【AI赋能】统编版三下第二单元 第10课时《劝告》口语交际 教学设计

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第10课
课题：《劝告》
内容分析： 本次口语交际的话题在日常的校园生活中常常会涉及，贴近学生的生活实际，具有现实意义。通过情境引出本次交际话题，能根据具体情境选择恰当的方式，尝试劝告别人。 鼓励学生遇到不良现象时，要善于选取适当方法勇于劝说，以理服人，以情动人。
核心素养目标：（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造） ①文化自信：通过引导学生用关心、体贴的方式劝告他人，传承与践行中华民族“与人为善”“文明有礼”的传统美德，增强在人际交往中践行和谐、文明价值观的自信。 ②语言运用：在真实、具体的交际情境中，指导学生有意识地选择恰当的语气与内容进行有效沟通，提升其在实际生活中运用语言解决实际问题的能力。 ③思维能力：借助对比分析、小组讨论与评价反思等活动，培养学生分析交际情境、推断他人感受、辩证看待不同表达效果的综合思维与批判性思维能力。 ④审美创造：引导学生感受并创造温暖、得体、充满关怀的劝告语言，体验人际关系中善意沟通所带来的和谐之美，并鼓励其个性化地创造美好的交际体验。
教学准备 课文插图PPT（含三幅插图及对话） 情景卡片（打印“乱穿马路”“长时间玩网游”情境及简单插图） “劝告评价小卡片”（每小组3-4张） “文明劝告小使者”贴纸徽章 轻音乐背景音频（用于情景表演环节）
教学重难点： 教学重点：学习用温和、体贴的语气进行劝告，从对方角度出发表达关心。 教学难点：在真实情境中灵活运用劝告技巧，避免说教或指责。
课时目标： 知识与技能：学生能够理解劝告的意义，学习用恰当的语气和内容进行劝告，避免指责口吻。 过程与方法：通过情境分析、角色扮演、小组讨论等方式，锻炼学生的口语表达与交际能力。 情感态度与价值观：培养学生关心他人、注意安全、文明沟通的意识，增强集体责任感。
情景导入——你说我听，哪个更暖心？ 表演开场：教师走到讲台前，模仿严厉的语气，双手叉腰，皱眉说：“喂！那个同学！你怎么能在楼梯扶手上滑来滑去？太不像话了！快下来！”（表演时语气生硬，表情严肃） 切换表演：教师表情转为关切，走到另一边，微微弯腰，温和地说：“小同学，扶手上很滑，这样玩很容易摔伤的。我很担心你，我们一起下来玩个安全游戏好吗？”
教学设计
教师活动 学生活动
情景导入——你说我听，哪个更暖心？
教师提问引导：同学们，刚才老师表演了两种劝告方式，听完第一种，你心里是什么感觉？”（预设：害怕、不服气、想躲开） 那么，听完第二种，你又是什么感觉呢？”（预设：温暖、觉得被关心、愿意听） 如果被劝的人是你，你更愿意接受哪一种？为什么？” 揭示课题：教师板书“劝告”。 教师总结：原来，同样一件事，不同的说法效果完全不同。今天我们就来学习如何好好劝告，让别人听得进去，心里温暖。 观看教师表演，直观感受语气、表情、动作的差异。 举手发言，表达真实感受，初步认识到“好好说话”的重要性。 与同桌简单交流：“你遇到过类似的劝告吗？当时心情怎样？”
设计意图：通过教师生动夸张的对比表演，快速吸引学生注意，创设真实可感的情绪体验。让学生从“被劝者”的角度出发，切身感受不同劝告方式带来的心理差异，为后续学习“有效劝告”奠定情感基础，激发学习兴趣。
课文探析——谁是劝告小高手？
呈现图文：教师出示AI小游戏，清晰展示插图及对应的三句劝告。 全班一起轻声朗读，体会每句话的字面意思和隐含语气。 2.小组讨论（4人） 发放“讨论引导卡”： 想一想为什么第三句会成功？ 另外两句有什么问题？是语气太凶？还是只讲大道理？ 第三句好在哪里？圈出关键词（如：小同学、摔伤、担心）。 组织分享与提炼： 请2-3个小组代表发言，教师用板书实时记录关键词。 引导学生共同总结： 第一句（危险，撞别人）：只讲后果，有点生硬。 第二句（不遵守纪律）：像批评，让人想反驳。 第三句（扶手滑，摔伤，别这么玩）：有称呼，说清危险，语气像朋友。 3.想一想，第二句话改动哪里，就会变得好接受了呢？谁来试一试。 4.提炼“有效劝告小秘诀”并板书： 语气温和像朋友 为他着想说安全（健康） 讲清后果表达关心 积极参与朗读，尝试读出不同语气。 小组内热烈讨论，填写“讨论引导卡”，达成小组共识。 认真倾听其他小组分享，对照自己组的结论，完善想法。
