Unit 12 Lesson 4 Theme Reading教学设计-2025-2026学年8年级英语下册（仁爱版）
文档属性
| 名称 | Unit 12 Lesson 4 Theme Reading教学设计-2025-2026学年8年级英语下册（仁爱版） |
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| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 34.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 仁爱科普版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2026-02-27 00:00:00 | ||
图片预览
文档简介
Unit 12 The Wonderland of Literature
Lesson 4 Theme Reading
I. Material analysis
内容解读：
本部分为主语篇，学生利用本单元所学的思维技能和阅读策略，深入阅读文本，理解主题意义，是整个单元的核心部分。文本介绍了老舍及其话剧《茶馆》，呈现从清末到20世纪40年代，以裕泰茶馆为场景展现的古都文化，借60余位各阶层人物呈现中国近代社会变迁，它既是老舍的经典佳作，也是中国现代戏剧史的宝贵财富。首先，学生两人一组，谈论图片中作家及其作品，激活文学作品相关背景知识，分享阅读体验。其次，学生阅读文本，思考并回答关于阅读策略运用的问题，回顾本单元阅读策略，按步骤运用策略理解文本。然后，学生通过两两合作，完成人物特质表格，并尝试用英语描述表格中人物的身份、行为、性格，深入把握人物及文本细节。最后，学生用所给词汇正确形式完成句子，巩固词汇在语境中的运用，强化对文本主题及语言知识的理解。本部分共有4个活动。
II. Teaching aims
通过本课的学习，学生能够：
运用阅读分享、信息梳理等策略，交流作家作品及阅读体验，构建对经典作家作品的认知，加深文学作品阅读感悟；
借助文本阅读与问题思考，运用策略理解文本内容，提取关键信息，提升文本理解与策略运用能力；
准确理解并运用文本及练习中的词汇，完成人物信息梳理、词汇语法练习等任务，提升语言知识运用水平；
感悟《茶馆》作为北京文化符号的价值，了解经典话剧的魅力，增强对中国及世界文学作品的文化认知与文学鉴赏素养。
III. Teaching procedures
课时教学内容概述
本课时为主语篇阅读，语篇为说明文，介绍了北京文化符号之一——老舍的话剧《茶馆》，讲述其展现北京文化，呈现从晚清到20世纪40年代的故事，涵盖众多人物及主要角色经历，以及该剧在国内外的影响力与文学价值。Activity 1为热身交流活动。学生两人一组，谈论曹雪芹、安徒生等作家及其作品，分享阅读体验，激活对作家作品的认知，为文本阅读营造文学交流氛围。Activity 2为阅读理解及策略运用活动。学生阅读《茶馆》相关文本，思考并回答关于阅读策略使用的问题，明确想理解的内容、可运用的策略及策略的作用，提升阅读策略意识与文本解读能力。Activity 3为人物分析与梳理活动。学生两人合作，完成《茶馆》人物信息表格，梳理角色身份、行为并总结性格特点，深入理解文本人物塑造，强化对文本内容的把握。Activity 4为词汇运用实践活动。学生用所给词汇正确形式完成句子，巩固词汇知识，提升语言运用能力，同时加深对文本词汇语境含义的理解。
教学步骤 学习活动 效果评价
Step 1 Lead-in Free talk: Ask and answer.What’s your favorite literary work Who is the writer What do you know about the writer’s other works 根据学生回答，评价其对作家作品的了解程度，知晓学生文学知识储备情况。
设计意图：以自由对话开启课堂，激活学生文学作品相关知识，营造文学交流氛围，为进入课程主题做铺垫。
Step 2 Pre-reading 1.Work in pairs.Observe the pictures in Activity 1. Talk about the writers and their works. Then share reading experiences. 2.Read the questions in the text to clarify the tasks before reading. 依据学生在作家作品交流中的表现，以及对文本问题的理解程度，判断其观察图片提取信息、关联已有知识及把握阅读任务的能力。
设计意图：引导学生通过观察图片激活对作家作品的已有认知，借助交流分享深化对文学作品的理解，同时通过阅读文本问题明确阅读方向，为后续阅读活动做好铺垫，激发主动阅读的兴趣。
Step 3While-Reading Read the text and answer the questions about strategy use in Activity 2.Share answers in pairs.Read the text again and complete the character chart in Activity 3.Then check the answers.Try to describe the characters in your own words, using the chart information.Read the text together. 依据学生回答策略运用问题的表现、双人分享答案的情况，以及完成人物图表和用自己的语言描述人物的成果，判断其对阅读策略的运用、文本细节的提取及信息转化表达的能力。
设计意图: 引导学生在阅读中运用策略、互动分享，通过二次阅读梳理人物信息并尝试描述，深化文本理解，提升阅读与表达能力。
Step 4Post-reading 1.Do Activity 4.Complete sentences with the correct form of given words. Then check answers.Work in groups.Discuss: How doe “Teahouse” reflect Beijing’s cultural symbol Combine text content (characters, story background) to share ideas. 根据学生句子填空的情况，判断其在语境中对目标词汇的内化情况。观察学生在回答问题与观点分享情况，判断学生对主题知识的了解情况以及批判性思维能力。
设计意图:引导学生通过语境填空巩固词汇，内化所学语言，并通过分享交流，结合文本梳理人物与背景信息并阐述观点，深化对文本文化内涵的理解，提升语言运用与思辨表达能力。
IV. Blackboard-writing design
