第4课《孙权劝学》教学设计 2025--2026学年 七年级语文下册（统编版）

孙权劝学 教学设计
名称 -
教材分析
（1）本节课的主要教学内容是《孙权劝学》。这是一篇以三国时期为背景，讲述孙权劝勉大将吕蒙学习的故事。文章以对话的形式展开，生动展示了孙权如何以智慧和耐心说服吕蒙意识到学习的重要性。 （2）本节课主要介绍了文言文中的对话技巧、人物性格分析以及文言词汇的理解等知识点。通过对孙权、吕蒙和鲁肃之间的对话分析，学生可以了解到如何通过言语表达情感和思想，同时也能感受到人物不同的性格特点。此外，课程还涵盖了文言实词、通假字、古今异义词等文言基础知识。 （3）通过学习本节课，学生能够增强对文言文的理解能力，提高分析人物性格和故事情节的能力。同时，还能从故事中汲取关于学习态度和方法的启示，认识到学习的重要性和持续学习的必要性。此外，通过接触古代文化，学生能够增强对中华优秀传统文化的认同感，培养文化自信。
教学目标
（1）文化自信：通过分析古代称谓语和成语，增强学生对中华优秀传统文化的认同感，培养勤读书的良好习惯。 （2）语言运用：通过朗读课文和借助工具书疏通文意，积累文言实词，理解语气词的含义及其表达效果，提升文言文阅读能力。 （3）思维能力：通过分析人物对话，把握孙权、吕蒙和鲁肃的性格特点，提升学生的逻辑推理和批判性思维能力。 （4）审美创造：通过体会本文言简义丰的语言之美，提升学生对文言文的审美鉴赏能力，激发创造性表达。
教学重难点
（1）通过分析孙权劝学的策略，引导学生体会其循循善诱的劝说艺术，培养学生运用语言进行有效沟通的能力，提升语言表达的逻辑性和说服力。（重点） （2）结合文言文特点，积累文言实词和语气词的用法，理解古今异义和通假字，提升学生对文言文的阅读和理解能力，培养学生对中华优秀传统文化的认同感。（重点） （3）通过比较阅读《孙权劝学》与《伤仲永》，引导学生思考学习的重要性，培养学生自主学习和终身学习的意识，激发学生对知识的渴望和持续学习的动力。（难点）
教学方法
讲授法、讨论法、实验法、角色扮演法
教学环境及资源准备
（1）多媒体设备，用于播放与课文相关的视频片段和音频，加深学生对课文背景的理解。 （2）《资治通鉴》中关于三国时期的选段，让学生在课外阅读，拓宽历史视野。 （3）准备一组关于学习重要性的现代案例研究材料，供学生在课堂讨论中使用，以联系实际生活。
教学过程
一、导入新课 导入新课 老师（引言）：大家听说过三国时期的故事吗？孙权是一位英明的君主，他手下有一员猛将吕蒙。吕蒙武艺高强，战功赫赫，但你知道吗？他最初只是一个不识字的武夫，后来却成为了一位足智多谋的儒将。为什么会发生这样的转变呢？今天我们就通过《孙权劝学》来揭开这个谜团。 （学生）：学生们好奇地听老师讲述，对课文的背景和主要人物有了初步了解。 二、新课教授 1. 目标任务一：搜集资料，扫清障碍 作者简介与作品简介 老师（介绍）：司马光（1019—1086），北宋著名政治家、史学家。他主编的 《资治通鉴》是我国第一部编年体通史，记载了从战国到五代的历史事件。宋神宗认为这部书有助于治理国家，因此命名为《资治通鉴》。 （学生）：认真听讲并做笔记，理解作者和作品的背景。 背景链接 老师（讲解）：公元 208 年，孙权和刘备联军在赤壁击败曹操，奠定了三国鼎立的局面。两年后，周瑜去世，临终前写信给孙权，推荐鲁肃继任。同年，孙权劝吕蒙学习。 （学生）：通过老师的讲解，进一步理解课文的历史背景。 人物简介 老师（介绍主要人物）：孙权，胆略过人，19 岁继承其兄孙策之位，力据江东，后联合刘备，在赤壁之战中大败曹操，是吴国的建立者。