【教学评一体化】Unit 1 The school garden第三课时Active Listening&Your Turn教学设计-教科广州四下
文档属性
| 名称 | 【教学评一体化】Unit 1 The school garden第三课时Active Listening&Your Turn教学设计-教科广州四下 |
|
|
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 59.2KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 教科版（广州） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2026-02-27 00:00:00 | ||
图片预览
文档简介
/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级下册
使用教材 教科版（广州） 课型 新授课
教学内容 Unit 1 The School Garden! Period 3 Active Listening&Your Turn
单元整体教学设计思路
本单元以“校园菜园”为真实情境。聚焦植物描述、种植选择与理由表达三个核心目标，融合观察、表达、逻辑思考与合作探究能力的培养，让学生在贴近生活的场景中提升英语综合运用能力。单元的各个板块呈现了主要人物交流校园菜园植物所在位置的情境，介绍在校园菜园里观察到的植物，通过本单元听、说、读、写四个部分的学习，旨在帮助学生理解校园菜园内的植物特征以及种植这些植物的理由。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本单元语篇以“校园菜园种植”为核心主题，围绕小学阶段生活化、实践性的英语语用场景展开，核心语篇类型为对话型语篇+图文结合型语篇，分散在Get Started/ Close Reading/Active Listening & Your Turn/Portfolio & Spotlight & Wonderland 四大板块中，核心词汇聚焦植物类（fruit tree/bamboo/green vegetables等）、描述性形容词（big/strong/beautiful等）；核心句型为功能型表达（ I want to grow… because… / The … is … and … ），均为“描述特征+表达意愿+说明理由”的实用句式。语篇围绕“观察校园菜园→讨论种植植物→阐述选择理由”的逻辑展开，无复杂情节，以学生真实的校园生活场景为载体，贴合小学阶段学生的认知和生活经验。 Why---语篇传递的主题意义 本单元语篇契合小学英语“生活化、交际化、实践性”的核心要求，通过“校园菜园”这一真实场景，实现“在语境中学习语言、在运用中掌握语言”的目标，让学生体会英语与生活的紧密关联。承接低年级简单词汇和句型积累，向“用完整句子表达逻辑关系”过渡，通过 because 引导的原因状语从句，初步培养学生的语言逻辑意识，为后续复杂句式学习奠定基础。一：渗透跨学科素养，将英语与自然、劳动教育结合，引导学生观察植物、了解自然；二：培养思维素养，通过“选择植物→说明理由”的语用过程，锻炼学生的观察、分析和简单推理能力；三：渗透情感素养，引导学生树立爱护植物、共建美好校园的意识。 How---文体结构、语言特点及功能 语篇的组织与呈现方式：1.图文结合，降低理解难度：所有核心语篇均搭配卡通化、生活化的菜园插画/情境图，图片与文字高度匹配，通过视觉线索帮助学生理解语篇含义，符合小学阶段学生“直观形象思维为主”的认知特点。2. 由浅入深，层层递进：语篇按照“输入→理解→运用→拓展”的逻辑展开：先通过图文插画输入植物和形容词词汇（Get Started），再通过简短对话理解“植物-理由”的逻辑关联（Let’s Learn），接着通过完整对话练习句型运用（Let’s Talk），最后通过项目式任务实现语篇综合运用（Let’s Do），符合语言学习的“输入-内化-输出”规律。3.多模态解读，丰富语篇体验：结合教材图文语篇，搭配音频、动画、实物图卡等多模态素材，让学生通过“听、看、说、做”多感官参与语篇解读，提升语篇学习的趣味性。
教学对象分析
