《第18课 冷战与国际格局的演变》教学设计-2025-2026学年统编版高中历史选择性必修三

《第18课 冷战与国际格局的演变》教学设计
课程标准
了解冷战时期的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。
教学指导思想与理论依据
本次课程主要采用情景教学法。情景教学法是一种感受性学习，通过老师呈现的情景帮助学生更好地感受和体悟历史。这一模式的基本思路是教师在教学中以教材为基础、以课程标准为导向，把所讲教材的内容整理成有序的知识信息，辅助多种手段，如文字、图片、数字故事等创设情境，让学生走进历史，综合自己已有的知识、观点、态度、情感，最后得出结论，增强思辨能力，激发学生学习的积极性和主动性，让学生得到情感熏陶和价值观上的升华。
教学背景分析
（一）课题及教学内容分析
本课位于第八单元“20 世纪下半叶世界的新变化”第一课，上承第二次世界大战，下启战后资本主义、社会主义及其他国家的发展。
本课包括“冷战与两极格局”、“冷战的发展与多极力量的成长”、“两极格局的瓦解”三个子目。在本课的学习中，学生需要知道二战后冷战发生、发展和终结，冷战的基本特点，以及冷战过程中国际格局从两极走向多极的趋势。首先，学生需要知道什么是冷战、冷战发生的原因、冷战与两极格局形成；其次，学生在学习第二次柏林危机和古巴导弹危机的处理中，体会冷战的重要特点——自我控制机制，理解冷战“既非和平，又非战争”的奇特局面。
教学目标
1、核心目标
通过冷战时期的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。了解“冷”的国际关系的表现下、没有爆发大规模“战争”的原因，从而认识到核武器时代各国保持克制与理性的重要性，理解和平是全世界人民的共同心愿。
2、教学目标
（1）学生能结合所学知识，自主分析史料，把握冷战的基本进程、理解冷战的特征、了解世界格局的变化（素养目标：唯物史观、史料实证）。
（2）学生能够基本理解各类历史地图，能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下（素养目标：时空观念）。
（3）学生在探究学习的过程中，根据教师创设的历史情境，在提取、分析史料信息的基础上加深对冷战相关问题的理解，通过自主探究、讨论、总结形成较客观的观点和看法（素养目标：历史解释）。
（4）学生体会到冷战带给人类的苦难，了解核战争年代的自我控制机制，认识到新时代的发展的主题是和平与发展（素养目标：家国情怀）。
教学重难点
重点：冷战的发生、发展和终结。
难点：冷战的基本特点。
教学资源和教学方法
（一）教学资源
图片、视频、历史地图、文字材料、数字故事
（二）教学方法
讲授法、史料研习法、探究合作法
板书设计
环节 教师行为 学生行为 设计意图
导入 【教师行为】播放丘吉尔“铁幕演说”视频。 【教师提问】“铁幕”指的是什么？ 【教师讲述】结合地图讲解“铁幕”的地理位置。 材料一：他们以为战争结束了，而战争才刚刚开始。 ——乔治·凯南 【教师提问】凯南指的两个“战争”是什么？ 学生跟随教师的设问，思考 并回答问题。 通过视频导入吸引学生的注意力，启发学生思考，为下面教学做铺垫
第一 幕 第一幕 风云变幻，冷战在酝酿 （一）何为冷战 材料一：“以苏联为首的社会主义国家是美国和资本主义世界的最大 敌人”，“对付这样的敌人在不排除武装进攻的前提下，应多从特殊的政治手段、外交手段、经济手段、文化手段进行渗透。……我为这种渗透取个新名词，叫做‘冷战’。” ——美国参议员伯纳德在国会发表演说 【教师讲述】通过伯纳德的演说词向学生展示冷战的内涵。 【教师提问】冷战的主要对象、主要手段是什么？ 【教师小结】冷战的定义、持续的时间。 （二）为何冷战 【教师讲述】二战之后美苏的意识形态冲突、国家战略对立。 【教师讲述】二战之后美苏欲争夺世界霸权。 材料一：战时要保持团结并不太难，因为有一个打败共同敌人的目标， 艰难的工作在战后，那时各种不同的利害关系往往会使同盟分裂。 材料二：对于德国统一问题，苏联主张先“政治统一”，美国主张先 “经济统一”。 材料三：美国实行开放型自由市场经济制度，将追求海外市场作为保 持战后经济繁荣与稳定的重要手段；苏联实行计划经济体制，倾向于将其 实力范围变成封闭的经济区域。 【教师提问】战后美国和苏联的需求有何不同？你认为冷战爆发的根 本原因是什么？ 【教师小结】二战之后，美苏两国的共同敌人已经被消灭，美苏战时同盟关系瓦解；而且美国推行资本主义制度，苏联奉行社会主义制度，双方都希望把自己的制度推广到全球，制定了对立的国家战略；两者都希望建立以自己国家为首的世界秩序，存在国家利益的冲突和对立；因而出现了相互敌对的情绪。这种对立最根本的原因是双方的利益存在冲突，这也是冷战的一个基本特征——大国之间的利益之争。 学生跟随教师的设问，思考 并回答问题。 通过对“何 为冷战”、 “为何冷 战”讲解，帮助学
