(共15张PPT)
情境导入：俗世奇人，初遇核舟
同学们，市电视台《俗世奇人》栏目开办了一个民间非遗佳作评选活动，咱们今天带上一位明代能工巧匠——王叔远，和他的核舟作品《大苏泛赤壁》报名。要想让作品成功入围，咱们得先读懂这方形式小巧但内容深远的核舟，读懂它的技艺之精、内蕴之美。
自主研读：初识作者，积累字词
1、作者：
魏学洢（yī），明末散文家，自幼聪慧，擅长散文创作。
《核舟记》选自《虞初新志》，这部书收录了明末清初的一些文言短篇小说和小品文，核舟的雕刻者王叔远，是明代著名的微雕艺人，其技艺精湛，堪称“奇巧”。
罔不(wǎng) 糁之(sǎn)
黍(shǔ) 轩敞(chǎng)
箬篷(ruò) 多髯(rán)
衣褶(zhě) 矫首(jiǎo)
椎髻(jì) 右趾(zhǐ)
壬戌(rén xū) 虞山(yú)
诎(qū) 篆章(zhuàn)
2.重点字词积累：
结合课文注释，自主标注重点字词、虚词，小组内互相核对、提问。
3.合作探究：疏通文意，梳理脉络。
小组合作：以4人为一组，结合注释和积累的字词，逐句翻译课文，遇到疑难语句做好标记，小组内讨论解决；解决不了的，举手请教老师。
明有奇巧人曰王叔远，能以 径寸之木， 为宫
室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不 因势
象形，各具情态。尝 贻余核舟一，盖大苏 泛赤
壁云。
奇妙精巧
用
直径一寸
雕刻
模拟
曾经
译文：明朝有个手艺奇妙精巧的人名叫王叔远。(他)能用直径一寸的木头，雕刻成宫殿、盛东西的日常用具、人物以及飞禽走兽、树木山石，全都是就着(材料原来的)样子刻成(各种事物的)形象，各有各的神情姿态。(他)曾经赠送给我一只用桃核刻的船，(刻的)是苏轼游赤壁(的情景)。
赠
顺着，就着
无不、全部
泛舟
句首语气词，表推测
语气助词，无义
疏通文意
舟首尾长约八分有 奇， 高可二黍许。中
轩敞者为舱， 箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。
启窗而观， 雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，
水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。
同“又”。用来连接整数和零数
零数、余数
大约
上下
用箬竹叶做的船篷
译文：核舟首尾长约八分多一点儿，大约有两个黄米粒那么高。中间高起而宽敞的部分是船舱，用箬竹叶做的船篷遮盖着。旁边开了小窗户，左右各四扇，共有八扇。打开小窗看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上小窗，只见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。
高起而宽敞
疏通文意
打开
雕刻着花纹的栏杆左右相对
缓缓地
起
用颜料等涂上
船头坐三人，中峨冠而多 髯者为东坡，佛印居右，
鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚
鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。
高高的帽子
横幅的书画卷子
位于
两腮的胡子
译文：船头坐着三个人，中间戴着高高的帽子、胡须多的是苏东坡，佛印在他的右边，黄鲁直在他的左边。苏、黄共同欣赏着一幅横幅的书画长卷。苏东坡右手拿着手卷的右端，左手轻搭在鲁直的背上，鲁直左手拿着手卷的左端，右手指着手卷，好像在说什么似的。
指画幅的右端。
指画幅的左端
说话
疏通文意
东坡现右足，鲁直现左足，各微侧， 其两膝相比者，
各隐卷底衣褶中。 佛印绝 类弥勒，袒胸露乳，
矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，
而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。
略微倾转(身子)
极
各自隐藏在卷子下边的衣褶里
靠近
译文：东坡露出右脚，鲁直露出左脚，各自略微侧着身子。他们的互相靠近的两膝，各自隐藏在手卷下边的衣褶里，佛印极像弥勒佛，敞开胸脯，露出胸膛，拍头仰望。神情跟苏、黄不相类似，他平放着右膝，弯曲着右臂支撑在船上，左膝支起来，挂着念珠的左臂就靠在左膝上——念珠可以清清楚楚地数出来。
像
举
不相类似
同“屈”，弯曲
靠
分明的样子
敞胸露怀
疏通文意
舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，
左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵
扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂， 若听茶声然。
船桨
锥形发髻
同“横”
撑船的人
译文：船尾横放着一支船桨。桨的左右各有一名撑船的人。右边撑船的人梳着椎形发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右脚趾，像是在大声呼叫的样子。左边撑船的人右手握着蒲葵扇，左手抚着炉子，炉子上有一个壶，那人眼睛正视着(茶炉)，神色平静，好像在听茶水烧开了没有的样子。
眼睛正视着(茶炉)，神色平静
好像……的样子
好像大声喊叫的样子
疏通文意
其船背稍夷，则题名其上，文曰：“天启壬戌秋日，
虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足， 钩画了了，其色墨。
又用 篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。
平
清楚明白
通“父”，男子美称。多附于字之后
译文：船的顶部较平，就在上面题写名字，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，(字迹)细得像蚊子脚，一笔一画清楚明白，颜色是黑的。还刻有一个篆字图章，刻的字是“初平山人”，颜色是朱红的。
船顶
朱红
篆字图章
刻
疏通文意
通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，
为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字
共三十有四。而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。
嘻，技亦灵怪矣哉！
竟然
长而窄
满
译文：总计一条船，刻有五个人，八扇窗，一个箬篷，一支桨，一个炉子，一个壶，一幅手卷，一串念珠；刻有对联、题名和篆文，共三十四个字。可是计算它的长度竟然不满一寸。原来是挑选长而窄的桃核雕刻成的。啊，技艺也真神奇啊!
