【教学评一体化】Unit 1 The school garden第四课时Portfolio & Spotlight & Wonderland教学设计-教科版广州四下

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单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级下册
使用教材 教科版（广州） 课型 新授课
教学内容 Unit 1 The School Garden! Period 4 Portfolio & Spotlight & Wonderland
单元整体教学设计思路
本单元以“校园菜园”为真实情境。聚焦植物描述、种植选择与理由表达三个核心目标，融合观察、表达、逻辑思考与合作探究能力的培养，让学生在贴近生活的场景中提升英语综合运用能力。单元的各个板块呈现了主要人物交流校园菜园植物所在位置的情境，介绍在校园菜园里观察到的植物，通过本单元听、说、读、写四个部分的学习，旨在帮助学生理解校园菜园内的植物特征以及种植这些植物的理由。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本单元语篇以“校园菜园种植”为核心主题，围绕小学阶段生活化、实践性的英语语用场景展开，核心语篇类型为对话型语篇+图文结合型语篇，分散在Get Started/ Close Reading/Active Listening & Your Turn/Portfolio & Spotlight & Wonderland 四大板块中，核心词汇聚焦植物类（fruit tree/bamboo/green vegetables等）、描述性形容词（big/strong/beautiful等）；核心句型为功能型表达（ I want to grow… because… / The … is … and … ），均为“描述特征+表达意愿+说明理由”的实用句式。语篇围绕“观察校园菜园→讨论种植植物→阐述选择理由”的逻辑展开，无复杂情节，以学生真实的校园生活场景为载体，贴合小学阶段学生的认知和生活经验。 Why---语篇传递的主题意义 本单元语篇契合小学英语“生活化、交际化、实践性”的核心要求，通过“校园菜园”这一真实场景，实现“在语境中学习语言、在运用中掌握语言”的目标，让学生体会英语与生活的紧密关联。承接低年级简单词汇和句型积累，向“用完整句子表达逻辑关系”过渡，通过 because 引导的原因状语从句，初步培养学生的语言逻辑意识，为后续复杂句式学习奠定基础。一：渗透跨学科素养，将英语与自然、劳动教育结合，引导学生观察植物、了解自然；二：培养思维素养，通过“选择植物→说明理由”的语用过程，锻炼学生的观察、分析和简单推理能力；三：渗透情感素养，引导学生树立爱护植物、共建美好校园的意识。 How---文体结构、语言特点及功能 语篇的组织与呈现方式：1.图文结合，降低理解难度：所有核心语篇均搭配卡通化、生活化的菜园插画/情境图，图片与文字高度匹配，通过视觉线索帮助学生理解语篇含义，符合小学阶段学生“直观形象思维为主”的认知特点。2. 由浅入深，层层递进：语篇按照“输入→理解→运用→拓展”的逻辑展开：先通过图文插画输入植物和形容词词汇（Get Started），再通过简短对话理解“植物-理由”的逻辑关联（Let’s Learn），接着通过完整对话练习句型运用（Let’s Talk），最后通过项目式任务实现语篇综合运用（Let’s Do），符合语言学习的“输入-内化-输出”规律。3.多模态解读，丰富语篇体验：结合教材图文语篇，搭配音频、动画、实物图卡等多模态素材，让学生通过“听、看、说、做”多感官参与语篇解读，提升语篇学习的趣味性。
教学对象分析
本单元授课对象为小学四年级下册学生，该阶段学生处于小学英语学习基础积累向初步运用过渡的关键期，兼具具象思维主导、语言模仿能力强、课堂参与欲高的特点，同时在语言运用和逻辑表达上存在明显的发展性特点，结合单元“校园菜园+植物描述+逻辑表达”的主题，具体学情分析如下： 认知水平：四年级的孩子以直观具象思维为主，抽象逻辑思维初步萌芽，对图片、动画、实物、真实场景等视觉化、体验式教学素材接受度高，理解语言需依托具体语境，对“特征→理由”的简单逻辑关联可通过具象引导掌握，但复杂逻辑表达仍需支架支撑。 学习能力：具备基础的“听辨简单词汇、朗读简短句子、模仿简单对话”能力，能参与课堂看图说话、小组接龙等互动活动，口语表达意愿较强，读写能力处于初步发展阶段。 知识储备：已掌握常见名词（tree/flower/grass等基础植物词、颜色/数字类词汇）、基础形容词（big/small/tall/long等），能识别简单的生活场景词汇，为本单元植物类词汇和描述性形容词的拓展奠定基础。 生活经验：熟悉校园、公园、家里的常见植物，有观察植物的生活体验，对“校园菜园种植”这类贴近校园生活的主题具有天然的熟悉感和兴趣，易建立语言与生活的联结。