Unit 1 What's your daily schedule 第二课时 Explore 教案-沪教一起四下

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Unit 1 What’s your daily schedule
Period 1 Explore 课时设计
一、教学设计说明
本本课时主题为“我的日常作息”，隶属于“人与自我”“人与社会”主题范畴。课文以李明和弟弟李亮的一天为情景，通过兄弟二人的作息对比，呈现不同年龄角色的日常节奏。教学活动将围绕听、说、读、看四个维度展开，结合单元核心问题“What is your daily schedule ”（你的日常作息是怎样的？）和本课时子任务“Can you talk about your activities at different times of the day ”（你能描述一天中不同时段的活动吗？），循序渐进地引导学生掌握日常活动词汇与时间表达句型，提升英语交际能力与生活认知能力。 在学生对比个人与他人作息差异的过程中，我们将核心词汇（如 get up、brush teeth）、时间表达（如 half past seven、a quarter to five）和重点句型（What time does... / He...at...）拆解融入“作息拼图”“时间线排序”等互动任务。学生在梳理李明和李亮的活动时，既能精准内化语言知识，又能在对比中发现年龄差异带来的作息不同，从而建立规律作息的意识，学会尊重他人的生活节奏。同时，在小组展示与互评中，学生能切实感受英语在生活中的实用性，进一步激发学习兴趣，树立运用英语表达的信心。
二、语篇研读
【What】 本语篇围绕“日常作息”主题，通过图文结合的方式，介绍了李明与弟弟李亮从早晨到晚上的完整活动安排。学生将掌握 get up、brush teeth、go to school、have lessons、go to bed 等日常活动词汇，以及 at seven o'clock、half past seven、a quarter to five 等时间表达句型，并能对比兄弟二人的作息差异。 【Why】 它旨在让学生学会用英语描述自己和他人的一天，建立规律作息的意识，理解不同年龄家庭成员的生活节奏，培养珍惜时间的习惯与共情能力。同时，通过儿歌、问答和信息梳理等任务，激发学生学习英语的兴趣，提升语言运用的自信心。 【How】 语篇采用“设问+时间线+对比”的结构：以“What time does Li Liang get up ”等问题引发阅读兴趣，按时间顺序串联兄弟二人的活动，最后以“What is Li Liang's daily schedule ”引导学生梳理信息。文本通过“图片+文字+时钟”的直观呈现、兄弟对话的范例模仿，以及“填写作息表”“对比作息”等任务，让学生在贴近生活的场景中完成从词汇输入到句型输出的学习过程。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1.听、说、认读 get up、brush teeth、go to school、have lessons、go to bed 等核心词汇；掌握 What time does... 和 He/She...at... 句型，并能结合 o'clock、half past、a quarter to 等时间表达准确描述日常活动；能对比李明与李亮的作息差异，用简单英语说明不同年龄的活动安排。 2.梳理个人日常作息，建立初步的时间管理观念；理解不同年龄家庭成员的生活节奏，培养对他人的理解与共情；通过对比归纳，提升逻辑思维与信息整合能力。 3.在听、说、读、写的任务中提升英语表达的自信心，通过小组互动增强合作交流能力；能独立完成“我的作息表”填写，实现语言知识的迁移运用；借助图片、关键词自主梳理语篇信息，提升自主学习能力
四、教学重难点
