第2课《说和做》教学设计 2025--2026学年 七年级语文·下册（统编版）

《说和做》教学设计
一、教学目标
（一）文化自信
学生通过学习，了解闻一多先生在学术研究和民主革命中的卓越贡献，认识到他是中华民族精神的杰出代表，感受其爱国情怀、严谨治学精神和斗争精神，增强对民族文化和精神的认同感，树立文化自信。
理解散文 “以言行写人、以真情动人” 的写作传统，认识这类作品在传承民族精神、记录时代先锋中的作用，培养尊重和传承民族优秀精神遗产的意识。
（二）语言运用
积累 “卓越、迭起、澎湃、锲而不舍、目不窥园、兀兀穷年、沥尽心血、潜心贯注、心会神凝、迥乎不同、一反既往、慷慨淋漓、气冲斗牛” 等词语，理解含义并能运用。
学习运用对比、排比、引用等手法表现人物的方法，体会关键语句的含义和表达效果，如对闻一多先生 “做了再说，做了不说”“说了就做” 的描述，提高语言分析和表达能力。
能有感情地朗读课文，把握情感基调，准确表达对闻一多先生的崇敬与赞美之情。
（三）思维能力
通过阅读，梳理闻一多先生作为学者和革命家的主要言行，分析其精神品质在不同方面的体现，培养梳理和概括能力。
思考作者从 “说” 和 “做” 两方面写闻一多先生的原因，理解这种结构安排在表现人物特点中的作用，培养分析和推理能力。
结合抗日战争和解放战争时期的历史背景，理解闻一多先生从学者转变为革命家的深层原因，认识个人追求与时代需求的联系，培养历史思维和辩证思维能力。
（四）审美创造
感受文中人物的精神美 ——严谨治学之美、言行一致之美、勇于斗争之美，体会作者叙述中蕴含的深沉情感，提升审美感知能力。
学习 “以小见大” 的写作手法，尝试选取一位敬佩的人物，通过具体言行片段描写其精神品质，写一段短文，培养审美创造能力。
开展 “我身边的‘说和做’” 主题分享会，让学生分享身边言行一致的人及其事迹，感受言行与品质的联系，激发审美创造兴趣。
（五）学习习惯
培养边阅读边圈点批注的习惯，对表现闻一多先生精神品质的语句、运用特殊写作手法的句子进行标记和批注，提高阅读深度和效率。
养成查阅资料的习惯，主动查阅闻一多先生的学术成就、民主革命活动等背景资料，培养自主学习能力。
树立合作学习意识，在小组讨论、主题分享会等环节中积极交流合作，倾听不同观点，共同提升对课文的理解，培养团队协作精神。
二、教学重难点
（一）教学重点
梳理闻一多先生作为学者和革命家的主要言行，理解作者对他的赞美之情及他所体现的精神品质。
赏析表现其精神品质的典型事例，体会对比、排比等写作手法的表达效果，学习 “以言行写人” 的写作方法。
品味简洁而富有感染力的语言，感受其精神魅力。
（二）教学难点
深入理解闻一多先生 “说和做” 的辩证关系，把握他作为学者和革命家的内在统一性。
体会文中蕴含的复杂情感，如对他的敬佩、赞美，对他英勇牺牲的痛惜等。
理解文章结构安排的妙处，能在写作中灵活运用这种结构表现人物特点。
三、教学过程
（一）第一课时
个性化导入新课 ——“一句铿锵的誓言”
情境创设：展示闻一多先生演讲时神情激昂的照片，教师说：“这是著名学者、伟大革命家闻一多先生，他曾说‘正义是杀不完的，因为真理永远存在’。今天，让我们走进臧克家的文章，了解这位在说和做中彰显人格魅力的伟人。” 板书课题。
老师提问：“听到这句誓言，看到这张照片，你对闻一多先生产生了哪些疑问？”
预设学生回答：“他为什么说这句话？”“他做了哪些事？”“他是怎样的学者和革命家？” 等。
设计意图：创设情境引发学生好奇，激发探究欲，为理解其精神品质奠定情感基础。
初读课文，整体感知
作者及背景介绍：
