【教学评一体化】Unit 2 How do you feel today 课时 4 Hit it big 教学设计-外研版四下
文档属性
| 名称 | 【教学评一体化】Unit 2 How do you feel today 课时 4 Hit it big 教学设计-外研版四下 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 180.6KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 外研版（三年级起点） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2026-02-27 00:00:00 | ||
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文档简介
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Unit 2 How do you feel today
课时4 Hit it big
一、教学设计说明
本单元主题为 “How do you feel today ”，属于 “人与自我” 和 “人与社会” 的主题范畴，涉及 “情绪与情感，情绪与行为的调节与管理” 和 “同伴交往，相互尊重，友好互助”。本单元学习内容旨在引导学生学会正视情绪、合理表达情绪、识别和照顾他人情绪，树立积极乐观的生活态度。 本单元的六个语篇从不同角度谈论情绪。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即 “认识和应对不同情绪”“管理和调节消极情绪”“合理表达情绪，体察他人情绪”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，学会正视情绪、合理表达情绪、识别和照顾他人情绪，树立积极乐观的生活态度。 本板块基于单元目标，充分考虑学生的学习兴趣，通过提供真实的情境和任务，引导学生综合运用语言技能和其他课程所学知识完成项目活动。本单元的综合项目实践活动是根据自己的情绪设计并描述川剧脸谱。引导学生在感受中华传统艺术魅力的同时，学会悦纳并合理表达自己的情绪，理解他人情绪，树立积极乐观的生活态度。
二、语篇研读
【What】 出示关于川剧变脸的语篇文本，配上川剧变脸的背景图片，教师范读语篇：“Sichuan opera is very popular in Southwest China. The actors wear many masks. They change their masks to show different feelings. They can do that very quickly. It's amazing!” 播放语篇录音，让学生跟随录音轻声朗读，然后逐句提问引导学生理解： “Where is Sichuan opera popular ”（In Southwest China.） “What do actors wear in Sichuan opera ”（Many masks.） “Why do they change masks ”（To show different feelings.） “How do they change masks ”（Very quickly.） “How do we feel about the show ”（It's amazing.） 总结语篇核心内容：介绍了川剧变脸的流行地区、表演特点（戴面具、快速换面具）及表演目的（表达不同情绪），突出川剧变脸的 “神奇” 之处。 【Why】 引导学生思考：“为什么语篇要强调‘very quickly’和‘amazing’？” 结合视频中变脸的快速场景，让学生理解 “快速变脸” 是川剧变脸的核心亮点，用 “amazing” 能准确传递观众对这一神奇技艺的惊叹之情。 进一步思考：“为什么川剧要用换面具的方式表达情绪？” 结合之前所学 “颜色与情绪” 的关联，让学生明白面具的颜色和样式能直观传递情绪，而 “换面具” 的方式能在表演中快速切换情绪，增强表演的趣味性和观赏性，这也是川剧这一传统艺术的独特表达手法。 【How】 词汇衔接：语篇中用 “wear many masks”“change their masks”“do that very quickly” 等短语连贯描述川剧变脸的过程，核心词汇 “mask”“change”“quickly”“amazing” 贯穿全文，使表达简洁明了。 句型结构：语篇采用简单句为主的结构，如主系表结构 “Sichuan opera is very popular...”、主谓宾结构 “The actors wear many masks...”、不定式结构 “to show different feelings”，符合四年级学生的语言理解水平，便于学生模仿运用。 情感表达：通过形容词 “amazing” 直接表达对川剧变脸的赞叹，让读者直观感受到表演的精彩。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1.能获取川剧变脸的背景知识。 2.能根据自己的情绪设计脸谱，并运用所学语言进行描述。 3.能在设计和描述脸谱的过程中，感受中华传统艺术的魅力，学会正视和合理表达自己的情绪。
四、教学重难点
【重点】 1.核心词汇 mask、change、quickly、amazing 的理解与运用。 2.描述脸谱的核心句型及情绪问答句型的熟练掌握与灵活运用。 3.关于川剧变脸语篇的理解，明确脸谱颜色与情绪的关联。 【难点】 1.结合自身情绪，用英语连贯、准确地描述脸谱的颜色、特征及情绪含义。 2.在小组合作的情绪猜测活动中，灵活运用所学句型进行自然交流。 3.理解川剧变脸中 “以面具颜色和变化表达情绪” 的文化内涵，建立语言学习与传统文化的关联。
五、教学过程
环节一：Warm up
教学活动 活动层次 效果评价
A.视频导入：播放一段 30 秒的川剧变脸精彩片段，提问学生：“What’s the name of this performance ” 引导学生说出 “Sichuan opera”（可由教师补充纠正）。接着追问：“Have you watched it before Do you like it ” 鼓励学生用简单的 “Yes” 或 “No” 回答，激发学生对川剧变脸的兴趣。 B.词汇铺垫：展示川剧变脸中不同颜色的脸谱图片，指着图片中的面具提问：“What’s this ” 引出核心词汇 “mask”，教师示范发音并板书，结合图片帮助学生理解 “面具” 的含义。 学习理解之感知与注意 歌曲导入，活跃课堂氛围，让学生在放松的状态下学习英语。
设计意图：歌曲形式兼具趣味性与韵律感，能快速激活学生的学习兴趣，将 “放松的课堂状态” 与 “英语学习” 绑定，为后续知识输入营造轻松的心理氛围。
环节二：Read and learn about Sichuan opera masks.