【重点】 1.掌握 get up、brush teeth、go to school 等日常活动词汇，以及 What time does... 和 He/She...at... 的时间表达句型，能结合具体时间点准确描述个人或他人的日常活动。 2. 能运用所学句型，清晰说明李明与李亮的作息差异，完成简单的信息对比与交流。 【难点】 1.准确理解并运用 at 连接时间点与活动，避免出现 He get up 7 o'clock 这类语法错误；同时掌握一般现在时第三人称单数的动词变化（如 get→gets、have→has）。 2. 能对比不同年龄角色的作息，并清晰说明差异，例如用“Li Ming gets up at 7:00 a.m., but his brother Li Liang gets up at 8:00 a.m.”完成逻辑表达。 3. 能将课堂所学的句型和词汇，迁移到描述自己的真实日常作息中，实现语言的生活化运用。
五、教学过程
环节一：创设情境，导入话题，激发学生的学习兴趣。 通过游戏＋问答的形式导入，进行复习所学旧知，再通过简单介绍自己的一日安排进行引出本课时的新知。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Review and talk 展示PPT，用趣味语气提问：“Look at these pictures! What do you do every day ” 引导学生关注画面中的日常活动场景，明确本环节的复习主题。 认真观察PPT上的图片与句型，回忆已学的日常活动短语和时间表达进入答题状态。 通过观察学生的口头表达，评估其对核心词汇、句型的掌握程度；若多数学生能熟练运用句型描述日常活动，说明复习目标已达成。
2. Speak quickly 出示吹气球卡通情境图，创设轻松有趣的抢答氛围，向学生清晰说明本环节的游戏规则：气球弹出单词，学生快速认读，举手抢答，读准、读快即可得分。激发学生参与热情。 当气球弹出单词时，学生集中注意力，快速识别单词，做到声音响亮、发音准确、反应迅速，积极举手抢答。 通过抢答，强化学生对核心词汇的认读记忆。关注不同层次学生的参与度，让学生在趣味竞赛中体验成功，增强英语学习的自信心，落实“乐学、会学、速学”的课堂目标。
设计意图： 构建“从基础巩固到能力提升”的阶梯式复习链条：前者以图文结合的句型 I ______ at ______. 为载体，唤醒学生已学的日常活动词汇与时间表达，通过结构化输入降低开口门槛，夯实句型组织与精准表达的基础；后者则以“气球抢答”的趣味竞赛形式，在前者的基础上提升难度，要求学生快速识别、认读单词，将被动记忆转化为主动输出，强化词汇熟练度与反应速度。两者衔接自然，既贴合四年级学生的认知规律，通过游戏化设计激发学习兴趣、营造轻松氛围，又能实现从“能说对”到“能说快”的能力进阶，同时借助分层关注不同层次学生的参与度与成就感，为新授内容做好充分的知识与情绪铺垫，最终达成全员参与、全员提升的教学目标。
环节二：听短文语篇，获取信息，提取关键信息，内化语言。 通过音频对话内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，了解图中Li Ming 和Li Liang的一天的安排。
教师活动 学生活动 教学评价
Think Today we’re checking out Li Ming and his little brother Li Liang’s day. Let’s read to see what they do! 用生动的口语配合时钟教具或PPT图片，快速引出“李明和弟弟的一天”主题。 打开课本，跟随教师进行集体朗读，熟悉文本的发音和节奏。 观察学生的朗读状态，对发音准确、跟读积极的学生及时给予口头表扬。
2. Watch and say 教师通过展示李明与李亮的作息图片激活学生背景知识，领读并讲解核心词汇与时间表达句型，随后播放课文录音引导学生带着问题听读，逐句解析文本中的一般现在时用法与时间逻辑，并以板书梳理人物作息时间线；接着示范预设的各类疑问句，帮助学生完成从输入到输出的过渡。 学生通过录音寻找出文本中的重点信息，从课文中寻找答案，了解李明和李亮的一日作息。 通过观察并检验信息提取的准确性；并针对“我的一日作息”口语展示，从发音、句型准确性、内容完整性三个维度进行评分，续针对性巩固，也鼓励学生自评与互评，促进自主反思与修正。
