第六单元 生物的遗传与进化 第二章 第二节 遗传物质DNA 教学设计（冀少版生物八下）

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课题名称 遗传物质——DNA 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用：本节课选自冀少版八年级下册生物第六单元第二章第二节，是遗传学的核心内容。承接上一节性状、相对性状等基础内容，为后续生物变异、进化等知识学习奠定基础，在单元中起承上启下作用。 2、教学分析：教材以“遗传现象→遗传物质探究→遗传物质的载体与结构→遗传物质的功能→实际应用”为主线，通过噬菌体侵染细菌实验、示意图、实例及实践活动等，帮助学生构建知识体系，体现新课标核心素养培养要求。 3、教学重点难点： 重点：染色体、DNA和基因三者的关系；基因控制生物性状的途径。 难点：抽象理解DNA的双螺旋结构及基因的本质；厘清染色体、DNA和基因之间的层级关系；理解“基因→蛋白质→性状”的控制过程。
学情分析 八年级学生已具备性状、相对性状等遗传相关初步知识，能理解亲代性状传递给子代的现象，但对DNA双螺旋结构、基因本质等抽象概念理解困难，易死记硬背。学生对实验探究、动手操作等教学形式兴趣浓厚，乐于参与小组合作和模型构建活动，但可能混淆染色体、DNA、基因的层级关系，对“DNA是主要遗传物质”中“主要”的含义理解不透彻。
学习目标 生命观念：阐明染色体、DNA和基因的关系，认同DNA是主要的遗传物质，建立“遗传物质控制生物性状”的生命本质观念。 科学思维：通过分析染色体组成示意图、DNA双螺旋结构模型，运用逻辑推理归纳三者的层级关系，培养抽象建模和分析推理能力。 探究实践：通过开展“染色体、DNA、基因关系”模型构建演示，掌握观察、对比、归纳的科学方法，提升动手操作和合作探究能力。 态度责任：认识遗传物质的重要性，感受生命遗传的奥秘，激发对生命科学的探索兴趣，养成严谨求实的科学态度。
设计思路 以“现象导入→实验探究→概念建构→实践应用”为教学流程，结合直观演示和分层练习，引导学生从具体到抽象、从现象到本质理解知识，突破重难点，培养核心素养。
教学流程 温故知新→新课导入→探究新知（遗传物质、染色体DNA基因关系、基因控制性状、DNA应用）→课堂练习→开眼界→课堂小结→课后作业
学习活动设计
任务一：创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 设计意图
引用我国古籍中“桂实生桂，桐实生桐”“种麦得麦，种稷得稷”的记载，提出问题：遗传过程中起作用的物质是什么？ 倾听教师讲解，回忆已学的遗传现象相关知识，思考教师提出的问题； 结合古籍记载创设情境，激发学生好奇心和求知欲。
任务二：探究遗传物质
教师活动 学生活动 设计意图
1. 引导学生阅读噬菌体侵染细菌繁殖过程图，播放相关实验视频，提出问题引导学生思考：噬菌体侵染细菌时进入细菌的是什么物质？子代噬菌体如何产生？起遗传作用的物质是什么？ 2. 分解实验步骤（吸附→注入→合成→组装→释放），归纳实验结论：DNA是噬菌体的遗传物质。 3. 补充遗传物质类型，强调“DNA是主要遗传物质”中“主要”的含义（绝大多数生物遗传物质是DNA，少数病毒是RNA）。 1. 阅读噬菌体侵染细菌繁殖过程图，观看实验视频，跟随教师引导梳理实验步骤； 围绕教师提出的问题进行小组讨论，尝试推导实验结论； 3. 记录遗传物质的两种类型，理解“DNA是主要遗传物质”的内涵。 通过直观的图文和视频资料，帮助学生理解抽象的实验过程，培养学生观察、分析和归纳能力，明确遗传物质的主要类型。
任务三：探究染色体、DNA和基因的关系
教师活动 学生活动 设计意图