教学活动 活动层次 效果评价
教师出示川剧变脸的图片，请学生基于已有知识和生活经验回答问题 “What's the name of this performance ”“Have you watched it before ”“Do you like it ”。 B. 请学生阅读活动 1 的短文并回答问题 “What do the masks show ”，引导学生在文中找出关键语句 “He can change his masks to show different feelings.”。 C. 教师出示不同川剧脸谱的真实照片，通过提示问题引导学生体会脸谱在表达情绪方面的作用。提示问题：What colour is the mask Is it smiling What feeling does it show 学习理解之感知与注意 统计小组活动中，90% 以上学生能主动参与问答，且能使用 1-2 个目标句型表达观点。
设计意图：请学生观察图片并阅读短文，引导学生获取川剧变脸的背景知识，了解脸谱在表达情绪方面的作用，为后续的活动做准备。
环节三：Read and match.
教学活动 活动层次 效果评价
请学生观察脸谱的图片并阅读文字，完成匹配任务。 全班核对答案。 C. 教师带领学生梳理设计脸谱时可考虑的不同维度，如颜色、五官形态、神情等。 学习理解之感知与注意 统计学生的匹配任务完成情况，若 90% 以上学生能 100% 正确匹配图文，则说明对 “脸谱 - 情绪” 关联的理解达标。
设计意图：引导学生通过图文匹配进一步体会脸谱在表达情绪方面的作用，帮助学生拓展与描述脸谱相关的语言表达。
环节四：Think about your feeling today and design a mask.
教学活动 活动层次 效果评价
教师展示自己设计的脸谱，明确任务要求。 教师通过提示问题引导学生思考脸谱的样式。提示问题：How do you feel today What's the colour of your mask Has it got big eyes Is it laughing C. 请学生独立设计脸谱。教师观察学生表现，适时提供指导。 学习理解之感知与注意 查看学生设计的脸谱，若 85% 以上学生的脸谱颜色、五官形态能对应其描述的今日情绪（如 “开心” 对应亮色 + 笑脸），则说明 “情绪 - 脸谱” 的关联设计达标。
设计意图：请学生设计和绘制脸谱，锻炼学生的思维能力、表达能力和创新能力。
环节五：Write about your mask.
教学活动 活动层次 效果评价
教师出示自己的脸谱介绍文字，带领学生回顾与描述脸谱相关的语言表达。 B. 请学生依据活动 4 的框架，简单描述自己设计的脸谱。教师观察学生的英文书写是否正确、表达是否规范，及时提供反馈和指导。 教学提示：教师可以根据班级学情补充更多句式，鼓励学生从颜色、五官形态、神情等不同维度描述脸谱，丰富学生的表达。 学习理解之感知与注意 查学生的书面描述，若 80% 以上学生能正确使用 “颜色 / 五官 / 神情” 相关词汇（如 red、big eyes、laughing），且句型（如 “My mask is.../ It has...”）无语法错误，则核心语言应用目标达成。
设计意图：引导学生描述自己设计的脸谱，实现核心语言的应用实践和迁移创新。
环节六：Work in pairs and guess.