刻
然而，可是
加重惊叹语气
挑选
疏通文意
梳理文章脉络：
默读课文，小组讨论：文章围绕“核舟”写了哪些内容？
教师总结：
总起（第1段）：介绍王叔远的精湛技艺，点明核舟的由来和主题（大苏泛赤壁）。
分述（第2-4段）：详细介绍核舟的整体和局部细节（船身、船头、船尾、船背）。
总结（第5段）：统计核舟上的雕刻内容，赞叹王叔远的技艺“灵怪”。
（二）任务二：填写档案表，初品“核舟之灵怪”
1.你们作为王叔远的参赛助理，需完成《俗世奇人》栏目发放的民间非遗技艺档案表，让评委快速了解这只核舟的基本信息。
小组合作探究：结合课文语句，提取关键信息，完成“灵怪特征”填写，重点分析以下几点：
用料之奇：“径寸之木”“曾不盈寸”，材料微小，却能承载丰富内容，体现工匠技艺的高超。
造型之奇：“罔不因势象形，各具情态”，贴合桃核自然形态，雕刻内容丰富（宫室、器皿、人物、鸟兽、木石），且每个人、每件物都有独特的神情姿态，栩栩如生。
细节之奇：人物（五人）、器物（箬篷、楫、炉、壶等）、文字（三十有四），细节完备，精巧入微，连文字都清晰可辨，可见技艺之精湛。
作品名称 制作材料 制作尺寸 制作者 制作主题 制作特点
核舟 径寸之木（桃核修狭者） 径寸之木、曾不盈寸） 王叔远 大苏泛赤壁 ①用料微小（径寸之木、曾不盈寸）②造型贴合自然（罔不因势象形），③细节完备精巧（五人、八窗、多件器物、三十四字）。
教师小结：一枚不足一寸的桃核，竟刻出赤壁泛舟的完整场景，光这份档案表让评委看到了核舟的“奇”，咱们同学制作的民间非遗档案表顺利通过初审。
任务三：细品技艺亮点，感悟技艺之“灵怪”
栏目组导演要求递交的作品要说明清楚。同学们需从文本中找出技艺奇巧之处作为证据支持。
细品课文2-4段，文中找语句品析
从 句子可见技艺“灵怪”在 。
示例1：从“佛印绝类弥勒，矫首昂视”可见技艺“灵怪”在人物雕刻神态毕现，栩栩如生。
示例2：“细若蚊足，钩画了了，其色墨”，可见技艺“灵怪”——在船背的篆书字体细如蚊子脚，却笔画清晰，可见技艺精湛。
学生找句子各抒己见。
小结：核舟用料奇，细节奇，造型奇，核舟“小而精、简而全”。
作者又是如何说明技艺精巧的呢？教师引导学生梳理文章空间说明顺序：船舱（中间）→船头（人物）→船尾（舟子）→船背（题字），提问：为何先写船舱？
明确“总—分—总”的结构和空间说明顺序，船舱是核舟视觉中心，雕栏启窗的设计最能体现“灵怪”，且为人物活动铺垫背景，突出说明重点。“这样的说明顺序，能清晰、有条理地展现核舟的奇巧，让读者仿佛亲眼见到这件作品。
小结：同学们的技艺解说让评委连连称赞，核舟成功进入评选活动。
任务四：探究创作深意，感悟作品内蕴
同学们，作品已经交到评委会了，可是评委们针对这个作品提出一个深刻的问题“王叔远为什么要以‘大苏泛赤壁’为主题雕刻核舟？且为什么把这幅作品送给魏学洢呢？”，我们结合背景，一起探究作品背后的内涵吧。
背景1：王叔远与魏学洢是知己，二人不顾身份差异，惺惺相惜。明朝天启年间，魏学洢父亲魏大中因弹劾魏忠贤遭诬陷致死，魏学洢悲痛抑郁、深陷低谷。王叔远心疼知己，不愿用苍白言语安慰，便以微雕技艺创作核舟相赠，慰藉其心灵。
背景2：“大苏泛赤壁”并非随意选择，苏轼因“乌台诗案”被贬却豁达自适，其精神被王叔远推崇。当时政治黑暗，魏学洢的境遇与苏轼有相似之处。
学生讨论
明确：王叔远借苏轼，期许魏学洢能像苏轼般笑对苦难、坚守本心，也借核舟场景传递知己相伴的温暖，传递豁达乐观的人生态度。
魏学洢既是赞匠人匠心，也是惜知己之情，借核舟传递精神共鸣。
