3 安塞腰鼓 教学设计

《安塞腰鼓》教学设计
课题名称 《安塞腰鼓》 主备教师
课时安排 2
一、教材内容分析
这是一篇充满了激情与生命力的文章，文章开头部分是一个非常安静地准备场面，给人一种“无声之处听雷声的感觉”，使安塞腰鼓声音的响起非常有震撼力。而文章的最后，发鼓声停下来的时候，又再次进入极其的安静，让那鼓声在读者的心中激荡，回味。文章这样的安排，使读者对安塞腰鼓有一个非常完整的认识，感知。又以静来烘托安塞腰鼓给人带来的亢奋，让读者可以更投入地去关切安塞腰鼓所阐释的生命的存在、活跃与强盛。这篇文章句式整齐，气势磅礴，非常适合朗诵，可以在朗诵的过程带着学生去感受安塞腰鼓的力量去感悟生命的强大。对于生命的力量这一主题的感悟，确实较难，应该慢慢引导。 【学情分析及教法设想】 这是西北的黄土高原上独特的风情，在广州长大的孩子，这些在现代流行歌曲中，在街中长大的孩子，对这一民间艺术不一定能看得懂，也不一定能接受。所以，课前对安塞腰鼓的介绍，气氛的渲染就特别重要。上课前让学生做预习工作，所以课堂上的读就非常重要。齐读或默读学生都容易走神，不能很好地去记住内容，更不可能有所领悟，不便于接下来的教学。所以在开始时安排小组读，使每位同学都动起来，更好地去把握课文内容。然后再由教师有感情地范读把学生带入文章的意境。由于听课老师较多，又是陌生的老师上课，学生未免会紧张，所以，设置的问题一定要有梯度。开始要容易一些，也就是对文本信息的筛选，让学生有了信心了，放开了再来对文本进行较深入的解读。引着学生分析与诵读相结合，最后去感悟到文章的主题。整个过程，尽量用一两个有效的问题引导学生自主地品读感悟。
二、教学目标（关键能力 必备品格 价值观念）
1、能正确流利有感情地朗读课文，把握课文内容，理清课文脉络。 2、感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量，感受课文所表现出来的美。 3、体会文章所运用的修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描写。 4、体会作者所歌颂的生命力量，培养学生对祖国传统民间文化的热爱。
三、教学重难点
重点：诵读、想像、揣摩关键字词句，在小组合作的基础上引导学生欣赏安塞腰鼓的激烈，感受生命的力量； 难点： 1、对生命力量的感悟 2、理解文中一些句子的深刻含义
四、教学策略选择与设计
小组合作探究
五、预习学案
（一）检查预习 1、听写字词 亢奋、晦暗、羁绊、冗杂、叹为观止、戛然而止 2、简介安塞腰鼓（口头介绍） 3作者作品：刘成章，生于1937年，陕西延安市人，现任陕西省作家协会副主席，中国散文学会常务理事。散文集《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。《安塞腰鼓》写于1986年。 （二）听读课文，整体感知 1、听配乐朗诵，把握朗读节奏和语音的轻重。 2、自由朗读，练习节奏和语音的轻重。 3、思考问题:请以时间为顺序将课文划分为三部分，根据提示完成文章结构图。 第一部分（1-4）打鼓前：（ ）的腰鼓 第二部分（5-27）打鼓中：（ ）的腰鼓 第三部分（28-30）打鼓后：（ ）的腰鼓 （三）小组合作 展示交流 朗读展示，寻找安塞腰鼓美点。请用“ 美，你看(听) ”的句式叙述出来。
六、教学过程
师生活动 设计意图 二次备课
（一）导入 一曲激昂高亢的《黄土高坡》，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。这里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南，这里没有小桥流水人家，这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀；这里只有奔腾的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉子。 今天，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的神奇土地，去安塞古镇，去聆听那从2000多年前的战场传来的鼓声，去欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓。 （二）整体感知 1、有一个问题要问大家：本文记述了一个 的过程，描述了一个 的场面。