教学活动 活动层次 效果评价
请学生阅读对话示例。教师可以与一名学生进行示范，明确活动要求。 请学生两人一组，仿照示例进行问答。教学提示：除了活动 5 示例中的问题以外，教师可以提供更多问题供学生选择，如 “Is it smiling ”“Is that its mouth ”“Why are you sad ” 等，丰富学生的表达。 C. 请部分小组向全班展示对话。教师根据学生的表现给予适当评价。 学习理解之感知与注意 观察小组活动，若 95% 以上学生能主动发起 / 回应问答，且每人至少参与 2 轮对话，则互动参与目标达成。
设计意图：请学生展示自己的脸谱，运用所学语言与同伴交流彼此的情绪，锻炼情绪表达与感知能力。
环节七：Listen and write
教学活动 活动层次 效果评价
A. 教师出示五个表情图案，请学生说出相应情绪的英文单词。 B. 请学生阅读表头，了解分析音乐特点的主要维度，即节奏、音调和音量，理解形容词 fast、slow、high、low、loud、quiet 的含义。 C. 教师播放曲目 1，请学生认真聆听。随后请学生阅读表格中的示例，进一步理解形容词的含义。 教学提示：教师可以引导学生讨论自己的观点是否和表格中的示例一致，并分享该曲目为自己带来的其他情绪。 D. 教师依次播放曲目 2 至曲目 5，请学生仿照示例完成表格。 E. 请学生两人一组分享答案。提醒学生音乐给人带来的情绪可能存在差异，应学会尊重他人的看法。 F. 请部分学生在全班进行分享。 学习理解之感知与注意 可通过学生能否准确说出angry/happy等单词，判断其对核心情绪词汇的认读与记忆程度，同时调动课堂参与积极性。
设计意图：引导学生听音乐，记录不同曲目的特点，体会每首曲目带来的情绪变化。
环节八：Pick some music.Choose and write.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 教师选择自己喜欢的音乐进行示范，明确活动要求。 B. 请学生根据活动 2 的提示词描述自己课前准备的音乐的特点以及从中感受到的情绪。 C. 请学生两人一组分享和交流各自准备的音乐。 学习理解之感知与注意 可通过学生描述的完整性、情绪表达的贴合度，判断其对 “音乐 — 情绪” 关联的理解深度。
设计意图：引导学生分析自己喜欢的音乐，介绍从音乐中感受到的情绪，进一步理解音乐与情绪表达的联系。
环节九：Share your music with your class
教学活动 活动层次 效果评价
A. 请部分学生播放自己选择的音乐并分享感受。鼓励其他学生提问或发表自己的看法。 B. 教师带领学生总结音乐与情绪的关系，引导学生思考音乐对生活的积极影响。 提示问题：Do you like music When do you usually listen to music How does it help you 学习理解之感知与注意 可通过学生分享的感染力、同伴互动的积极性，评价其语言输出与课堂参与效果。
设计意图：引导学生分享自己喜欢的音乐，培养审美能力，增强对不同音乐风格的理解。
六、课堂小结
七、作业设计
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Unit 2 How do you feel today
课时4 Hit it big
一、教学设计说明
本单元主题为 “How do you feel today ”，属于 “人与自我” 和 “人与社会” 的主题范畴，涉及 “情绪与情感，情绪与行为的调节与管理” 和 “同伴交往，相互尊重，友好互助”。本单元学习内容旨在引导学生学会正视情绪、合理表达情绪、识别和照顾他人情绪，树立积极乐观的生活态度。 本单元的六个语篇从不同角度谈论情绪。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即 “认识和应对不同情绪”“管理和调节消极情绪”“合理表达情绪，体察他人情绪”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，学会正视情绪、合理表达情绪、识别和照顾他人情绪，树立积极乐观的生活态度。 本板块基于单元目标，充分考虑学生的学习兴趣，通过提供真实的情境和任务，引导学生综合运用语言技能和其他课程所学知识完成项目活动。本单元的综合项目实践活动是根据自己的情绪设计并描述川剧脸谱。引导学生在感受中华传统艺术魅力的同时，学会悦纳并合理表达自己的情绪，理解他人情绪，树立积极乐观的生活态度。
二、语篇研读
【What】 出示关于川剧变脸的语篇文本，配上川剧变脸的背景图片，教师范读语篇：“Sichuan opera is very popular in Southwest China. The actors wear many masks. They change their masks to show different feelings. They can do that very quickly. It's amazing!” 播放语篇录音，让学生跟随录音轻声朗读，然后逐句提问引导学生理解： “Where is Sichuan opera popular ”（In Southwest China.） “What do actors wear in Sichuan opera ”（Many masks.） “Why do they change masks ”（To show different feelings.） “How do they change masks ”（Very quickly.） “How do we feel about the show ”（It's amazing.） 