这枚核舟，绝非单纯展现王叔远精湛技艺的载体，更是他心声与思想的无声倾诉——方寸桃核之间，镌刻的是匠人极致的匠心，承载的是知己相惜的深情，蕴含的是苏轼式的千古旷达。这份藏于细微处的温度与力量，才是它跨越时光、最打动人心的内核。同学们的深度解读，一定能让核舟晋级评选活动。
课堂总结：
俗世奇人栏目组评委给了这个核舟点评：这枚核舟以小见大，融技、情、志于一体，是中国传统匠人精神的极致表达。
同学们齐读，发出感叹去读“嘻，技亦灵怪矣哉！”
一件小小的核舟，承载的是古代工匠的智慧，是中华传统文化的魅力。希望我们能铭记这份“奇”，传承这份“匠魂”，做传统文化的守护人。
作业：仿《核舟记》的写法，选择身边一件小巧的工艺品，写一段200字左右的短文，突出其特点（运用空间顺序或逻辑顺序）。嘻，技亦灵怪矣哉！——《核舟记》教学设计
一、教学目标
积累文言实词、虚词，能顺畅朗读并翻译课文关键语句，理清文章空间说明顺序。
-通过情境任务探究，体会核舟“奇巧”的技艺特点，学习从细节品析文本的方法。
感受王叔远的匠人匠心，理解“大苏泛赤壁”背后的知己之情与旷达志趣，传承传统文化之美。
教学重难点
重点：梳理核舟雕刻细节，品析“灵怪”的具体体现，掌握空间说明顺序。
难点：由核舟之“灵怪”及人心之“思想”，理解文本背后的人文内涵。
二、教学过程
情境导入：俗世奇人，初遇核舟
同学们，市电视台《俗世奇人》栏目开办了一个民间非遗佳作评选活动，咱们今天带上一位明代能工巧匠——王叔远，和他的核舟作品《大苏泛赤壁》报名。要想让作品成功入围，咱们得先读懂这方形式小巧但内容深远的核舟，读懂它的技艺之精、内蕴之美。”
任务一：自主研读：初识作者，积累字词
作者
：魏学洢（yī），明末散文家，自幼聪慧，擅长散文创作。
《核舟记》选自《虞初新志》，这部书收录了明末清初的一些文言短篇小说和小品文，核舟的雕刻者王叔远，是明代著名的微雕艺人，其技艺精湛，堪称“灵怪”。
2.重点字词积累：
结合课文注释，自主标注重点字词、虚词，小组内互相核对、提问。
3.合作探究：疏通文意，梳理脉络
小组合作：以4人为一组，结合注释和积累的字词，逐句翻译课文，遇到疑难语句做好标记，小组内讨论解决；解决不了的，举手请教老师。（见课件）
教师重点指导以下关键语句翻译：
明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。
翻译：明朝有个奇妙精巧的人叫王叔远，他能用直径一寸左右的木头，雕刻出宫室、器皿、人物，甚至鸟兽、木石，没有一件不是顺着木头的纹理模拟事物的形状，各有各的神情姿态。
尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
翻译：他曾经赠给我一只核舟，大概是苏轼泛舟赤壁的情景。
通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸。
翻译：总计这一只小船，刻了五个人，八扇窗户；刻了箬竹叶做的船篷、船桨、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件；对联、题名和篆文，刻的字一共有三十四个。可是计算它的长度，竟然不满一寸。
梳理文章脉络：
默读课文，小组讨论：文章围绕“核舟”写了哪些内容？
教师总结：总起（第1段）：介绍王叔远的精湛技艺，点明核舟的由来和主题（大苏泛赤壁）。分述（第2-4段）：详细介绍核舟的整体和局部细节（船身、船头、船尾、船背）。总结（第5段）：统计核舟上的雕刻内容，赞叹王叔远的技艺“灵怪”。
（二）任务二：填写档案表，初品“核舟之灵怪”
1.你们作为王叔远的参赛助理，需完成《俗世奇人》栏目发放的民间非遗技艺档案表，让评委快速了解这只核舟的基本信息。
小组合作探究：结合课文语句，提取关键信息，完成“奇巧特征”填写，重点分析以下几点：
