表： 实验过程是否清楚？（用上表示顺序的词语） 语句是否通顺？有没有错别字？ 有没有写自己的心情和发现？ 3. 布置预学任务：对照评价量表，自己先读一读初稿，圈出需要修改的地方。 学生活动： 1. 回忆习作要求，明确评价标准。 2. 独立朗读自己的习作，对照量表进行自评，圈画问题。
二、查学检测 教师活动： 1. 抽查几位学生的自评情况，了解他们发现的问题。 2. 出示有代表性的习作片段，引导学生共同分析：“这段习作有什么优点和不足？” 3. 示范使用修改符号（删除、增补、替换、调序）修改片段。 学生活动： 1. 分享自己的自评结果，倾听同学的发现。 2. 观察教师的修改示范，学习修改符号的使用。
三、互学探究 教师活动： 1. 组织“同桌互改”活动，明确要求： 用红笔标出同学习作中的错别字和不通顺的句子。 对照评价量表，写出至少一条优点和一条修改建议。 2. 巡视各小组，参与讨论，对修改有困难的学生进行指导。 3. 重点引导： 过程清晰度：提醒学生检查是否用上了表示顺序的词语，步骤是否完整。 细节描写：鼓励学生互相补充实验中的动作、声音、颜色等细节。 感受表达：引导学生思考如何让心情和发现的描写更真实、更生动。 4. 邀请几组学生分享他们的修改过程和成果，教师进行点评和总结。 学生活动： 1. 同桌之间交换习作，认真阅读，用修改符号进行修改。 2. 对照量表，写出评价和建议，互相交流。 3. 倾听同学的建议，思考如何修改自己的习作。 4. 代表小组分享修改成果，学习他人的修改方法。
四、练学拓展 教师活动： 1. 布置修改任务：根据自评和互评的结果，对自己的习作进行修改和完善。 2. 鼓励学生在修改时，加入更多生动的描写，让习作更精彩。 学生活动： 1. 独立修改自己的习作，运用学到的修改方法。 2. 再次朗读修改后的习作，检查是否还有问题。
五、作业布置 1. 誊写修改后的习作，做到字迹工整，卷面整洁。 2. 把自己的实验故事讲给家人听，听听他们的评价。
板书设计
习作修改 自评：对照量表 → 圈画问题 互改：找优点 → 提建议 → 用符号 自改：完善细节 → 融入感受
教学反思
本节课通过自评、互改和自改，学生掌握了基本的习作修改方法，大部分习作在过程清晰度和语句通顺度上有了明显提升。在今后的教学中，还需加强对细节描写的指导，让学生的表达更具感染力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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新教材统编版（部编版）三年级下册语文
《我做了一项小实验》
习作修改
第2课时
目录
预学引导
查学检测
互学探究
练学拓展
作业布置
01
02
03
04
05
01
预学引导
开启修改之旅
1. 回顾上节课的习作要求，“我们的习作要达到什么标准？”
2. 出示评价量表：
实验过程是否清楚？（用上表示顺序的词语）
语句是否通顺？有没有错别字？
有没有写自己的心情和发现？
3.布置预学任务：对照评价量表，自己先读一读初稿，圈出需要修改的地方。
回顾习作要求，明确三项评价标准
★ 实验过程清晰度：
→ 必须使用‘首先、接着、然后、最后’等顺序词
→ 步骤完整、动作连贯、可被他人复现
★ 语句通顺与准确：
→ 检查错别字、标点错误、病句结构
→ 句子读起来自然流畅、意思明确
★ 心情与发现的真实表达：
→ 写出观察时的紧张、惊喜或疑惑
→ 记录实验中真实的发现与思考
对照量表开展自评，圈画初稿问题
● 第一步：静心朗读
→ 用红笔逐句轻读自己的习作，不跳行、不漏字
● 第二步：三线对标
→ 用波浪线标出语句不通顺处
→ 用方框圈出缺少顺序词的步骤
→ 用问号标记心情/发现未写出的位置
● 第三步：自我提问
→ “别人能照着我的文字重做这个实验吗？”
→ “我写出了当时心跳加快的感觉了吗？”
02
查学检测
聚焦问题·共读诊断
1.抽查几位学生的自评情况，了解他们发现的问题。
2.选取有代表性的习作片段，共同分析：“这段习作有什么优点和不足？”
3.示范使用修改符号（删除、增补、替换、调序）修改片段。
典型习作片段诊断：优点与不足
★ 共读分析三步走：
① 读一读：朗读片段，感受实验过程是否连贯
② 对标看：对照量表——顺序词是否齐全？语句是否通顺？心情发现是否真实？
③ 说一说：用“我发现了……优点”“建议补充……细节”句式表达
示例聚焦：
● 实验过程：缺“先→接着→然后→最后”等顺序词 → 步骤断裂
● 心情表达：“我很开心” → 缺少动作/表情/心跳等具象支撑
修改符号规范使用：可视化操作指南
03 互学探究
同桌协作共成长
1. 组织“同桌互改”活动，明确要求：
用红笔标出同学习作中的错别字和不通顺的句子。
对照评价量表，写出至少一条优点和一条修改建议。
2. 巡视各小组，参与讨论，对修改有困难的学生进行指导。
3. 重点引导：
过程清晰度：提醒学生检查是否用上了表示顺序的词语，步骤是否完整。
细节描写：鼓励学生互相补充实验中的动作、声音、颜色等细节。
感受表达：引导学生思考如何让心情和发现的描写更真实、更生动。
04
练学拓展
让实验更生动
独立修改：丰实细节，注入真情
★ 五感描写法：
① 动作细节 → “我小心翼翼地捏起滴管，缓缓挤出一滴蓝色液体”
② 声音细节 → “嗤——一声轻响，气泡争先冒出来”
③ 颜色/状态 → “溶液由无色渐变成淡紫色，像晨雾中的紫罗兰”
④ 心情变化 → “心跳加快，屏住呼吸，生怕错过最神奇的一刻”
⑤ 发现升华 → “原来科学不是冷冰冰的公式，而是心跳与惊奇的共振！
05 作业布置
让实验故事飞进家
誊写与分享实验故事
★ 工整誊写：
→ 使用方格本规范书写，保持字迹清晰、大小匀称
→ 检查标点符号是否正确，段落空两格
★ 真情讲述：
→ 向家人完整复述你的实验过程与发现
→ 主动询问："您觉得哪里最有趣？哪处最想看清楚？"
★ 收获成长：
→ 家人的微笑是对你科学表达的最好肯定
→ 每一次讲述，都在锻炼你清晰、生动、有逻辑的表达力
作业布置：
1.誊写修改后的习作，做到字迹工整，卷面整洁。
2.把自己的实验故事讲给家人听，听听他们的评价。
板书设计：
习作修改
自评：对照量表 → 圈画问题
互改：找优点 → 提建议 → 用符号
自改：完善细节 → 融入感受
谢谢大家
