(共19张PPT)
新教材统编版（部编版）三年级下册语文
习作修改
《身边那些有特点的人》
第2课时
目录
预学引导
查学检测
互学探究
集体评改
练学拓展与作业
01
02
03
04
05
01
预学引导
开启修改之旅
认识与练习修改符号：增、删、改、调
02
查学检测
我的习作达标了吗？
03
互学探究
合作中成长
环节1：范例对比，学习修改方法
1.出示同一篇习作的“初稿片段”与“修改稿片段”（围绕“小书虫”，突出细节补充、语言优化）。
2.“修改稿在哪些地方做了改动？用了什么修改符号？这些改动让人物特点更突出了吗？”
3.总结修改重点：
补细节：添加动作、语言、神态，让事例更具体；
改语言：替换平淡词语，使用生动表达；
调结构：梳理段落顺序，让衔接更自然；
定题目：确保题目包含特点词语，与内容契合。
环节2：小组互评互改，落实修改方法
1.分组：4人一组，每组发放1份“互评记录表”。
2.明确互评要求：
一读：轻声朗读同伴的习作，圈出不通顺的句子；
二评：对照评价量表，给出2条优点、1条修改建议；
三改：协助同伴用修改符号完成初步修改，重点补充细节。
3.示范如何“追问细节”（如：“他帮你时，手上拿着什么？脸上是什么表情？”）。
4.思考题：“如果你的修改建议被同伴采纳，会让人物特点发生什么变化？”
范例对比：四步修改法提炼
初稿呈现
★ 初稿片段：
他是个小书虫，特别爱看书。
有一次，他在图书馆看书，看了很久。
他写作业时也想着书里的故事。
● 问题聚焦：
→ 细节单薄：没写清“怎么爱看”
→ 语言平淡：“看了很久”缺乏画面感
→ 结构松散：事例间缺少逻辑衔接
→ 题目空泛：“小书虫”未在文中具象化
修改稿示范
★ 修改稿片段：
他是个名副其实的小书虫——
① 图书馆里，他蜷在角落，手指飞快翻页，眼镜滑到鼻尖也不扶；
② 写作业时突然笑出声：“原来王子真的找到了水晶鞋！”
③ △补神态动作｜★换生动动词｜ 调句序逻辑
● 四步方法：
→ 补细节：加动作、语言、神态
→ 改语言：替换平淡词，用比喻/拟人
→ 调结构：按时间或逻辑重排段落
→ 定题目：含特点词，如《我的“故事迷”同桌》
1
2
04
集体评改
全班共研·智慧碰撞
05
练学拓展与作业
让文字听见回响
习作反馈与再修改：倾听真实声音
★ 把作文读给他/她听：
→ 找到你写的那位同学、家人或老师，微笑着朗读你的习作
→ 认真记录对方的第一反应、特别喜欢的句子、提出的疑问
★ 一次真实的对话：
→ 对方说“原来我帮你时是那样笑的！”——这就是细节的力量
→ 对方问“你为什么觉得我爱看书？”——这就是特点的共鸣
★ 再修改，让文字更贴近心：
→ 根据真实反馈，补充一个神态、一句对话、一个动作，让习作真正跃然纸上
作业布置：
1.根据课堂修改和互评建议，完成习作终稿，誊写在作文本上。
2.完成“习作反馈单”，记录写作对象的评价及自己的再次修改思路。
板书设计：
习作修改：让人物更鲜活
修改符号：增 删 改 调
修改重点：补细节 改语言 调结构 定题目
核心：特点更突出 表达更生动
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教科版三年级语文下册核心素养教学设计
学情分析
第一课时后，学生已完成习作初稿，能基本做到“特点明确、有事例支撑”，但仍存在细节描写单薄、语言表达平淡、题目与内容不契合、段落衔接不自然的问题。三年级学生初次接触习作修改，缺乏修改方法，需要教师用“标准引领、范例对比、互评互改”的方式，培养修改意识。
教材分析
本次习作修改紧扣“用具体事例表现人物特点”的核心要求，教材明确提出“写完后取题目”“给写的人看并听评价”的要求，强调“修改”与“交流”的重要性。修改环节既是对第一课时写作方法的巩固，也是培养学生“自我审视、优化表达”能力的关键。
素养目标
1. 文化自信：在修改中体会汉语表达的精准性，增强用文字塑造鲜活人物的信心。 2. 语言运用：能运用“增、删、改、调”的方法，修改习作中的细节、语言和结构问题，使人物特点更突出。 3. 思维能力：学会用“修改标准”审视习作，提升逻辑判断和优化表达的思维能力。 4. 审美创造：能根据习作内容优化题目，让习作的形式与内容相统一，提升文字的审美价值。
教学重难点