介绍臧克家（著名诗人，与闻一多有深厚交往）和写作背景（1980 年为纪念闻一多逝世 35 周年而作），补充闻一多主要经历（学者、诗人、民主战士，学术成就卓越，后投身民主革命，被国民党特务杀害）。
老师提问：“结合背景，你觉得臧克家写此文的目的是什么？”
预设学生回答：让更多人了解闻一多的事迹，赞美其精神，表达崇敬与怀念等。
学生自由朗读课文：读准字音，读通句子，把握节奏和情感基调（崇敬、赞美），思考课文从哪些方面写闻一多的 “说” 和 “做”。
字词学习：
展示重点词语，指名认读并解释，教师纠正补充。
开展 “词语归类” 游戏：按 “描写治学态度”“描写革命激情” 等归类，巩固掌握。
整体感知课文内容：
老师提问：“课文从哪两个方面写闻一多的‘说’和‘做’？各有哪些主要事例？”
预设学生回答：从学者和革命家两方面；学者方面潜心研究唐诗、楚辞等，革命家方面起草政治传单、演讲、参加游行示威等。
设计意图：帮助学生理解情感基调，夯实基础，培养梳理概括能力。
研读课文，聚焦学者形象与精神 ——“潜心治学的耕耘者”（20 分钟）
小组合作探究：找出描写闻一多作为学者的 “说” 和 “做” 的段落，分析特点，填写表格（方面、具体言行、体现的品质）。
各小组汇报交流：
方面一：学术研究的 “做”
具体言行：“他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。”“他潜心贯注，心会神凝，成了‘何妨一下楼’的主人。”
体现的品质：严谨治学、勤奋刻苦、专注执着。
方面二：学术研究的 “说”
具体言行：“他并没有‘说’，但他‘做’了。作出了卓越的成绩。”“他又由唐诗转到楚辞。十年艰辛，一部‘校补’赫然而出。别人在赞美，在惊叹，而闻一多先生个人呢，也没有‘说’。他又向‘古典新义’迈进了。”
体现的品质：谦虚低调、注重实干。
老师提问：“作者为什么详细描写闻一多治学的艰辛？对表现其学者形象有何作用？”
预设学生回答：体现他对学术的热爱和执着；让读者感受其严谨治学态度，使形象更丰满真实。
展示闻一多学术成果图片：如《唐诗杂论》《楚辞校补》封面，让学生直观感受其学术成就，加深对学者精神的理解。
设计意图：深入了解闻一多作为学者的言行和精神，理解细节描写的作用，培养合作学习和分析能力；增强直观感受，加深对课文的理解。
课堂总结与作业布置
课堂总结：强调作者通过描写闻一多在学术研究中的 “做了不说”，展现其严谨治学、勤奋刻苦、谦虚低调的学者形象，突出注重实干的精神品质。
作业布置：
熟读课文，找出描写闻一多作为革命家的 “说” 和 “做” 的段落，思考与学者的 “说” 和 “做” 有何不同。
查阅资料，了解闻一多的一首诗（如《死水》），体会情感，写 200 字左右感悟。
设计意图：梳理知识，巩固理解，为下节课探究做铺垫。
（二）第二课时
复习导入 ——“闻一多的学者名片”
活动设置：让学生以 “我为闻一多设计学者名片” 为主题，用关键词或短句概括其作为学者的特点并说明理由。
学生展示情况：可能用 “十年磨一剑的学者”“低调的耕耘者” 等，并结合具体言行解释。
过渡语：同学们为闻一多的学者形象 “画像”，让我们看到他在学术领域的风采。这节课继续学习，探究他作为革命家的 “说” 和 “做”，以及文章写作手法和作者情感。
设计意图：复习上节课内容，自然过渡，激发学习兴趣。
文本细读教学环节 ——“革命家形象与写作手法的探寻”
赏析革命家的 “说” 和 “做”：
学生朗读相关段落：“作为争取民主的战士，青年运动的领导人，闻一多先生‘说’了。起先，小声说，只有昆明的青年听得到；后来，声音越来越大，他向全国人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主！”“他‘说’了：‘我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。’他‘做’了，在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。他终于以宝贵的生命，实证了他的‘言’和‘行’。”
