【教学评一体化】Unit 1 The school garden第二课时 Close Reading 教学设计-教科广州四下

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单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级下册
使用教材 教科版（广州） 课型 新授课
教学内容 Unit 1 The School Garden! Period 2 Close Reading
单元整体教学设计思路
本单元以“校园菜园”为真实情境。聚焦植物描述、种植选择与理由表达三个核心目标，融合观察、表达、逻辑思考与合作探究能力的培养，让学生在贴近生活的场景中提升英语综合运用能力。单元的各个板块呈现了主要人物交流校园菜园植物所在位置的情境，介绍在校园菜园里观察到的植物，通过本单元听、说、读、写四个部分的学习，旨在帮助学生理解校园菜园内的植物特征以及种植这些植物的理由。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本单元语篇以“校园菜园种植”为核心主题，围绕小学阶段生活化、实践性的英语语用场景展开，核心语篇类型为对话型语篇+图文结合型语篇，分散在Get Started/ Close Reading/Active Listening & Your Turn/Portfolio & Spotlight & Wonderland 四大板块中，核心词汇聚焦植物类（fruit tree/bamboo/green vegetables等）、描述性形容词（big/strong/beautiful等）；核心句型为功能型表达（ I want to grow… because… / The … is … and … ），均为“描述特征+表达意愿+说明理由”的实用句式。语篇围绕“观察校园菜园→讨论种植植物→阐述选择理由”的逻辑展开，无复杂情节，以学生真实的校园生活场景为载体，贴合小学阶段学生的认知和生活经验。 Why---语篇传递的主题意义 本单元语篇契合小学英语“生活化、交际化、实践性”的核心要求，通过“校园菜园”这一真实场景，实现“在语境中学习语言、在运用中掌握语言”的目标，让学生体会英语与生活的紧密关联。承接低年级简单词汇和句型积累，向“用完整句子表达逻辑关系”过渡，通过 because 引导的原因状语从句，初步培养学生的语言逻辑意识，为后续复杂句式学习奠定基础。一：渗透跨学科素养，将英语与自然、劳动教育结合，引导学生观察植物、了解自然；二：培养思维素养，通过“选择植物→说明理由”的语用过程，锻炼学生的观察、分析和简单推理能力；三：渗透情感素养，引导学生树立爱护植物、共建美好校园的意识。 How---文体结构、语言特点及功能 语篇的组织与呈现方式：1.图文结合，降低理解难度：所有核心语篇均搭配卡通化、生活化的菜园插画/情境图，图片与文字高度匹配，通过视觉线索帮助学生理解语篇含义，符合小学阶段学生“直观形象思维为主”的认知特点。2. 由浅入深，层层递进：语篇按照“输入→理解→运用→拓展”的逻辑展开：先通过图文插画输入植物和形容词词汇（Get Started），再通过简短对话理解“植物-理由”的逻辑关联（Let’s Learn），接着通过完整对话练习句型运用（Let’s Talk），最后通过项目式任务实现语篇综合运用（Let’s Do），符合语言学习的“输入-内化-输出”规律。3.多模态解读，丰富语篇体验：结合教材图文语篇，搭配音频、动画、实物图卡等多模态素材，让学生通过“听、看、说、做”多感官参与语篇解读，提升语篇学习的趣味性。
教学对象分析
本单元授课对象为小学四年级下册学生，该阶段学生处于小学英语学习基础积累向初步运用过渡的关键期，兼具具象思维主导、语言模仿能力强、课堂参与欲高的特点，同时在语言运用和逻辑表达上存在明显的发展性特点，结合单元“校园菜园+植物描述+逻辑表达”的主题，具体学情分析如下： 认知水平：四年级的孩子以直观具象思维为主，抽象逻辑思维初步萌芽，对图片、动画、实物、真实场景等视觉化、体验式教学素材接受度高，理解语言需依托具体语境，对“特征→理由”的简单逻辑关联可通过具象引导掌握，但复杂逻辑表达仍需支架支撑。 学习能力：具备基础的“听辨简单词汇、朗读简短句子、模仿简单对话”能力，能参与课堂看图说话、小组接龙等互动活动，口语表达意愿较强，读写能力处于初步发展阶段。 知识储备：已掌握常见名词（tree/flower/grass等基础植物词、颜色/数字类词汇）、基础形容词（big/small/tall/long等），能识别简单的生活场景词汇，为本单元植物类词汇和描述性形容词的拓展奠定基础。 