Unit 12 The Wonderland of LiteratureLesson 4 Theme Reading1. Words: regular landlord treasure weak mirror 2. Choosing reading strategies:What is the main problem in the story (Skimming)How many wishes does the paw grant (Scanning)Why did the father make the third wish Use story details. (Making a Conclusion)
Lesson 4 Theme Reading
I. Material analysis
内容解读：
本部分为主语篇，学生利用本单元所学的思维技能和阅读策略，深入阅读文本，理解主题意义，是整个单元的核心部分。文本介绍了老舍及其话剧《茶馆》，呈现从清末到20世纪40年代，以裕泰茶馆为场景展现的古都文化，借60余位各阶层人物呈现中国近代社会变迁，它既是老舍的经典佳作，也是中国现代戏剧史的宝贵财富。首先，学生两人一组，谈论图片中作家及其作品，激活文学作品相关背景知识，分享阅读体验。其次，学生阅读文本，思考并回答关于阅读策略运用的问题，回顾本单元阅读策略，按步骤运用策略理解文本。然后，学生通过两两合作，完成人物特质表格，并尝试用英语描述表格中人物的身份、行为、性格，深入把握人物及文本细节。最后，学生用所给词汇正确形式完成句子，巩固词汇在语境中的运用，强化对文本主题及语言知识的理解。本部分共有4个活动。
II. Teaching aims
通过本课的学习，学生能够：
运用阅读分享、信息梳理等策略，交流作家作品及阅读体验，构建对经典作家作品的认知，加深文学作品阅读感悟；
借助文本阅读与问题思考，运用策略理解文本内容，提取关键信息，提升文本理解与策略运用能力；
准确理解并运用文本及练习中的词汇，完成人物信息梳理、词汇语法练习等任务，提升语言知识运用水平；
感悟《茶馆》作为北京文化符号的价值，了解经典话剧的魅力，增强对中国及世界文学作品的文化认知与文学鉴赏素养。
III. Teaching procedures
课时教学内容概述
本课时为主语篇阅读，语篇为说明文，介绍了北京文化符号之一——老舍的话剧《茶馆》，讲述其展现北京文化，呈现从晚清到20世纪40年代的故事，涵盖众多人物及主要角色经历，以及该剧在国内外的影响力与文学价值。Activity 1为热身交流活动。学生两人一组，谈论曹雪芹、安徒生等作家及其作品，分享阅读体验，激活对作家作品的认知，为文本阅读营造文学交流氛围。Activity 2为阅读理解及策略运用活动。学生阅读《茶馆》相关文本，思考并回答关于阅读策略使用的问题，明确想理解的内容、可运用的策略及策略的作用，提升阅读策略意识与文本解读能力。Activity 3为人物分析与梳理活动。学生两人合作，完成《茶馆》人物信息表格，梳理角色身份、行为并总结性格特点，深入理解文本人物塑造，强化对文本内容的把握。Activity 4为词汇运用实践活动。学生用所给词汇正确形式完成句子，巩固词汇知识，提升语言运用能力，同时加深对文本词汇语境含义的理解。
教学步骤 学习活动 效果评价
Step 1 Lead-in Free talk: Ask and answer.What’s your favorite literary work Who is the writer What do you know about the writer’s other works 根据学生回答，评价其对作家作品的了解程度，知晓学生文学知识储备情况。
设计意图：以自由对话开启课堂，激活学生文学作品相关知识，营造文学交流氛围，为进入课程主题做铺垫。
Step 2 Pre-reading 1.Work in pairs.Observe the pictures in Activity 1. Talk about the writers and their works. Then share reading experiences. 2.Read the questions in the text to clarify the tasks before reading. 依据学生在作家作品交流中的表现，以及对文本问题的理解程度，判断其观察图片提取信息、关联已有知识及把握阅读任务的能力。
设计意图：引导学生通过观察图片激活对作家作品的已有认知，借助交流分享深化对文学作品的理解，同时通过阅读文本问题明确阅读方向，为后续阅读活动做好铺垫，激发主动阅读的兴趣。
Step 3While-Reading Read the text and answer the questions about strategy use in Activity 2.Share answers in pairs.Read the text again and complete the character chart in Activity 3.Then check the answers.Try to describe the characters in your own words, using the chart information.Read the text together. 依据学生回答策略运用问题的表现、双人分享答案的情况，以及完成人物图表和用自己的语言描述人物的成果，判断其对阅读策略的运用、文本细节的提取及信息转化表达的能力。
设计意图: 引导学生在阅读中运用策略、互动分享，通过二次阅读梳理人物信息并尝试描述，深化文本理解，提升阅读与表达能力。
Step 4Post-reading 1.Do Activity 4.Complete sentences with the correct form of given words. Then check answers.Work in groups.Discuss: How doe “Teahouse” reflect Beijing’s cultural symbol Combine text content (characters, story background) to share ideas. 根据学生句子填空的情况，判断其在语境中对目标词汇的内化情况。观察学生在回答问题与观点分享情况，判断学生对主题知识的了解情况以及批判性思维能力。
设计意图:引导学生通过语境填空巩固词汇，内化所学语言，并通过分享交流，结合文本梳理人物与背景信息并阐述观点，深化对文本文化内涵的理解，提升语言运用与思辨表达能力。
IV. Blackboard-writing design
Unit 12 The Wonderland of LiteratureLesson 4 Theme Reading1. Words: regular landlord treasure weak mirror 2. Choosing reading strategies:What is the main problem in the story (Skimming)How many wishes does the paw grant (Scanning)Why did the father make the third wish Use story details. (Making a Conclusion)
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