老师提问：“闻一多作为革命家的‘说’和‘做’有何特点？与作为学者的有何不同？”
预设学生回答：革命家的 “说” 是大声呼喊、勇于表态，“做” 是冲锋在前、勇于牺牲；与学者的 “做了不说” 不同，是 “说了就做”，更果敢、无畏。
探究对比手法的作用：
老师提问：“文中将闻一多作为学者和革命家的‘说’和‘做’对比，有何表达效果？”
预设学生回答：突出不同领域的不同表现，展现多方面形象；体现言行一致的本质，无论学者还是革命家，都秉持认真、执着态度。
体会作者的情感：
学生朗读结尾段落：“他，是口的巨人。他，是行的高标。”
老师提问：“这段话表达了作者怎样的情感？还能从哪些语句中感受到？”
预设学生回答：表达高度赞美和崇敬之情；从 “他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前” 感受敬佩，从 “在李公朴同志被害之后，警报迭起，形势紧张，明知凶多吉少，而闻先生大无畏地在群众大会上，大骂特务，慷慨淋漓，并指着这群败类说：‘你们站出来！你们站出来！’” 感受赞叹。
设计意图：深入赏析革命家言行，理解对比手法作用，体会作者情感，培养语言鉴赏和文本深度理解能力。
拓展延伸，情感升华 ——“精神的传承”
“我身边的‘说和做’” 主题分享会：
老师提问：“闻一多‘言行一致’的精神在今天依然重要。生活中哪些人做到了‘言行一致’？其言行有何印象深刻之处？分享你的故事。”
预设学生回答：老师说到做到，承诺学生的事一定兑现；同学说到做到，答应帮忙的事尽力完成等。
布置写作任务：运用 “以言行写人” 的手法，选一位 “言行一致” 的人，通过 1-2 个具体言行片段描写其品质，写一篇不少于 400 字的短文。
设计意图：将课文学习与现实生活联系，理解 “言行一致” 精神的时代意义，培养联想和写作能力，发现生活中的言行之美，提升审美创造能力。
六、教学反思
《说和做 —— 记闻一多先生言行片段》是展现人物精神风貌的优秀散文，教学中注重引导学生细致研读文本，感受人物言行与精神，理解写作手法和作者情感，培养核心素养。
从教学效果看，学生能较好梳理闻一多作为学者和革命家的主要言行，理解其精神品质，大部分能把握对比手法作用，认识 “以言行写人” 的特点。“一句铿锵的誓言” 导入激发了学习兴趣，小组合作探究和学术成果图片展示，让学生直观感受其治学精神，加深对学者形象的理解，培养了合作学习和分析能力。文本细读环节，学生能深入赏析革命家言行，体会作者情感，对关键词句理解到位。
但教学存在不足：引导学生理解闻一多从学者到革命家的转变不够深入，部分学生虽知其两重身份，但对转变深层原因理解不足，未将个人成长与时代背景联系；拓展延伸环节时间有限，学生分享不充分，对 “言行一致” 精神讨论不深入；写作手法迁移运用上，部分学生不能熟练通过言行片段表现人物品质。
针对这些问题，今后教学可改进：讲解背景时，增加 “抗日战争和解放战争时期的社会状况” 补充资料，通过视频或文字让学生直观感受，帮助理解转变原因；拓展延伸环节增加时间，让学生充分讨论和写作，教师加强指导；写作指导中提供 “言行片段描写范例”，引导学生学习通过动作、语言等细节表现人物，强化 “以小见大” 手法运用。
总的来说，本课教学让学生认识了闻一多，学习了散文写作手法，培养了核心素养。今后会不断总结经验，改进教学方法，让学生在语文学习中更好汲取精神力量。