本单元授课对象为小学四年级下册学生，该阶段学生处于小学英语学习基础积累向初步运用过渡的关键期，兼具具象思维主导、语言模仿能力强、课堂参与欲高的特点，同时在语言运用和逻辑表达上存在明显的发展性特点，结合单元“校园菜园+植物描述+逻辑表达”的主题，具体学情分析如下： 认知水平：四年级的孩子以直观具象思维为主，抽象逻辑思维初步萌芽，对图片、动画、实物、真实场景等视觉化、体验式教学素材接受度高，理解语言需依托具体语境，对“特征→理由”的简单逻辑关联可通过具象引导掌握，但复杂逻辑表达仍需支架支撑。 学习能力：具备基础的“听辨简单词汇、朗读简短句子、模仿简单对话”能力，能参与课堂看图说话、小组接龙等互动活动，口语表达意愿较强，读写能力处于初步发展阶段。 知识储备：已掌握常见名词（tree/flower/grass等基础植物词、颜色/数字类词汇）、基础形容词（big/small/tall/long等），能识别简单的生活场景词汇，为本单元植物类词汇和描述性形容词的拓展奠定基础。 生活经验：熟悉校园、公园、家里的常见植物，有观察植物的生活体验，对“校园菜园种植”这类贴近校园生活的主题具有天然的熟悉感和兴趣，易建立语言与生活的联结。
教学目标
本课时承接单元“植物与校园种植”主题，从听力输入到口语输出，全面提升学生的语言能力与综合素养。通过本课学习，学生能够： 语言能力目标： 1.听懂并运用描述植物特征、种植理由的核心短语（如 they look beautiful , we can eat them , they are easy to grow ）。 2. 熟练掌握“介绍植物”的交际句型，能在真实情境中完成信息传递与交流。 3.能在听力中捕捉数字、原因等关键信息，完成图表标注与表格填写,提升听辨细节、梳理逻辑的能力，为后续口语表达积累素材。 文化与思维目标： 1.通过听力信息提取、口语逻辑组织，培养归纳总结与逻辑表达能力。鼓励学生结合自身想法表达种植理由，发展创造性思维。 2.通过参与校园种植话题的讨论，增强爱护自然、乐于分享的意识。在角色扮演中提升自信心与合作交流的意愿。
教学重难点
教学重点： 1.掌握描述植物特征、种植理由的核心短语（如 they look beautiful , we can eat them ）与交际句型。 2. 能完成听力信息提取（图表标注、理由记录），并能结合图片完成口语对话填空与角色扮演。 教学难点： 1. 听力难点：在听力中快速区分不同植物对应的人数与理由，避免信息混淆。 2. 口语难点：在角色扮演中自然衔接对话，灵活运用所学内容进行即兴表达，避免机械背诵。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 一、Warm up 快乐热身、巩固旧知 1.Enjoy a song 歌曲律动 教师带领学生一起歌唱关于vegetable的歌曲，复习单词，活跃气氛。 Brain storm 头脑风暴 根据出示的单词快速大声地读出有关school garden的单词，比一比哪组反应快。 3..Free talk 两人一组，根据提示补充对话，表演对话 二、.Lead- in 情境导入 T: "Today we’ll listen to students talking about their favorite plants for the school garden. Then we’ll practice introducing plants to visitors!" Active Listening：听力输入，信息提取 三、Presentation 新知传授 1. 词汇回顾： 出示核心短语卡片，带读2遍并简单解释： They look beautiful （看起来漂亮） We can eat them （我们可以吃） They are easy to grow （容易种植） They cheer people up （让人开心） T: "These phrases will help you understand the listening better." 2.Listen and read 听录音跟读Chunk store 词汇 通过歌曲演唱，激活旧知，引出话题，活跃课堂气氛。 同学们看单词快速说出英文，在游戏中巩固与学校花园相关的单词。 创设情境，同学们将通过对话了解同学们谈论关于自己最喜欢种植的植物。 创设情境，通过听力练习，对核心短语进行学习理解，更好地为听力理解做准备。 在听之前回顾核心短语，更好地理解听力内容 观察学生是开口大声朗读，给予实时反馈。