总结语篇核心内容：介绍了川剧变脸的流行地区、表演特点（戴面具、快速换面具）及表演目的（表达不同情绪），突出川剧变脸的 “神奇” 之处。 【Why】 引导学生思考：“为什么语篇要强调‘very quickly’和‘amazing’？” 结合视频中变脸的快速场景，让学生理解 “快速变脸” 是川剧变脸的核心亮点，用 “amazing” 能准确传递观众对这一神奇技艺的惊叹之情。 进一步思考：“为什么川剧要用换面具的方式表达情绪？” 结合之前所学 “颜色与情绪” 的关联，让学生明白面具的颜色和样式能直观传递情绪，而 “换面具” 的方式能在表演中快速切换情绪，增强表演的趣味性和观赏性，这也是川剧这一传统艺术的独特表达手法。 【How】 词汇衔接：语篇中用 “wear many masks”“change their masks”“do that very quickly” 等短语连贯描述川剧变脸的过程，核心词汇 “mask”“change”“quickly”“amazing” 贯穿全文，使表达简洁明了。 句型结构：语篇采用简单句为主的结构，如主系表结构 “Sichuan opera is very popular...”、主谓宾结构 “The actors wear many masks...”、不定式结构 “to show different feelings”，符合四年级学生的语言理解水平，便于学生模仿运用。 情感表达：通过形容词 “amazing” 直接表达对川剧变脸的赞叹，让读者直观感受到表演的精彩。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1.能获取川剧变脸的背景知识。 2.能根据自己的情绪设计脸谱，并运用所学语言进行描述。 3.能在设计和描述脸谱的过程中，感受中华传统艺术的魅力，学会正视和合理表达自己的情绪。
四、教学重难点
【重点】 1.核心词汇 mask、change、quickly、amazing 的理解与运用。 2.描述脸谱的核心句型及情绪问答句型的熟练掌握与灵活运用。 3.关于川剧变脸语篇的理解，明确脸谱颜色与情绪的关联。 【难点】 1.结合自身情绪，用英语连贯、准确地描述脸谱的颜色、特征及情绪含义。 2.在小组合作的情绪猜测活动中，灵活运用所学句型进行自然交流。 3.理解川剧变脸中 “以面具颜色和变化表达情绪” 的文化内涵，建立语言学习与传统文化的关联。
五、教学过程
环节一：Warm up
教学活动 活动层次 效果评价
A.视频导入：播放一段 30 秒的川剧变脸精彩片段，提问学生：“What’s the name of this performance ” 引导学生说出 “Sichuan opera”（可由教师补充纠正）。接着追问：“Have you watched it before Do you like it ” 鼓励学生用简单的 “Yes” 或 “No” 回答，激发学生对川剧变脸的兴趣。 B.词汇铺垫：展示川剧变脸中不同颜色的脸谱图片，指着图片中的面具提问：“What’s this ” 引出核心词汇 “mask”，教师示范发音并板书，结合图片帮助学生理解 “面具” 的含义。 学习理解之感知与注意 歌曲导入，活跃课堂氛围，让学生在放松的状态下学习英语。
设计意图：歌曲形式兼具趣味性与韵律感，能快速激活学生的学习兴趣，将 “放松的课堂状态” 与 “英语学习” 绑定，为后续知识输入营造轻松的心理氛围。
环节二：Read and learn about Sichuan opera masks.
教学活动 活动层次 效果评价
教师出示川剧变脸的图片，请学生基于已有知识和生活经验回答问题 “What's the name of this performance ”“Have you watched it before ”“Do you like it ”。 B. 请学生阅读活动 1 的短文并回答问题 “What do the masks show ”，引导学生在文中找出关键语句 “He can change his masks to show different feelings.”。 C. 教师出示不同川剧脸谱的真实照片，通过提示问题引导学生体会脸谱在表达情绪方面的作用。提示问题：What colour is the mask Is it smiling What feeling does it show 学习理解之感知与注意 统计小组活动中，90% 以上学生能主动参与问答，且能使用 1-2 个目标句型表达观点。
设计意图：请学生观察图片并阅读短文，引导学生获取川剧变脸的背景知识，了解脸谱在表达情绪方面的作用，为后续的活动做准备。
环节三：Read and match.
教学活动 活动层次 效果评价
请学生观察脸谱的图片并阅读文字，完成匹配任务。 全班核对答案。 C. 教师带领学生梳理设计脸谱时可考虑的不同维度，如颜色、五官形态、神情等。 学习理解之感知与注意 统计学生的匹配任务完成情况，若 90% 以上学生能 100% 正确匹配图文，则说明对 “脸谱 - 情绪” 关联的理解达标。
设计意图：引导学生通过图文匹配进一步体会脸谱在表达情绪方面的作用，帮助学生拓展与描述脸谱相关的语言表达。
环节四：Think about your feeling today and design a mask.