1. 展示染色体、DNA和基因关系视频，讲解三者组成和结构特点：染色体由DNA和蛋白质组成，一条染色体含一个DNA分子，DNA是双螺旋结构，基因是DNA上有特定遗传信息的片段，一个DNA分子上有多个基因。 2. 提出问题：三者的包含关系是什么？引导学生归纳层级关系：染色体＞DNA＞基因。 3. 组织学生小组合作，利用扭扭棒、橡皮泥等材料制作三者关系模型。 1. 观看视频，倾听教师讲解，记录三者的组成、结构特点及功能定位； 2.思考并回答三者的包含关系，参与班级交流； 3. 小组分工合作，利用材料制作模型，呈现三者的层级关系。 设计意图通过示意图讲解和动手建模，将抽象的层级关系具象化，突破教学难点，提升学生动手操作和合作探究能力。
任务四：探究基因控制生物的性状及DNA的应用
教师活动 学生活动 设计意图
1. 展示豌豆杂交等实例图，引导学生总结显隐性判断方法：凭空消失，失为隐。 2. 讲解显性基因（大写字母，如D）、隐性基因（小写字母，如d）的表示方法，结合豌豆高茎（DD、Dd）和矮茎（dd）实例，讲解纯合子、杂合子、基因型、表现型概念。 3. 展示DNA指纹技术应用场景图，讲解DNA特异性；简要介绍人类基因组计划及其价值。 1. 观察豌豆杂交实例图，小组讨论总结性状显隐性的判断方法； 2. 倾听教师讲解，记录基因表示方法及相关概念，明确基因型与表现型的对应关系； 3. 观察DNA指纹技术应用图，倾听人类基因组计划介绍，联系生活实际体会DNA的应用价值。 设计意图通过实例分析和练习，让学生掌握基因控制性状的相关知识；结合实际应用，让学生感受生物科学的实用价值，激发学习兴趣。
课堂小结
教师活动 学生活动 设计意图
1. 引导学生梳理本节课知识框架：遗传物质类型、染色体DNA基因关系、基因控制性状、DNA应用等。 2. 强调重点难点知识，解答学生疑问。 1. 跟随教师引导，在笔记本上梳理知识框架，形成系统认知； 2. 提出自己的疑问，参与班级答疑交流； 回顾本节课核心内容，强化记忆。 设计意图帮助学生构建系统的知识体系，巩固所学知识，查漏补缺。
拓展延伸
教师活动 学生活动 设计意图
教师播放视频——人类基因组计划 。 观看相关视频，了解人类基因组计划。 观看视频，归纳总结。
作业设计 【经典例题】 1.下列关于基因、DNA和染色体关系的叙述，错误的是（ D ） A．基因是DNA上有遗传效应的片段 B．染色体主要由DNA和蛋白质组成 C．一条染色体上只有一个DNA分子 D．一个DNA分子上只有一个基因 2．如图为人体体细胞中一对基因位于一对染色体上的示意图。叙述不正确的是（ B ） A．染色体上的基因B表示显性基因 B．基因组成Bb的个体表现为基因B所控制的性状 C．若B来自父方，则b来自母方 D．基因b控制的性状不能在后代表现，也不能遗传 3.在劳动实践活动中，同学们发现青萝卜生长在地下部分的表皮一般为白色，生长在地上部分为绿色。下列叙述正确的是（ D ） A．表皮颜色仅受环境影响 B．表皮颜色仅受基因影响 C．由于表皮细胞的基因组成不同，所以地上部分为绿色，地下部分白色 D．表皮颜色是由基因和环境共同决定的 【提升训练】（二选一）： （1）小组合作制作染色体结构模型，呈现其形态结构及染色体、DNA、基因的关系。 （2）查阅资料，了解人类基因组计划的具体内容和成果，撰写200字左右短文。
板书设计
教学与反思 1. 亮点：教学流程符合学生认知规律，衔接自然；直观教具和动手活动降低抽象概念理解难度，学生参与度高；分层作业兼顾不同学生需求。 2. 不足：“基因→蛋白质→性状”控制过程讲解简略；部分小组建模分工不明确；学生对“DNA是主要遗传物质”中“主要”含义理解不透彻。 3. 改进：增加相关动画视频和实例讲解该控制过程；提前明确建模分工和要求，加强巡视指导；增加烟草花叶病毒侵染实验介绍，帮助理解“主要”内涵。