吕蒙，早年以果敢著称，后来广泛阅读史书和兵书，变得学识渊博。鲁肃则是一位治军有方的政治家、外交家和军事家。 （学生）：通过老师的介绍，熟悉课文中的主要人物。 2. 目标任务二：通读全文，理清思路 朗读指导 老师（指导朗读）：同学们，我们先来看这些字的正确读音：卿（qīnɡ）、邪（yé）、更（ɡènɡ）。接下来，注意节奏：“初，权 / 谓 / 吕蒙曰：‘卿 / 今 / 当涂掌事，不可 / 不学！’蒙 / 辞以军中多务。权曰：‘孤 / 岂欲卿 / 治经 / 为博士邪！’ （学生）：跟着老师的节奏朗读课文，注意字音和节奏。 揣摩语气 老师（引导）：同学们，我们再来感受一下文中的语气词所表达的情感。例如，“孤岂欲卿治经为博士邪！” 应该读出孙权对吕蒙拒绝学习的责备和恼怒之情。你们觉得应该怎么读？ （生）：应该读出责备和恼怒的语气。 老师（继续引导）：很好！那 “但当涉猎，见往事耳” 应该怎么读？ （生）：应该读得语重心长一些。 老师（鼓励）：非常正确！请大家再试着读一遍，体会语气的变化。 （学生再次朗读，老师进行个别指导） 讨论学习方法 老师（提问）：关于学习，你们有什么体验或心得体会？请简单分享一下你们的看法及理由。 （生 1）：我认为既要广泛涉猎，也要学思结合。广泛涉猎可以拓展知识面，开阔视野；学思结合则有助于领会其中的精髓。 老师（肯定）：很好！还有同学有不同的体验吗？ （生 2）：我觉得学习需要持之以恒，不能三天打鱼两天晒网。只有坚持不懈，才能有所成就。 老师（总结）：非常好！大家都分享了自己宝贵的学习经验。接下来，让我们用一句名言来勉励彼此学习吧！ （师生共同分享名言，并进行讨论） 3. 目标任务三：梳理文言知识，疏通文意 通假字解析 老师（讲解）：文中有一些通假字，如 “孤岂欲卿治经为博士邪” 中的 “邪”同“耶”，表示疑问语气。大家还能找到其他通假字吗？ （学生）：没有找到更多通假字。 老师（补充）：很好！还有一个通假字，就是 “邪”同“耶”。大家记住了吗？ 古今异义 老师（讲解）：文中还有一些古今异义的词语，如 “孤”的古义是古代王侯的自称，今义是孤单。“博士” 的古义是官名，今义是学位的最高一级。大家能找到其他古今异义的词语吗？ （学生）：找到了 “但当涉猎”中的“但”，古义是只，只是，今义是转折连词 “但是”。 老师（表扬）：很好！大家找得很准确。接下来，我们看看文中的成语。 成语积累 老师（讲解）：文中有一些成语，如 “吴下阿蒙”指学识浅薄的人，“刮目相待” 指用新的眼光看待。大家还能找到其他成语吗？ （学生）：找到了 “当务之急”中的“务” 字，意思是事务。 老师（总结）：很好！大家找得很准确。接下来，我们来理解文意。请大家用自己的话对文章的内容进行复述。 理解文意 老师（引导）：请大家分段落复述文章的内容，用自己的话表达出来。 （学生轮流复述每一句的意思，老师进行点拨和补充） 三、小结 总结与回顾 老师（总结）：今天我们学习了 《孙权劝学》，了解了司马光和《资治通鉴》的背景，掌握了文中的人物形象和对话。大家有没有收获呢？ （生）：有收获，知道了孙权如何劝吕蒙学习，也学会了如何分析人物对话。 老师（鼓励）：很好！希望大家不仅能从文中学习到知识，还能在日常生活中运用这些道理。最后，我们一起再来朗读一遍课文，回顾一下学到的内容。 （全班齐声朗读课文，气氛热烈）
作业布置
（1）模仿孙权、吕蒙或鲁肃的口吻，编写一段对话，展现人物性格特点。 （2）整理并解释课文中出现的三个文言实词，并用它们各造一个句子。