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力目标： 1. 能准确识别并读出短元音 / / 的发音。能认读并拼写 at , an , am 三个词族的例词（如 cat , can , jam ），并能在新单词中迁移运用。 2. 能理解并运用描述植物特征的词汇，如 big , strong , thin , tall 。能熟练使用表达喜好和原因的句型 I like ... because ... / I want to grow ... because ... 。能运用表达兴趣和提问的句型： Can you tell me about them / What are these/those / I can't wait to ... 。 3.能读懂关于校园花园的短文，理解花园是动植物家园的核心信息。能回答关于短文的简单问题，如 Who is behind the tree / Where is the cat sleeping 。 文化与思维目标： 1.培养对校园花园的兴趣，增强爱护植物和动物的环保意识。 2.了解中国文化中具有代表性的植物（如牡丹、竹子、菊花）及其象征意义，拓宽文化视野。 3.乐于参与课堂互动和小组合作，在交流中大胆使用英语表达自己的观点。
教学重难点
教学重点： 1. 掌握短元音 / / 的发音规则，能准确认读并拼写 at , an , am 三个词族的例词（如 cat , can , jam ），并能在新单词中迁移运用。 2. 能熟练使用表达喜好和原因的句型： I like ... because ... / I want to grow ... because ... 。能运用表达兴趣和提问的句型： Can you tell me about them / What are these/those / I can't wait to ... 。 3. 能理解关于校园花园的短文，抓住“花园是动植物家园”的核心信息。 树立爱护花园、保护动植物的环保意识。 教学难点： 1. 学生容易混淆短元音 / / 和其他元音的发音，在拼写时容易出现字母顺序或元音替换的错误，需要大量操练来巩固。 2. 学生运用 because ... 句型时，需要引导他们清晰、有条理地陈述理由。 3. 能结合生活中的植物实例，将句型从“模仿套用”过渡到“简单活用”，实现从词汇识记到口语初步表达的转化。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 一、Warm-up 歌曲热身 TPR 热身：教师带领学生边唱边做动作，初步感知与字母组合at,an,am发短元音 / / 的单词 ，引出本节课主题。 二、Presentation 新课呈现 （1）Phonics Teaching 发音示范：教师夸张示范短元音 / / 的发音，引导学生观察口型，跟读模仿，用 a-a-a, cat-cat-cat 等chant强化记忆。 词族操练：呈现 at , an , am 词族例词，带领学生拼读、拼写，如 c-a-t → cat 。进行“单词接龙”游戏：学生依次说出含 / / 发音的 单词，如 rat , can , jam ，巩固发音与拼写 。 （3）Let’s chant 呈现书本内容，搭配chant背景音乐，全班一起chant，课堂气氛达到高潮。 (4 )迁移练习：给出新单词如 mat , pan , dam ，让学生尝试拼读，检验发音规则迁移能力。 通过耳熟能详的歌曲视频调动学生的积极性，引出本节课的主题。 在图片与视频的帮助下学习字母组合at,an,am的发音规则。 通过发音歌曲视频让学生感知发音规律。 通过chant把课本单词串起来进行说唱，让学生在充分感知发音规律的同时感受英语学习的快乐。
设计意图 1.本阶段旨在让学生初步感知本课所学发音规则，为后续学习做准备。 2.跟着节奏唱歌谣，既能巩固单词，也能活跃气氛，提高兴趣。 3.通过词族单词发音练习，找到每一个字母组合的发音规律，跟着视频律动，加深对at,an,am字母组合发音/ /的印象。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 三、Practice 句型操练 （1）Look and say 出示课本上关于大树和竹子的图片，学习句型：The trees are big and strong. The bamboo is thin and tall. 结合花园图片，呈现What do you want to grow I want to grow ...... because ...... ，I also like to grow......because........句型结构。 （2）分层操练Ask and answer：完成 I want to grow ____ because ____. 填空，提供词汇和图片提示（如 tomatoes , carrots 等）。 （3）小组内用 I like ... because ... 讨论喜欢的植物，教师巡视指导。 观看图片，描述图片的形状，学习书本相关例句。 小组合作对话并进行角色扮演，进一步理解句型，加深印象。 根据所给问题提示和图片，理解和运用核心句型，询问对话想种植什么植物，并说明理由。