生活经验：熟悉校园、公园、家里的常见植物，有观察植物的生活体验，对“校园菜园种植”这类贴近校园生活的主题具有天然的熟悉感和兴趣，易建立语言与生活的联结。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力目标： 1. 学生能独立阅读对话，准确找出并划线标注三人喜欢对应植物的理由。 2.能口头复述竹子、向日葵、苹果树的核心特征，如“Bamboo stays green in winter 3.学生能根据对话内容完整填写表格，清晰匹配“人物-植物-理由”。 4.能熟练运用 I want to grow... because... 句型进行口语输出。 文化与思维目标： 训练学生“定位关键词→提取信息→梳理逻辑”的精读技巧。 通过小组讨论“想种的植物及理由”，提升信息整合与口语表达能力。 3. 引导学生感受植物的价值，培养爱护自然、乐于分享的意识。
教学重难点
教学重点： 1.掌握描述植物特征的核心词汇（如 strong , tall , bend , break , face the sun , delicious ）和表达喜好/种植意愿的句型（ I like... because... / I want to grow... because... ）。 2. 能从对话中提取人物与对应植物的理由，完成信息梳理（Task A 划线+Task B 填表），并能运用句型进行口语输出。 3. 情感目标：感受植物的特点与价值，培养爱护自然、乐于分享的意识。 教学难点： 1. 理解并灵活运用 When the wind comes, it bends but doesn’t break. 这类复合句进行描述，避免句式单一。 2. 信息整合：快速准确地将对话中的信息对应到“人物-植物-理由”的表格中，避免混淆。 3. 口语拓展：结合 Chunk Store 的词汇（如 look beautiful , good for our body ）进行个性化表达，避免内容空洞。 - 口语拓展：
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 1.Lead in Look and say： T: “Look at these pictures. What are they ”（展示三种植物图片） Ss: “Bamboo! Sunflowers! Apple tree!” T: “Do you like any of them Why ” 邀请2-3名学生用简单英语回答，如“I like sunflowers. They are yellow.” 2.Words to learn： 出示词汇卡片，结合图片/动作讲解： strong （“强壮”的动作）、 tall （比高的手势） bend （弯腰）、 break （“折断”的手势） face the sun （指向太阳）、 delicious （“好吃”的表情), 带读词汇，学生跟读2遍。 游戏操练：摘苹果 2.Presentation： 播放对话音频，学生边听边圈出提到的植物。 再次播放音频，逐句跟读，教师讲解重点句型： T: “‘When the wind comes, it bends but doesn’t break.’ What does this mean ”用动作演示“风吹时竹子弯腰但不折断”，帮助学生理解。 Look and say: 学习新单词和短语，重点句型讲解、操练。 通过图片展示，师生互动调动学生的积极性，回顾上节课句型。 创设情境同学们在学校菜园散步，让学生在真实的情境中习得语言。 先带领学生逐句分析短文，标记关键词（如人名、植物名、特征词），再引导学生完成表格，减少信息混淆。 通过图片、动作演示（如模仿“bend but not break”）帮助学生理解词汇；用“句型支架”（如给出 I like ___ because ___. 填空模板）降低表达难度。
设计意图 1.以植物图片创设直观情境，通过简单问答激活学生已有词汇储备，自然引入本课人物和话题，激发学生学习兴趣，为后续对话学习做好铺垫，快速集中学生课堂注意力。 2.结合图片、肢体动作具象化讲解核心词汇和重点句型，贴合小学生直观思维特点，降低语言理解难度；通过听读、划线提取信息的任务，让学生在语境中掌握词汇句型用法，同时培养学生的阅读信息提取能力，为后续填表和口语表达筑牢语言基础。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 4.Let’s read 完成Task A： T: “Read the dialogue again. Underline the reasons why each person likes their plant.” 学生独立完成后，邀请3名学生分别分享Yiming、Aiwen、Sam的理由，教师在PPT上同步划线标注。 Task B完成与口语拓展 投影Task B的表格，引导学生对应信息： T: “Who likes bamboo What’s the reason ” 学生回答后，教师在表格中填入“Yiming → bamboo → Bamboo is strong and tall...” 学生独立填写完整表格，教师巡视指导，随后全班核对答案。 独立完成任务，并请学生分享理由，培养学生学习的自主性和语言 表达能力。 通过表格式的任务形式，引导学生学会观看表格信息，正确填写表格，并总结表达。