注意，这两个问题的答案是一样的，请大家思考一下。 （明确：安塞腰鼓表演） 2.既然是过程，那么当然就又先后，文章以表演安塞腰鼓为主体，那么就可以分为三部分 一（1-4）写安塞腰鼓表演前的安静氛围 二（5-27）写安塞腰鼓的表演达到了高潮，人，舞鼓汇成了茫茫一片 三（28-30)写安塞腰鼓表演结束后的寂静。 3..文章既然描写了一个场面，那么必然有构成这个场面的要素，想一想文章中构成场面的东西有哪些？ （明确：茂腾腾的后生、系着红绸子的腰鼓、黄土高原、起伏的群山、火红的高粱。） 想象一下，这些东西聚合在一起给了你什么样的感觉？ （明确：诸如粗犷、豪放、狂野、大气磅礴、活力等。） 4.、那么想一想，如果我们朗读这篇文章的话，我们该怎么读它？ （明确：开头和结尾应低沉一些，更深情一些，中间部分应激情澎湃，情绪激昂。） 5.自由朗读这篇文章，然后大家展示。。 （幻灯片内容：四部朗读法：1.大，大而不喊；2.慢，慢而有情；3.快，快而不乱；4.稳，稳而有度。） 4、学生片段朗读展示，老师及同学点评。 5、播放《安塞腰鼓》视频朗读。 （三）独立思考，自主质疑 课文围绕安塞腰鼓写了哪些内容？ - 文章为什么反复写“好一个安塞腰鼓”？ - 开头和结尾都写“静”，作用一样吗？ 1.（谁能用课本上一个字来概括表演前和表演后的氛围特点？ （生：静。） 2.师：那么中间表演的过程可以用哪个字概括？(生：动或闹。) 那么这篇文章的整体气氛依次为静、动、静。动静结合，互为衬托。仔细看文章的开头和结尾，开头的“静”和结尾的“静”一样吗？谁可以在“静”字前再加一个字，把这两个“静”区分一下？（生：前为安静，后为寂静。） 安塞腰鼓象征：蓬勃生命力、黄土高原精神、民族气魄。 短句铿锵、排比壮阔、反复咏叹、动静相生 （四）小组合作 展示交流 1.朗读展示，寻找安塞腰鼓美点。请用“ 美，你看(听) ”的句式叙述出来。 2.通过读课文，看场面，听朗诵，设想一下，假如你现在就是在现场的一名观众，你感受到了安塞腰鼓的什么，或者可以用文中的哪一句话来概括它？ （明确：文章第12自然段。个人总结的词语有劲、自由等。） 教师提示：劲也好，自由也好，实际上都是生命的跃动。我认为用生命去概括最好，安塞腰鼓诠释了生命，激情与张扬，放纵与自由；生命的激情也支撑着安塞腰鼓，刚劲与活力。 3.设想一下，假如你是表演队中的一员，此时你会想些什么？ （明确：什么也没想，只把它看成是一种激情的宣泄、生命的激荡，他不会在乎周围有没有观众，有没有人关注，他在用“敲起来”和“跳起来”来获得一种精神上的自由。） （五）展示教师个人感悟（幻灯片形式） 一场安塞腰鼓，实际上就是人生的完整历程，在起始的安静中积蓄、孕育到人生辉煌时的挥洒与张扬，再到老去时的沉思与宁寂。 “上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”，慢慢沉寂下来的是鼓声，而久久震撼我们心田的是那近乎疯狂的搏击着的生命。“我们崇尚专注一生的事业，我们更赞赏自由奔放的灵魂”，那千年黄土孕育的奔流黄河滋润的安塞腰鼓啊，你敲击着生命之门，跳动着生命之舞，燃烧着生命之火。 当远处那声渺远的鸡啼响起，我感到有另一种生命在涌动。 创设情境，激发学生的兴趣 整体感知课文， 梳理文章结构 （引导学生关注文章反复出现的句子） 简单解释：大，就是读的声音要大，即使读错了，也要大大方方的读出来，这样别人才可能给你指点。大而不喊，不要扯开喉咙，要让听到的人知道你在读课文。慢而有情，要体会文章所蕴含的感情，是高亢还是低沉，是欢快还是悲伤等等。快而不乱，讲究把文章读熟。稳而有度实际上是前三点之后的总结，是一种效果。简单的说，就是通过前三步的阅读，根据自己对文章的体会，读出的课文，该高的高，该低的低；该快得快，该慢的慢；该高亢的高亢，该低沉的低沉；该欢快的欢快，该悲伤的悲伤。 小组合作探究，发展学生的思维，锻炼学生的语言表达的能力
作业设计（探究性、实践性作业） 1. 基础练 赏析句子： “容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。” （修辞+作用+情感） 2. 提升练 仿写练习： 运用短句+排比，写一段表现活力的场景（50字左右）。 3. 拓展练 用一句话概括安塞腰鼓的精神内涵。
板书设计： 击鼓前：静（蓄势） 击鼓中：动（壮阔、豪放、火热） 击鼓后：静（余韵） 语言：排比、反复、短句 精神：生命力 → 民族气魄