设计意图 1.通过听音模仿跟读，培养学生的朗读能力，小组内合作交流朗读能带动更多学生加入到学习活动中，同时也引导学生互帮互助，共同成长。 2.通过角色扮演引导学生在归纳和整理核心语言的基础上理解对话，让每一个角色都深入人心，促使语言内化。 3.提供具体的语言支架，让学生用已学句型交流自己拥有的旧物，并能给旧物分类。从整体到细节逐步内化语言，为语言的应用和迁移奠定基础。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 四、Production 口语输出 （1）Look and answer 根据所给图片回答问题，操练句型What are these ----These are...... What are those ----Those are..... (2) Role play小组合作、角色扮演：三人一组，分别扮演不同的角色，表演课文对话。教授 Can you tell me about them What are these 等句型，让学生两两互问互答，如 What are those — They are trees. They are big and strong. （3）展示分享：邀请2-3组学生上台展示对话，鼓励大胆表达，教师及时给予肯定与纠错。 五、Text Reading & Comprehension 阅读理解 （1）初读感知：播放短文音频，学生跟读，圈出短元音 / / 单词（如 cat ），整体感知语篇。 （2）精读理解：提问： Who is behind the tree Where is the cat sleeping 引导学生定位信息。讨论： Why are flowers and trees important 渗透“花园是动植物家园”的环保理念。 （3）情感升华：齐读最后一段 Let’s take care of our garden... ，引导学生思考如何爱护校园植物与动物。 六、Summary 课堂总结 师生共同回顾短元音 / / 发音、核心句型和环保理念，强化重点。 七、Homework 课后作业 Must do: 1.抄写 at , an , am 词族例词各3遍并朗读。 2.用 I want to grow ... because ... 写2句话，描述想在校园花园种植的植物及原因。 Choose to do: 1.采访1位同学记录其想种植的植物并进行分享。 根据图片回答，回顾句型。 根据提供的对话模板分角色进行扮演，并根据表演标准进行星级评分，提高学生的参与度和准确度。 阅读理解，将课堂上生活化，学会介绍菜园并担任小小解说家介绍自己的菜园植物特征，引导学生爱护菜园，进一步增强了学生的环保意识和责任感。
设计意图 1.单元主情境视频能帮助学生更好地理解本单元的主题内容，也为学生提供了多角度的植物种植的思考，拓宽学生视野，提高学生的思维品质。 2.通过绘画和分享最想种植的植物活动帮助学生将目标语言进行有效迁移，引导学生借助语言支架表达自己喜欢种植的原因；引导学生拓展思维，思考更多校园菜园的植物和种植的，让学生分享自己的想法，培养学生爱护环境的意识，并为接下来的课时做好铺垫。
板书设计
Our School Garden Phonics — Short a / / at: cat rat hat an: can fan man am: jam yam ham Key Sentences ： I want to grow ____ because ____. The garden is home to plants and I like ____ because ____. animals. What are these/those Let’s take care of our garden! They’re ____. Can you tell me about them
教学反思
本节课以短元音 / / 拼读、花园主题句型和语篇阅读为主要内容，环节清晰、重难点突出。通过 chant、游戏、小组对话等活动，学生能较好掌握发音规则，熟练运用 I want to grow...because... 等句型，课堂参与度较高，同时渗透了爱护花园、保护动植物的情感教育。 不足之处：个别学生对 / / 发音仍不够准确， because 句型表达不够完整；口语展示时间较紧，关注全体学生不足。 今后将加强发音巩固练习，优化句型操练层次，合理分配时间，关注学困生，进一步提升课堂实效。