设计意图 1.通过精读对话并勾画人物喜欢对应植物的理由，让学生在语境中巩固词汇句型，培养阅读信息定位与提取能力，为后续信息整合和表达做好输入铺垫。 2.以表格形式梳理“人物-植物-理由”，引导学生将零散信息系统化，锻炼逻辑归纳与信息整合能力；依托表格开展口语表达，实现从“输入”到“输出”的转化，落实句型运用的核心语言目标，提升学生口语表达的准确性。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 5.Production 口语练习： 呈现 Chunk Store 词汇（ beautiful flowers , green vegetables , fruit trees , look beautiful , live long , good for our body , easy to grow ）。 教师示范：“I want to grow carrots because they are good for our body.” 学生两人一组，用句型 I want to grow ___ because ___ 分享自己想种的植物及理由，教师巡视并纠正发音与语法错误。 邀请2-3组学生展示，全班给予鼓励性评价。 Ask and answer 观看图片，补充对话内容，并在小组内进行操练。 7.Summary: T: “Today we learned about three plants and the reasons why Yiming, Aiwen and Sam like them. We also practiced talking about the plants we want to grow.” 带领学生回顾核心词汇与句型。 8.Homework 根据提供的对话模板分角色进行扮演，并根据表演标准进行星级评分，提高学生的参与度和准确度。 先提供示例（如 I want to grow roses because they look beautiful. ），再让学生小组合作创编对话，鼓励使用 Chunk Store 的词汇。
设计意图 1. 依托前序阅读提取、表格整合的输入基础，通过“句型支架+拓展词汇”降低表达门槛，实现从“理解吸收”到“运用输出”的语言学习闭环，巩固核心句型的灵活运用。 2. 采用两人小组合作形式，营造轻松交流氛围，减少学生单独表达的紧张感，保障全员参与，同时培养合作沟通能力。 3. 鼓励学生结合自身喜好分享个性化想法，既贴合“植物”主题，又激发表达兴趣，让语言学习贴近生活，提升学生的口语表达主动性与实践能力。
板书设计
Unit 1 The School Garden Period 2 Close Reading beautiful flowers look beautiful fruit trees green vegetables good for our body live long easy to grow What plants do you want to grow ----I want to grow ....because...... I want to grow carrots because they are good for our body.
教学反思
本课时围绕植物话题完成阅读提取、填表整合和口语表达任务，贴合小学中段学生学习特点，整体达成教学目标，也存在需优化之处，现总结反思如下： 1. 教学亮点：用图片、肢体动作具象化讲解词汇句型，降低理解难度；任务链由输入到输出层层递进，衔接自然；小组合作+分层支架设计，兼顾不同层次学生，全员参与度较高。 2. 存在不足：词汇句型操练时间偏紧，部分学生运用仍有错误；信息提取环节教师引导过细，限制学生自主思考；口语拓展句式单一，学生表达易重复；时间把控不到位，口语展示环节仓促，评价缺乏针对性。 3. 改进方向：压缩教师引导时间，增加词汇句型基础操练；减少干预，让学生自主完成信息梳理，辅以小组核对；增加基础/拓展双句式支架，丰富表达；优化课堂评价，精准点评并纠正问题；预设环节时间，采用“小组内展示+随机抽测”保障全员参与。