设计意图 1.导入环节：以校园花园图片创设真实情境，通过互动问答激活学生已学的植物相关词汇与句型，快速聚焦课堂注意力，自然衔接“校园植物种植”核心话题，为后续听力输入与口语输出搭建情境与知识铺垫，激发学生学习兴趣。 2. Task A：聚焦“听力捕捉数字信息”的核心技能，借助柱状图直观呈现听力内容，让学生在标注植物对应人数的任务中，巩固单元核心植物词汇，降低信息提取难度，为后续进阶提取原因信息做好基础铺垫。 3. Task B：承接Task A的数字信息提取，进阶训练学生“听力捕捉细节原因”的能力，通过表格填写梳理植物与种植理由的对应关系，帮助学生整合听力中的核心短语与句型，完成听力信息的系统化梳理，同时积累可复用的语言素材，实现从听力输入到后续口语输出的自然衔接，形成“输入—梳理—储备”的完整学习链条。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 四、Practice 听说练习 1. Task A：图表标注： 发放Task A图表，告知学生："Listen and mark the number of students who like each plant." 播放音频1遍，学生初步标注；播放第2遍，学生核对修正；全班核对答案， 2. Task B：理由记录： 发放Task B表格，引导："Listen again and write the reasons for each plant." 播放音频（重点片段可重复1次）；小组核对答案，教师抽查并讲解难点短语 they cheer people up 。 Task A 根据听力内容写出同学们喜欢的植物的数字。通过听力两遍找到正确答案，有效地抓住关键词。 Task B 根据听力内容写出同学们喜欢种植这种植物的理由，在听的同时锻炼了学生的书写能力。
设计意图 1. 对话填空：依托前序听力输入积累的核心短语与句型，以不完整对话为载体，为学生搭建语言运用支架，降低表达门槛；通过补全对话的任务，帮助学生巩固词汇句型的准确运用，梳理“介绍植物—说明种植理由”的表达逻辑，同时衔接听力输入与口语输出，为后续分角色朗读奠定基础。 2. 分角色朗读：创设“学生接待参观者”的真实交际情境，让学生在角色扮演中熟悉对话流程、强化语音语调；通过双人合作的形式，营造轻松的表达氛围，减少单独表达的紧张感，保障全员参与；同时，在朗读过程中深化对对话逻辑的理解，锻炼口语表达的流畅性与自然衔接能力，为后续的拓展创编做好铺垫，实现“机械模仿—熟练运用”的语言能力进阶。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 五、Production Your Turn：口语输出，情境运用 1. 对话填空： 投影不完整对话，学生独立完成填空； 邀请学生逐句分享答案，教师纠正易错点（如单复数、动词形式）；全班带读完整对话2遍，强调语音语调。 2. 分角色朗读： 学生两人一组，一人扮演学生，一人扮演参观者；教师巡视指导，提醒学生注意对话衔接自然；邀请1组学生示范朗读，全班点评鼓励。 六、Summary 课堂小结： 带领学生回顾核心短语（Key Phrases）： look beautiful we can eat them. easy to grow cheer people up 句型（Sentences）：I want to grow ___ because ___. These are ___. We grow them because ___. Homework 课后作业 Must do: 听录音并跟读句子，录制1分钟朗读音频； Choose to do 用英语向家人介绍一种植物及植物的特征（至少2句话）。 对话填空，引导学生理解对话，并能根据对话意思正确填写句子，同时纠正语法。完成对话后，小组合作朗读并进行角色扮演，进一步理解句型，加深印象。 根据提供的对话模板分角色进行扮演，并根据表演标准进行星级评分，提高学生的参与度和准确度。 和学生一起回顾总结本课时知识点。
设计意图 1. 承接前序对话填空与分角色朗读的基础，打破机械模仿的局限，为学生提供自主运用语言的空间，引导学生将积累的核心短语、句型与个性化表达结合，实现从“会说”到“活用”的能力进阶。 2. 依托“接待参观者”的真实交际情境，鼓励学生补充植物特征、种植细节等拓展内容，锻炼口语表达的灵活性与逻辑连贯性，贴合实际交流需求。 3. 以双人合作形式降低表达压力，同时通过上台展示激发学生的表达积极性，在实践中提升用英语交流的自信心，进一步巩固“介绍植物—说明理由”的核心语言目标，为后续综合语言输出奠定基础。
板书设计
Unit 1 The School Garden Period 3 Active Listening&Your Turn 核心短语（Key Phrases）： look beautiful we can eat them. easy to grow cheer people up 句型（Sentences）：I want to grow ___ because ___. These are ___. We grow them because ___.
