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教科版三年级语文下册核心素养教学设计
学情分析
三年级学生已认识常见修改符号，能修改简单的病句，但对“语段综合修改”（语序、错别字、用词、标点）的能力较弱；对古诗的学习以朗读、背诵为主，缺乏对诗意、意境的深层理解，需要教师引导品味语言、想象画面。
教材分析
本课时内容包括“语段修改”和“日积月累”。“语段修改”以小虾的片段为例，综合考查语序、错别字、用词不当等问题，是习作修改能力的重要训练；“日积月累”选取韦应物的《滁州西涧》，是山水田园诗的经典之作，语言凝练，意境优美，适合培养学生的诗词审美能力。
素养目标
1. 文化自信：积累经典古诗，感受中华诗词的语言魅力和意境之美。 2. 语言运用：掌握“对调”“移动”修改符号的用法，能综合修改语段；正确朗读、背诵、默写《滁州西涧》。 3. 思维能力：通过辨析语段问题，提升语言辨析和逻辑修正能力；通过想象古诗画面，培养联想与审美思维。 4. 审美创造：想象古诗意境，能用语言描绘画面，体会诗人的情感。
教学重难点
重点：运用修改符号综合修改语段；背诵并理解《滁州西涧》的诗意。 难点：精准判断语段中的各类问题并规范修改；体会古诗的意境和诗人的情感。
教具准备
多媒体课件（修改符号示范、古诗配图、诗意动画）、修改符号卡片、古诗诵读音频。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动
一、预学引导 1. 教师活动：出示预习任务，提问：“预习时，你发现课本中的小虾语段有哪些问题？《滁州西涧》你会读了吗？能结合注释猜一猜诗意吗？” 2. 学生活动：同桌互查古诗朗读，交流语段发现的问题（如错别字、语序颠倒）。 3. 课后思考题渗透：“诗人为什么会写下‘野渡无人舟自横’这句诗？”（引导学生带着情感疑问学习古诗）
二、查学检测 1. 教师活动： 指名朗读小虾的语段，让学生找出明显的问题（如“螃蟹一只”语序颠倒、“钳”字错误）。 出示修改符号卡片，指名辨认“对调”“移动”符号，说说用法。 指名朗读《滁州西涧》，纠正字音（如“怜”“韦”“渡”）。 2. 学生活动：独立发言，指出语段问题，辨认修改符号，朗读古诗，相互纠正字音。
三、互学探究 板块一：综合修改语段 1. 教师活动： 组织学生分组，发放语段学习单，要求：“用规范修改符号修改语段，先独立修改，再小组讨论修改理由。” 明确修改要求：纠正错别字、调整语序、修改用词不当、补充标点。 巡视指导，重点点拨“对调”“移动”符号的规范使用，以及“钳子剪刀似的”等语句的通顺修改。 2. 学生活动： 独立运用修改符号修改语段，标注修改原因。 小组内交流修改结果，讨论分歧点，达成共识。 小组代表上台展示修改后的语段，讲解修改思路，全班共同评议。 3. 课后思考题渗透：“修改自己的习作时，除了这些问题，还要注意什么？”（引导学生将语段修改方法迁移到习作修改） 板块二：品读《滁州西涧》 1. 教师活动： 播放古诗诵读音频，引导学生配乐朗读，要求读准节奏、读出韵味。 结合注释，引导学生逐句理解诗意：“‘独怜’是什么意思？‘幽草’生长在哪里？‘春潮带雨晚来急’描绘了怎样的画面？” 出示古诗配图，引导想象：“闭上眼睛，你仿佛看到了什么？听到了什么？诗人此时的心情是怎样的？” 2. 学生活动： 跟随音频练读，同桌互读互评，尝试有感情地朗读。 结合注释，自主理解诗意，小组内交流不懂的字词。 想象古诗画面，用自己的话描述，分享对诗人情感的理解（如热爱自然、闲适恬淡）。 尝试背诵古诗，结合画面记忆关键词。
四、练学拓展 1. 教师活动： 出示一段学生习作片段（含语序、错别字、用词问题），让学生独立修改。 组织“古诗意境画”分享，让学生用简单的语言描绘《滁州西涧》的画面，或背诵古诗给同桌听。 2. 学生活动：独立修改习作片段，展示修改成果；描绘古诗画面，互背古诗。