重点：运用修改符号，补充细节描写，优化语言表达，使人物特点更鲜明。 难点：结合他人评价，主动修改习作，形成“写作—修改—完善”的闭环。
教具准备
1. 教师：多媒体课件（修改符号示意图、初稿与修改稿对比、修改评价量表）、学生初稿。 2. 学生：带好第一课时完成的习作初稿、红笔。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动
一、预学引导 教师活动 1. 出示修改符号（增、删、改、调），用简短示例讲解用法（如：增删词语、调整句子顺序）。 2. 布置预学思考题：“你的习作中，哪部分内容最能体现人物特点？哪里需要补充细节？” 3. 明确本节课核心任务：“让人物特点更鲜明，让习作更生动”。 学生活动 1. 识记修改符号，尝试在草稿纸上练习使用。 2. 自主默读初稿，用“△”标出最满意的部分，用“□”标出需要修改的部分。
二、查学检测 教师活动 1. 发放“习作修改评价量表”（核心维度：题目契合度、特点突出度、细节丰富度、语言流畅度）。 2. 组织学生完成自评，给每个维度打分，并写出1条自评意见。 3. 随机抽取2份自评表，引导全班交流：“他的自评是否准确？你有不同建议吗？” 学生活动 1. 对照评价量表，独立完成自评，梳理初稿的优点与不足。 2. 参与集体交流，借鉴他人视角，完善自己的修改思路。
三、互学探究 环节1：范例对比，学习修改方法（8分钟） 教师活动 1. 出示同一篇习作的“初稿片段”与“修改稿片段”（围绕“小书虫”，突出细节补充、语言优化）。 2. 提问：“修改稿在哪些地方做了改动？用了什么修改符号？这些改动让人物特点更突出了吗？” 3. 总结修改重点： 补细节：添加动作、语言、神态，让事例更具体； 改语言：替换平淡词语，使用生动表达； 调结构：梳理段落顺序，让衔接更自然； 定题目：确保题目包含特点词语，与内容契合。 学生活动 1. 对比阅读初稿与修改稿，找出改动之处，分析修改原因。 2. 结合总结的修改重点，在自己的初稿上标注“需要补充细节”“需要优化语言”的位置。 环节2：小组互评互改，落实修改方法（12分钟） 教师活动 1. 分组：4人一组，每组发放1份“互评记录表”。 2. 明确互评要求： 一读：轻声朗读同伴的习作，圈出不通顺的句子； 二评：对照评价量表，给出2条优点、1条修改建议； 三改：协助同伴用修改符号完成初步修改，重点补充细节。 3. 巡视指导，重点帮扶细节描写薄弱的学生，示范如何“追问细节”（如：“他帮你时，手上拿着什么？脸上是什么表情？”）。 4. 嵌入思考题：“如果你的修改建议被同伴采纳，会让人物特点发生什么变化？” 学生活动 1. 小组内轮流朗读习作，开展互评，认真填写互评记录表。 2. 结合同伴的建议，用修改符号修改自己的习作，重点补充细节描写，优化语言表达。 3. 针对思考题，与同伴交流修改思路，达成共识后完善习作。 环节3：集体评改，提升修改水平（5分钟） 教师活动 1. 选取1篇有代表性的初稿（特点明确但细节不足），投屏展示。 2. 引导全班集体修改：“哪里可以补充细节？用什么词语替换更生动？” 3. 示范使用修改符号，完成关键段落的修改，强调“修改是让习作更完美的过程”。 学生活动 1. 积极发言，提出修改建议，学习集体修改的思路。 2. 对照集体修改的范例，再次完善自己的习作，重点优化细节和语言。
四、练学拓展 教师活动 1. 布置拓展任务：将修改后的习作读给你写的那个人听，记录他的评价。 2. 提问：“他人的评价和你的写作初衷一致吗？如果不一致，你会如何再次修改？” 3. 展示优秀修改案例，鼓励学生主动完善习作。 学生活动 1. 明确拓展任务，课后计划与写作对象沟通。 2. 思考拓展问题，初步形成“结合他人反馈再次修改”的意识。
五、作业布置 1. 根据课堂修改和互评建议，完成习作终稿，誊写在作文本上。 2. 完成“习作反馈单”，记录写作对象的评价及自己的再次修改思路。
板书设计
习作修改：让人物更鲜活 修改符号：增 删 改 调 修改重点：补细节 改语言 调结构 定题目 核心：特点更突出 表达更生动
教学反思
本课时通过范例对比、小组互评、集体修改，让学生掌握了习作修改的基本方法。多数学生能运用修改符号补充细节、优化语言，但结合他人评价进行深度修改的能力仍需持续培养。
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