教学活动 活动层次 效果评价
教师展示自己设计的脸谱，明确任务要求。 教师通过提示问题引导学生思考脸谱的样式。提示问题：How do you feel today What's the colour of your mask Has it got big eyes Is it laughing C. 请学生独立设计脸谱。教师观察学生表现，适时提供指导。 学习理解之感知与注意 查看学生设计的脸谱，若 85% 以上学生的脸谱颜色、五官形态能对应其描述的今日情绪（如 “开心” 对应亮色 + 笑脸），则说明 “情绪 - 脸谱” 的关联设计达标。
设计意图：请学生设计和绘制脸谱，锻炼学生的思维能力、表达能力和创新能力。
环节五：Write about your mask.
教学活动 活动层次 效果评价
教师出示自己的脸谱介绍文字，带领学生回顾与描述脸谱相关的语言表达。 B. 请学生依据活动 4 的框架，简单描述自己设计的脸谱。教师观察学生的英文书写是否正确、表达是否规范，及时提供反馈和指导。 教学提示：教师可以根据班级学情补充更多句式，鼓励学生从颜色、五官形态、神情等不同维度描述脸谱，丰富学生的表达。 学习理解之感知与注意 查学生的书面描述，若 80% 以上学生能正确使用 “颜色 / 五官 / 神情” 相关词汇（如 red、big eyes、laughing），且句型（如 “My mask is.../ It has...”）无语法错误，则核心语言应用目标达成。
设计意图：引导学生描述自己设计的脸谱，实现核心语言的应用实践和迁移创新。
环节六：Work in pairs and guess.
教学活动 活动层次 效果评价
请学生阅读对话示例。教师可以与一名学生进行示范，明确活动要求。 请学生两人一组，仿照示例进行问答。教学提示：除了活动 5 示例中的问题以外，教师可以提供更多问题供学生选择，如 “Is it smiling ”“Is that its mouth ”“Why are you sad ” 等，丰富学生的表达。 C. 请部分小组向全班展示对话。教师根据学生的表现给予适当评价。 学习理解之感知与注意 观察小组活动，若 95% 以上学生能主动发起 / 回应问答，且每人至少参与 2 轮对话，则互动参与目标达成。
设计意图：请学生展示自己的脸谱，运用所学语言与同伴交流彼此的情绪，锻炼情绪表达与感知能力。
环节七：Listen and write
教学活动 活动层次 效果评价
A. 教师出示五个表情图案，请学生说出相应情绪的英文单词。 B. 请学生阅读表头，了解分析音乐特点的主要维度，即节奏、音调和音量，理解形容词 fast、slow、high、low、loud、quiet 的含义。 C. 教师播放曲目 1，请学生认真聆听。随后请学生阅读表格中的示例，进一步理解形容词的含义。 教学提示：教师可以引导学生讨论自己的观点是否和表格中的示例一致，并分享该曲目为自己带来的其他情绪。 D. 教师依次播放曲目 2 至曲目 5，请学生仿照示例完成表格。 E. 请学生两人一组分享答案。提醒学生音乐给人带来的情绪可能存在差异，应学会尊重他人的看法。 F. 请部分学生在全班进行分享。 学习理解之感知与注意 可通过学生能否准确说出angry/happy等单词，判断其对核心情绪词汇的认读与记忆程度，同时调动课堂参与积极性。
设计意图：引导学生听音乐，记录不同曲目的特点，体会每首曲目带来的情绪变化。
环节八：Pick some music.Choose and write.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 教师选择自己喜欢的音乐进行示范，明确活动要求。 B. 请学生根据活动 2 的提示词描述自己课前准备的音乐的特点以及从中感受到的情绪。 C. 请学生两人一组分享和交流各自准备的音乐。 学习理解之感知与注意 可通过学生描述的完整性、情绪表达的贴合度，判断其对 “音乐 — 情绪” 关联的理解深度。
设计意图：引导学生分析自己喜欢的音乐，介绍从音乐中感受到的情绪，进一步理解音乐与情绪表达的联系。
环节九：Share your music with your class
教学活动 活动层次 效果评价
A. 请部分学生播放自己选择的音乐并分享感受。鼓励其他学生提问或发表自己的看法。 B. 教师带领学生总结音乐与情绪的关系，引导学生思考音乐对生活的积极影响。 提示问题：Do you like music When do you usually listen to music How does it help you 学习理解之感知与注意 可通过学生分享的感染力、同伴互动的积极性，评价其语言输出与课堂参与效果。
设计意图：引导学生分享自己喜欢的音乐，培养审美能力，增强对不同音乐风格的理解。
六、课堂小结
七、作业设计
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