第 二 幕 第二幕 走向对峙，两极格局形成 （一）政治对立 【教师讲述】通过资料卡片，介绍美苏在政治上的对立。 （二）经济对抗 【教师讲述】通过资料卡片，介绍美苏在经济上的对抗。 材料一：马歇尔计划实施期间，英法等 16 国受援，对西欧的援助达132 亿美元。 材料二：接受这一法案的国家，经济计划应受到美国的监督。 ——《欧洲复兴法案》 【教师提问】马歇尔计划有什么作用？美国的目的何在？ 【教师小结】美国希望通过马歇尔计划控制西欧、遏制苏联，实行霸权战略。 （三）军事对峙 【教师讲述】通过资料卡片，介绍美苏在军事上的对峙。 【教师提问】是否全球都卷入冷战 【教师行为】展示表格，请学生补充完整。 【教师小结】美苏在政治、经济、军事上的形成对峙，至此，两极格局最终形成。冷战思维和全面抗衡将世界撕裂为两个阵营，恐怖的平衡使 人类屡屡陷入地狱之门。 学生跟随老师 思路，根据知识卡片回忆知识。 通过介绍美苏在政治、经济、军事上的对峙，帮助学生梳 理两极格局形成的过程。
第 三 幕 第三幕 冷战的发展和特点 （一）柏林危机 【教师讲述】西柏林陷入危机的过程。 【教师讲述】柏林危机解除过程。 【教师提问】为什么柏林危机没有导致新的世界大战？ 【教师讲述】冷战的特征——始终避免兵戎相见的自我控制机制。 （二）第二次柏林危机 【教师讲述】第二次柏林危机的经过，讲述美苏坦克对峙的原因——柏林墙。 学生感受情景、观看数字故事，思考并讨论，回答问题。 教师通过对柏林危机的 介绍，引导 学生认识冷战的紧张对 峙和双方留有余地；通过德国分裂 和柏林墙的故事，创设情景，让学生感受到冷 战的大环境下小人物的 生存状况， 增进学生对历史人物的 理解与共情
第四 幕 第四幕 冷战在全球 【教师讲述】讲解尼克松之忧，展现世界多极化力量的增长 美国不再是世界头号国家，也不再仅仅有两个超级大国，当我们展望今后五年、十年或许十五年的时候，我们会看五个强大的超经济力量，它们是：美国、西欧、苏联、大陆中国，当然还有日本。 ······ 在即将到来的世界中，美国将不再处于十分突出的地位。 ——尼克松，1971年 20世纪60年代末70年代初，美国开始推行尼克松主义。其主要内容包含：宣布减少美国驻外部队，通过军事和经济援助，使较小国家得以自卫。除此之外，还包含“五大力量中心说”，即美国、欧洲、苏联、中国和日本强大而健全，互相平衡，而不互相作对，从而形成一个稳妥的均势。在尼克松主义的影响之下，美国从越南全部撤军，打开对华关系的大门，缓和苏美关系，协调与盟国的关系。 ——摘编自王杏芳、金正昆《尼克松主义的主要内容及美国的战略调整》 【教师小结】冷战的四大特征。 学生跟随教师 思路，主动思考。 通过美国和苏联在20 世纪50年代至 80年代的一系列对峙的事 件，让学生 感受冷战时间的长时性 度和空间的宽广度，同时在两国较为克制和理性的状态下，没有 人挑起第三次世界大战。
落幕 落幕 硝烟散去，冷战的启示 （一）冷战的影响 材料一：冷战是现代历史上的荒谬插曲......威胁到地球上所有人的生命......是人类最接近于集体自杀的一次经历。 ——小阿瑟·施莱辛格《冷战的一些教训》 【教师提问】冷战有哪些影响？ （二）后冷战时代 材料：1991年12月25日19 时38 分，印有锤子和镰刀的苏联国旗在克里姆林宫上空悄然降落，此时，离苏联成立 69 周年还差 5 天。 【教师讲述】苏联解体、西欧和日本崛起、中国在成长、第三世界兴起，世界朝着多极化方向发展。 （三）路在何方 【教师讲述】引导学生思考冷战后人类的命运该去向何处，认识到构建人类命运共同体的重要性 学生听讲、思考并讨论，回答问题。 通过对冷战影响的分析、冷战带来的思考、后冷战时代 各国应该走怎样的道路，学生 思考冷战 带来的启 发。
小结 认真聆听。 帮助学生梳理本课线索、整理重点。