用料之奇：“径寸之木”“曾不盈寸”，材料微小，却能承载丰富内容，体现工匠技艺的高超。
造型之奇：“罔不因势象形，各具情态”，贴合桃核自然形态，雕刻内容丰富（宫室、器皿、人物、鸟兽、木石），且每个人、每件物都有独特的神情姿态，栩栩如生。
细节之奇：人物（五人）、器物（箬篷、楫、炉、壶等）、文字（三十有四），细节完备，精巧入微，连文字都清晰可辨，可见技艺之精湛。
作品名称 制作材料 制作尺寸 制作者 制作主题 制作特点
核舟 径寸之木（桃核修狭者） 径寸之木、曾不盈寸） 王叔远 大苏泛赤壁 ①用料微小（径寸之木、曾不盈寸）②造型贴合自然（罔不因势象形），③细节完备精巧（五人、八窗、多件器物、三十四字）。
教师小结：一枚不足一寸的桃核，竟刻出赤壁泛舟的完整场景，光这份档案表让评委看到了核舟的“奇”，咱们同学制作的民间非遗档案表顺利通过初审。
任务三：细品技艺亮点，感悟技艺之“灵怪”
栏目组导演要求递交的作品要说明清楚。同学们需从文本中找出技艺奇巧之处作为证据支持。
细品课文2-4段，文中找语句品析
从 句子可见技艺“灵怪”在 。
示例1：从“佛印绝类弥勒，矫首昂视”可见技艺“灵怪”在人物雕刻神态毕现，栩栩如生。
示例2：“细若蚊足，钩画了了，其色墨”，可见技艺“灵怪”——在船背的篆书字体细如蚊子脚，却笔画清晰，可见技艺精湛。
学生找句子各抒己见。
小结：核舟用料灵奇，细节奇，造型奇，核舟“小而精、简而全”。
作者又是如何说明技艺精巧的呢？教师引导学生梳理文章空间说明顺序：船舱（中间）→船头（人物）→船尾（舟子）→船背（题字），提问：为何先写船舱？
明确“总—分—总”的结构和空间说明顺序，船舱是核舟视觉中心，雕栏启窗的设计最能体现“奇巧”，且为人物活动铺垫背景，突出说明重点。“这样的说明顺序，能清晰、有条理地展现核舟的奇巧，让读者仿佛亲眼见到这件作品。
小结：同学们的技艺解说让评委连连称赞，核舟成功进入评选活动。
任务四：探究创作深意，感悟作品内蕴
同学们，作品已经交到评委会了，可是评委们针对这个作品提出一个深刻的问题“王叔远为什么要以‘大苏泛赤壁’为主题雕刻核舟？且为什么把这幅作品送给魏学洢呢？”，我们结合背景，一起探究作品背后的内涵吧。
背景1：王叔远与魏学洢是知己，二人不顾身份差异，惺惺相惜。明朝天启年间，魏学洢父亲魏大中因弹劾魏忠贤遭诬陷致死，魏学洢悲痛抑郁、深陷低谷。王叔远心疼知己，不愿用苍白言语安慰，便以微雕技艺创作核舟相赠，慰藉其心灵。
背景2：“大苏泛赤壁”并非随意选择，苏轼因“乌台诗案”被贬却豁达自适，其精神被王叔远推崇。当时政治黑暗，魏学洢的境遇与苏轼有相似之处。
学生讨论
明确：王叔远借苏轼，期许魏学洢能像苏轼般笑对苦难、坚守本心，也借核舟场景传递知己相伴的温暖，传递豁达乐观的人生态度。
魏学洢既是赞匠人匠心，也是惜知己之情，借核舟传递精神共鸣。
这枚核舟，绝非单纯展现王叔远精湛技艺的载体，更是他心声与思想的无声倾诉——方寸桃核之间，镌刻的是匠人极致的匠心，承载的是知己相惜的深情，蕴含的是苏轼式的千古旷达。这份藏于细微处的温度与力量，才是它跨越时光、最打动人心的内核。同学们的深度解读，一定能让核舟晋级评选活动。
课堂总结：
俗世奇人栏目组评委给了这个核舟点评：这枚核舟以小见大，融技、情、志于一体，是中国传统匠人精神的极致表达。
同学们齐读，发出感叹去读“嘻，技亦灵怪矣哉！”
一件小小的核舟，承载的是古代工匠的智慧，是中华传统文化的魅力。希望我们能铭记这份“奇”，传承这份“匠魂”，做传统文化的守护人。
作业：仿《核舟记》的写法，选择身边一件小巧的工艺品，写一段200字左右的短文，突出其特点（运用空间顺序或逻辑顺序）。