教学反思
本课时围绕“校园植物”完成听力输入与口语输出闭环教学，整体达成预设目标，课堂互动性较强，同时也存在细节把控问题，现从亮点、不足、改进三方面进行总结反思： 一、教学亮点 1. 听力与口语环节衔接自然，从词汇预热到信息提取，再到对话填空、角色扮演，层层递进符合语言学习规律，学生能快速完成知识迁移。 2. 借助短语卡片、图片、音频等直观教具，降低听力和表达难度，贴合小学生认知特点，全员参与度较高。 3. 口语环节设计“基础填空→分角色朗读→拓展表达”梯度任务，兼顾不同基础学生，有效落实句型运用目标。 二、存在不足 1. 听力环节播放次数偏少，部分基础薄弱学生未能快速捕捉数字和理由信息，图表标注、表格填写出现错误。 2. 口语拓展要求较简单，学生多为机械补充单句，缺乏自主创编对话的空间，表达灵活性不足。 3. 课堂评价以笼统鼓励为主，未针对学生听力错误、口语表达问题进行针对性点评和纠正。 4. 各环节时间把控略有偏差，词汇预热耗时稍长，导致角色扮演展示时间不足，部分小组未得到展示机会。 三、改进方向 1. 听力播放增加1次重点片段重复，提前给出“圈数字、划理由”的听前提示，降低信息提取难度。 2. 设计口语拓展支架（如新增提问句型What else can you tell me about it ），引导学生创编完整对话，提升表达灵活性。 3. 增加针对性评价，对典型错误及时纠正并示范，对优秀表达提炼亮点供全班参考。 4. 精准把控各环节时间，压缩词汇预热时长，采用“小组内展示+随机抽测”方式，保障全员表达机会。
单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级下册
使用教材 教科版（广州） 课型 新授课
教学内容 Unit 1 The School Garden! Period 3 Active Listening&Your Turn
单元整体教学设计思路
本单元以“校园菜园”为真实情境。聚焦植物描述、种植选择与理由表达三个核心目标，融合观察、表达、逻辑思考与合作探究能力的培养，让学生在贴近生活的场景中提升英语综合运用能力。单元的各个板块呈现了主要人物交流校园菜园植物所在位置的情境，介绍在校园菜园里观察到的植物，通过本单元听、说、读、写四个部分的学习，旨在帮助学生理解校园菜园内的植物特征以及种植这些植物的理由。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本单元语篇以“校园菜园种植”为核心主题，围绕小学阶段生活化、实践性的英语语用场景展开，核心语篇类型为对话型语篇+图文结合型语篇，分散在Get Started/ Close Reading/Active Listening & Your Turn/Portfolio & Spotlight & Wonderland 四大板块中，核心词汇聚焦植物类（fruit tree/bamboo/green vegetables等）、描述性形容词（big/strong/beautiful等）；核心句型为功能型表达（ I want to grow… because… / The … is … and … ），均为“描述特征+表达意愿+说明理由”的实用句式。语篇围绕“观察校园菜园→讨论种植植物→阐述选择理由”的逻辑展开，无复杂情节，以学生真实的校园生活场景为载体，贴合小学阶段学生的认知和生活经验。 Why---语篇传递的主题意义 本单元语篇契合小学英语“生活化、交际化、实践性”的核心要求，通过“校园菜园”这一真实场景，实现“在语境中学习语言、在运用中掌握语言”的目标，让学生体会英语与生活的紧密关联。承接低年级简单词汇和句型积累，向“用完整句子表达逻辑关系”过渡，通过 because 引导的原因状语从句，初步培养学生的语言逻辑意识，为后续复杂句式学习奠定基础。一：渗透跨学科素养，将英语与自然、劳动教育结合，引导学生观察植物、了解自然；二：培养思维素养，通过“选择植物→说明理由”的语用过程，锻炼学生的观察、分析和简单推理能力；三：渗透情感素养，引导学生树立爱护植物、共建美好校园的意识。 