五、作业布置 1. 运用修改符号，修改自己的一篇习作片段（不少于100字）。 2. 背诵、默写《滁州西涧》，为古诗配一段简短的意境解说。
板书设计
语文园地（三） 修改符号：对调 ｜ 移动 滁州西涧 [唐]韦应物 幽草 → 黄鹂 → 春潮 → 野渡 （热爱自然 闲适恬淡）
教学反思
本课时完成了语段修改和古诗学习，学生能规范使用修改符号，掌握古诗诵读与诗意理解方法。但部分学生修改符号使用不规范，古诗情感体会较浅，需在习作修改和古诗拓展阅读中强化。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共23张PPT)
新教材统编版（部编版）三年级下册语文
语文园地三
第2课时
目录
预学引导
查学检测
互学探究
练学拓展
01
02
03
04
01
预学引导
唤醒旧知启新思
1.“预习时，你发现课本中的小虾语段有哪些问题？《滁州西涧》你会读了吗？能结合注释猜一猜诗意吗？”
2.同桌互查古诗朗读，交流语段发现的问题（如错别字、语序颠倒）。
3.“诗人为什么会写下‘野渡无人舟自横’这句诗？”（带着情感疑问学习古诗）
互查朗读与问题初探
★ 同桌互查三步走：
① 听读正音：一人朗读《滁州西涧》，另一人专注倾听字音与停顿
② 对照交流：讨论‘小虾’语段中的明显问题——‘螃蟹一只’语序颠倒、‘钳’字误写为‘剪’
③ 经验激活：回忆三年级已学修改符号，尝试用‘对调’ 或‘移动’→标出可改之处
带着疑问出发：你发现的语病背后，藏着怎样的语言规律？
02
查学检测
检验基础·精准反馈
辨认与运用修改符号：对调与移动
★ 对调符号 ：
用于交换两个相邻成分位置，如“螃蟹一只”→“一只螃蟹”
★ 移动符号 →：
用于将某成分移至新位置，如“钳子剪刀似的”→“剪刀似的钳子”
符号书写要规范：箭头清晰、横线平直、不遮盖文字
修改后需标注理由：“语序不当”“搭配不妥”等
03
互学探究
合作·发现·表达
板块一：综合修改语段
1. 发放语段学习单，要求：“用规范修改符号修改语段，先独立修改，再小组讨论修改理由。”
2.明确修改要求：纠正错别字、调整语序、修改用词不当、补充标点。
3.重点点拨“对调”“移动”符号的规范使用，以及“钳子剪刀似的”等语句的通顺修改。
板块二：品读《滁州西涧》
1. 播放古诗诵读音频，配乐朗读，要求读准节奏、读出韵味。
2.结合注释，引导学生逐句理解诗意：“‘独怜’是什么意思？‘幽草’生长在哪里？‘春潮带雨晚来急’描绘了怎样的画面？”
3.古诗配图，想象：“闭上眼睛，你仿佛看到了什么？听到了什么？诗人此时的心情是怎样的？”
漫步西涧：沉浸式品读《滁州西涧》
★ 四重画面·诗意漫游：
① 幽草涧边生 → 青翠静谧，暗含诗人独爱清幽之志
② 黄鹂深树鸣 → 声色相映，反衬山林空灵之境
③ 春潮带雨急 → 动势磅礴，展现自然不可抗之力
④ 野渡舟自横 → 孤舟静泊，凝练‘闲适’与‘孤高’双重心境
04
练学拓展
学以致用
独立修改习作片段
★ 待修改习作片段：
我看见一只螃蟹在爬，它钳子很厉害，像剪刀似的，还举着两个大钳子
● 修改任务：
① 调整语序：“一只螃蟹”应前置 → “一只螃蟹在爬”
② 修正错别字：“钳子”无误，但“举着两个大钳子”重复冗余 → “挥舞着一对大钳”
③ 优化用词：“很厉害”口语化 → “威风凛凛”
④ 补充标点：句末加句号，分句间用逗号隔开
作业布置：
1.运用修改符号，修改自己的一篇习作片段（不少于100字）。
2.背诵、默写《滁州西涧》，为古诗配一段简短的意境解说。
板书设计：
语文园地（三）
修改符号：对调 ｜ 移动
滁州西涧 [唐]韦应物
幽草 → 黄鹂 → 春潮 → 野渡
（热爱自然 闲适恬淡）
谢谢大家