设计意图：将教材内容转化为小组合作探究任务，培养学生分析、比较、归纳的能力。通过“找关键词”“评好坏”等具体任务，引导学生深入文本，自主发现劝告的语言技巧。教师适时引导和提炼，将学生的感性认识上升为理性方法，落实教学重点。
情境演练——我是劝告小达人
创设情境： 出示情境一图片（同学乱穿马路）：“放学路上，你看到同班同学小明为了赶时间，想冲过没有斑马线的马路。” 出示情境二图片（表哥玩游戏）：“去表哥家玩，看到他对着电脑玩游戏已经连续三个小时了，喊他几次都不理。” （1）分组任务： 将学生分为两大组，每组负责一个情境。 每组内再分2-3个小组，进行“劝告方案设计”。 （2）要求：运用刚才总结的“小秘诀”，设计2-3句劝告的话。应该选择什么时机去劝告？（如：远离马路后；表哥打完一局游戏后）想一想对方可能会怎么回答，你会怎样应对。 （3）表演与互评： 播放背景音乐，营造表演氛围。邀请每个大组派1-2个小组上台表演。表演后，台下同学用“劝告评价小卡片”投票（卡片上有★、△、○，分别代表“很好”“还可以”“需改进”）。 引导观众点评：“你觉得他哪句话说得好？为什么？” 学生交流展示，出示评价表： 有称呼 ★很好不指责，语气合适 △还可以讲道理、提建议 ○需改进从别人角度着想
教师示范与强化： 针对学生表演中可能出现的“说教”或“指责”倾向，教师亲自示范一次。 例如情境一：“同学，闯红灯很危险，你刚才差点被车碰到！等一秒没关系，抢一秒，丢了性命就不划算了！” 强调“从对方角度着想”的具体方法。 （5）难度进击：想一想：如果对方仍然不接受你的劝告，你会怎么办？（引导学生理解劝告有时候未必都能成功，要调整好心态，不必强求他人接受；注意场合，在规劝他人时要注意对象的反应，保护好自己。） 4.课堂总结。 师：让我们将今天学到的方法尝试着运用于现实生活中，劝一劝身边有不良行为习惯的人，为我们的文明社会尽一份力量！但在规劝他人的同时，也要保护好自己。 小组内积极讨论，编写劝告对话，并分配角色进行预演。 勇敢上台展示，体验作为“劝告者”和“被劝者”的不同心理。 认真观看表演，参与投票和点评，在评价他人中巩固学习要点。
设计意图：这是将知识转化为能力的核心环节。通过贴近学生生活的真实情境，激发他们解决问题的欲望。小组合作和角色扮演符合三年级学生爱表现、爱游戏的心理特点。互评环节培养了倾听和批判性思维。教师的示范则起到“支架”作用，在学生尝试的基础上进行拔高和优化，突破“从对方角度着想”这一教学难点。
环节四：总结提升——劝告心法口诀
教师引导：“今天我们学到了劝告的秘诀，能不能编成一首好记的‘三字经’呢？” 师生合作，一句句共创： 将完整的“劝告三字经”板书或贴在黑板上： 劝告时，语气柔； 别指责，要关心； 替他想，讲清楚； 为你好，记心头！ 教师起头：“劝告时——”学生接：“语气柔。” 教师：“别指责——”学生接：“要关心。” 教师：“替他——”学生接：“想。” 教师：“讲清楚——”学生接：“为他好！” 师生齐声诵读：带领学生用拍手节奏诵读口诀，加深记忆。 颁发徽章： 为在讨论、表演、点评中表现突出的学生颁发“文明劝告小使者”贴纸徽章。 教师寄语：“希望每位同学都能成为会关心、会沟通的劝告小使者，让我们的班级更温暖！” 开动脑筋，参与创作“三字经”，感受共创的成就感。 开心地拍手诵读口诀。 收获徽章，体验学习的快乐和荣誉。
设计意图：通过创编朗朗上口的口诀，将本课零散的知识点系统化、韵律化，符合儿童记忆规律，便于学生日后提取和运用。仪式感十足的颁奖环节，是对学生课堂表现的即时肯定，能极大激发学生的学习内驱力，将课堂气氛推向高潮，在积极的情感体验中结束新课。
板书： 口语交际：劝告 有效劝告 → 语气温和 + 为他着想 + 表达关心 例子： “小同学，这样玩容易摔伤，我很担心你。” 劝告三字经： 语气柔，不指责； 替他想，说关心； 讲清楚，为你好。