How---文体结构、语言特点及功能 语篇的组织与呈现方式：1.图文结合，降低理解难度：所有核心语篇均搭配卡通化、生活化的菜园插画/情境图，图片与文字高度匹配，通过视觉线索帮助学生理解语篇含义，符合小学阶段学生“直观形象思维为主”的认知特点。2. 由浅入深，层层递进：语篇按照“输入→理解→运用→拓展”的逻辑展开：先通过图文插画输入植物和形容词词汇（Get Started），再通过简短对话理解“植物-理由”的逻辑关联（Let’s Learn），接着通过完整对话练习句型运用（Let’s Talk），最后通过项目式任务实现语篇综合运用（Let’s Do），符合语言学习的“输入-内化-输出”规律。3.多模态解读，丰富语篇体验：结合教材图文语篇，搭配音频、动画、实物图卡等多模态素材，让学生通过“听、看、说、做”多感官参与语篇解读，提升语篇学习的趣味性。
教学对象分析
本单元授课对象为小学四年级下册学生，该阶段学生处于小学英语学习基础积累向初步运用过渡的关键期，兼具具象思维主导、语言模仿能力强、课堂参与欲高的特点，同时在语言运用和逻辑表达上存在明显的发展性特点，结合单元“校园菜园+植物描述+逻辑表达”的主题，具体学情分析如下： 认知水平：四年级的孩子以直观具象思维为主，抽象逻辑思维初步萌芽，对图片、动画、实物、真实场景等视觉化、体验式教学素材接受度高，理解语言需依托具体语境，对“特征→理由”的简单逻辑关联可通过具象引导掌握，但复杂逻辑表达仍需支架支撑。 学习能力：具备基础的“听辨简单词汇、朗读简短句子、模仿简单对话”能力，能参与课堂看图说话、小组接龙等互动活动，口语表达意愿较强，读写能力处于初步发展阶段。 知识储备：已掌握常见名词（tree/flower/grass等基础植物词、颜色/数字类词汇）、基础形容词（big/small/tall/long等），能识别简单的生活场景词汇，为本单元植物类词汇和描述性形容词的拓展奠定基础。 生活经验：熟悉校园、公园、家里的常见植物，有观察植物的生活体验，对“校园菜园种植”这类贴近校园生活的主题具有天然的熟悉感和兴趣，易建立语言与生活的联结。
教学目标
本课时承接单元“植物与校园种植”主题，从听力输入到口语输出，全面提升学生的语言能力与综合素养。通过本课学习，学生能够： 语言能力目标： 1.听懂并运用描述植物特征、种植理由的核心短语（如 they look beautiful , we can eat them , they are easy to grow ）。 2. 熟练掌握“介绍植物”的交际句型，能在真实情境中完成信息传递与交流。 3.能在听力中捕捉数字、原因等关键信息，完成图表标注与表格填写,提升听辨细节、梳理逻辑的能力，为后续口语表达积累素材。 文化与思维目标： 1.通过听力信息提取、口语逻辑组织，培养归纳总结与逻辑表达能力。鼓励学生结合自身想法表达种植理由，发展创造性思维。 2.通过参与校园种植话题的讨论，增强爱护自然、乐于分享的意识。在角色扮演中提升自信心与合作交流的意愿。
教学重难点
教学重点： 1.掌握描述植物特征、种植理由的核心短语（如 they look beautiful , we can eat them ）与交际句型。 2. 能完成听力信息提取（图表标注、理由记录），并能结合图片完成口语对话填空与角色扮演。 教学难点： 1. 听力难点：在听力中快速区分不同植物对应的人数与理由，避免信息混淆。 2. 口语难点：在角色扮演中自然衔接对话，灵活运用所学内容进行即兴表达，避免机械背诵。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 一、Warm up 快乐热身、巩固旧知 1.Enjoy a song 歌曲律动 教师带领学生一起歌唱关于vegetable的歌曲，复习单词，活跃气氛。 Brain storm 头脑风暴 根据出示的单词快速大声地读出有关school garden的单词，比一比哪组反应快。 3..Free talk 两人一组，根据提示补充对话，表演对话 二、.Lead- in 情境导入 T: "Today we’ll listen to students talking about their favorite plants for the school garden. Then we’ll practice introducing plants to visitors!" Active Listening：听力输入，信息提取 三、Presentation 新知传授 1. 词汇回顾： 出示核心短语卡片，带读2遍并简单解释： They look beautiful （看起来漂亮） We can eat them （我们可以吃） They are easy to grow （容易种植） They cheer people up （让人开心） T: "These phrases will help you understand the listening better." 2.Listen and read 听录音跟读Chunk store 词汇 通过歌曲演唱，激活旧知，引出话题，活跃课堂气氛。 同学们看单词快速说出英文，在游戏中巩固与学校花园相关的单词。 创设情境，同学们将通过对话了解同学们谈论关于自己最喜欢种植的植物。 创设情境，通过听力练习，对核心短语进行学习理解，更好地为听力理解做准备。 在听之前回顾核心短语，更好地理解听力内容 观察学生是开口大声朗读，给予实时反馈。
设计意图 1.导入环节：以校园花园图片创设真实情境，通过互动问答激活学生已学的植物相关词汇与句型，快速聚焦课堂注意力，自然衔接“校园植物种植”核心话题，为后续听力输入与口语输出搭建情境与知识铺垫，激发学生学习兴趣。 2. Task A：聚焦“听力捕捉数字信息”的核心技能，借助柱状图直观呈现听力内容，让学生在标注植物对应人数的任务中，巩固单元核心植物词汇，降低信息提取难度，为后续进阶提取原因信息做好基础铺垫。 3. Task B：承接Task A的数字信息提取，进阶训练学生“听力捕捉细节原因”的能力，通过表格填写梳理植物与种植理由的对应关系，帮助学生整合听力中的核心短语与句型，完成听力信息的系统化梳理，同时积累可复用的语言素材，实现从听力输入到后续口语输出的自然衔接，形成“输入—梳理—储备”的完整学习链条。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 四、Practice 听说练习 1. Task A：图表标注： 发放Task A图表，告知学生："Listen and mark the number of students who like each plant." 播放音频1遍，学生初步标注；播放第2遍，学生核对修正；全班核对答案， 2. Task B：理由记录： 发放Task B表格，引导："Listen again and write the reasons for each plant." 播放音频（重点片段可重复1次）；小组核对答案，教师抽查并讲解难点短语 they cheer people up 。 Task A 根据听力内容写出同学们喜欢的植物的数字。通过听力两遍找到正确答案，有效地抓住关键词。 Task B 根据听力内容写出同学们喜欢种植这种植物的理由，在听的同时锻炼了学生的书写能力。
设计意图 1. 对话填空：依托前序听力输入积累的核心短语与句型，以不完整对话为载体，为学生搭建语言运用支架，降低表达门槛；通过补全对话的任务，帮助学生巩固词汇句型的准确运用，梳理“介绍植物—说明种植理由”的表达逻辑，同时衔接听力输入与口语输出，为后续分角色朗读奠定基础。 2. 分角色朗读：创设“学生接待参观者”的真实交际情境，让学生在角色扮演中熟悉对话流程、强化语音语调；通过双人合作的形式，营造轻松的表达氛围，减少单独表达的紧张感，保障全员参与；同时，在朗读过程中深化对对话逻辑的理解，锻炼口语表达的流畅性与自然衔接能力，为后续的拓展创编做好铺垫，实现“机械模仿—熟练运用”的语言能力进阶。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 五、Production Your Turn：口语输出，情境运用 1. 对话填空： 投影不完整对话，学生独立完成填空； 邀请学生逐句分享答案，教师纠正易错点（如单复数、动词形式）；全班带读完整对话2遍，强调语音语调。 2. 分角色朗读： 学生两人一组，一人扮演学生，一人扮演参观者；教师巡视指导，提醒学生注意对话衔接自然；邀请1组学生示范朗读，全班点评鼓励。 六、Summary 课堂小结： 带领学生回顾核心短语（Key Phrases）： look beautiful we can eat them. easy to grow cheer people up 句型（Sentences）：I want to grow ___ because ___. These are ___. We grow them because ___. Homework 课后作业 Must do: 听录音并跟读句子，录制1分钟朗读音频； Choose to do 用英语向家人介绍一种植物及植物的特征（至少2句话）。 对话填空，引导学生理解对话，并能根据对话意思正确填写句子，同时纠正语法。完成对话后，小组合作朗读并进行角色扮演，进一步理解句型，加深印象。 根据提供的对话模板分角色进行扮演，并根据表演标准进行星级评分，提高学生的参与度和准确度。 和学生一起回顾总结本课时知识点。
设计意图 1. 承接前序对话填空与分角色朗读的基础，打破机械模仿的局限，为学生提供自主运用语言的空间，引导学生将积累的核心短语、句型与个性化表达结合，实现从“会说”到“活用”的能力进阶。 2. 依托“接待参观者”的真实交际情境，鼓励学生补充植物特征、种植细节等拓展内容，锻炼口语表达的灵活性与逻辑连贯性，贴合实际交流需求。 3. 以双人合作形式降低表达压力，同时通过上台展示激发学生的表达积极性，在实践中提升用英语交流的自信心，进一步巩固“介绍植物—说明理由”的核心语言目标，为后续综合语言输出奠定基础。
板书设计
Unit 1 The School Garden Period 3 Active Listening&Your Turn 核心短语（Key Phrases）： look beautiful we can eat them. easy to grow cheer people up 句型（Sentences）：I want to grow ___ because ___. These are ___. We grow them because ___.
教学反思
本课时围绕“校园植物”完成听力输入与口语输出闭环教学，整体达成预设目标，课堂互动性较强，同时也存在细节把控问题，现从亮点、不足、改进三方面进行总结反思： 一、教学亮点 1. 听力与口语环节衔接自然，从词汇预热到信息提取，再到对话填空、角色扮演，层层递进符合语言学习规律，学生能快速完成知识迁移。 2. 借助短语卡片、图片、音频等直观教具，降低听力和表达难度，贴合小学生认知特点，全员参与度较高。 3. 口语环节设计“基础填空→分角色朗读→拓展表达”梯度任务，兼顾不同基础学生，有效落实句型运用目标。 二、存在不足 1. 听力环节播放次数偏少，部分基础薄弱学生未能快速捕捉数字和理由信息，图表标注、表格填写出现错误。 2. 口语拓展要求较简单，学生多为机械补充单句，缺乏自主创编对话的空间，表达灵活性不足。 3. 课堂评价以笼统鼓励为主，未针对学生听力错误、口语表达问题进行针对性点评和纠正。 4. 各环节时间把控略有偏差，词汇预热耗时稍长，导致角色扮演展示时间不足，部分小组未得到展示机会。 三、改进方向 1. 听力播放增加1次重点片段重复，提前给出“圈数字、划理由”的听前提示，降低信息提取难度。 2. 设计口语拓展支架（如新增提问句型What else can you tell me about it ），引导学生创编完整对话，提升表达灵活性。 3. 增加针对性评价，对典型错误及时纠正并示范，对优秀表达提炼亮点供全班参考。 4. 精准把控各环节时间，压缩词汇预热时长，采用“小组内展示+随机抽测”方式，保障全员表达机会。
同课章节目录