3.Look and fill 教师首先展示挖空的短文PPT，结合课文图片引导学生回忆原文内容，观察学生的填写进度，并对遇到的困难进行点拨，如提示关键词或句型结构。教师会组织学生齐读完整短文，巩固记忆。 学生结合课文图片和上下文线索回忆单词与短语，用完整句子描述李明和李亮的一日作息，进一步巩固对文本的掌握。 通过观察学生在独立填写时的表现，判断学生对核心词汇和句型的掌握程度；从内容准确性、句型运用熟练度和发音清晰度三个维度给出反馈，并鼓励学生进行自评与互评，帮助学生明确自身的学习优势与不足。
4.Listen and repeat 专注倾听录音，认真模仿录音中的语音语调进行跟读 观察学生跟读时发音是否准确，发音清晰、搭配正确的学生。
5.read all together 学生进行分组或是齐读，进行巩固。 同桌之间可互相倾听并纠正发音 全班一起朗读，营造出浓厚的英语学习氛围，强化对这些词汇的记忆与理解
设计意图： 本环节以生活化场景导入，自然引出李明与李亮一天的生活主题，充分激发学生的学习兴趣与生活经验联结；随后借助图片、音频与递进式问题提问，引导学生带着任务感知文本、抓取关键信息，整体理解短文大意，培养学生听读获取信息的能力；接着通过短文挖空填空练习，由理解转向巩固运用，强化学生对核心词汇、短语、句型及语法知识的记忆与运用；最后通过听读、齐读与个别朗读，帮助学生纠正发音、模仿语调，进一步熟悉文本内容，夯实语言输出基础。整个设计遵循由浅入深、从输入到巩固再到内化的语言学习规律，层层递进、环环相扣，既落实知识目标，又提升学生的听、说、读综合语言运用能力。
环节三：朗读、表演对话，内化语言知识。 模仿对话，创造对话并展示，然后进行听力训练及游戏操练，内化本课语言知识。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Read and write 教师先以问答形式回顾课文核心内容，激活学生对李明与李亮作息的记忆，随后讲解“Read and write”任务的要求，引导学生观察作息表的时间线结构，在学生独立填写时，教师巡视课堂，对有困难的学生进行逻辑提示，如通过“Li Ming gets up at 7 a.m., then he…”引导其回忆动作顺序；待学生完成后，教师带领全班核对答案，重点讲解易错的时间与动作匹配点，并组织小组讨论对比两人作息差异，进一步巩固时间表达与句型。 学生先结合课文记忆，独立在作息表空白处填写“get up”“have breakfast”“go to school”等动作短语，确保时间与动作逻辑对应；完成后以小组为单位互相核对答案，讨论填写时的疑问，通过交流强化对文本的理解。 教师通过观察学生独立填写时的表现，判断其对课文信息的记忆与提取能力；在小组核对环节，关注学生的合作讨论质量，了解其对时间与动作匹配的疑惑点；核对答案后，统计各空白处的错误率，将高频错误作为后续巩固重点。
2. Read again and talk 教师先引导学生回顾课文内容，示范如何用完整句子回答“What do Li Ming and Li Liang do every day ”，并带领学生梳理李明与李亮的作息逻辑；随后组织两人一组的问答练习，巡视课堂并提供实时反馈，针对学生在复述中出现的语法错误（如动词第三人称单数变化）进行纠正。 学生先结合课文信息，独立补全对话中的空白内容，用完整句子复述李明与李亮的一日作息；随后两人一组进行问答练习，一人提问、一人复述，通过互动强化对句型和词汇的运用 通过观察学生在对话补全和问答练习中的表现，评价其对课文信息的记忆与句型运用的准确性；对学生的复述表达从句型正确性、内容完整性和发音清晰度三个维度进行反馈。
3.Listen and chant 教师先播放歌谣《My friend Ann’s day》的录音，引导学生跟随节奏拍手、吟唱，感受文本韵律；随后结合歌词讲解核心句型“What time does she… ”和动词第三人称单数变化（get→gets等），通过领读、分句带唱帮助学生掌握发音；接着再次播放录音，让学生边听边圈出时间短语和动作动词，最后组织集体吟唱，强化对句型和词汇的记忆。 学生先听录音并跟唱歌谣，感受韵律节奏；随后边听边圈出歌词中的时间点与动作短语，梳理Ann的作息逻辑；接着跟随教师分句练习吟唱，模仿语音语调；最后参与集体吟唱，巩固对核心句型和词汇的记忆。 教师通过观察学生吟唱时的参与度、发音准确性，判断其对韵律和词汇的掌握程度；通过检查学生圈画的时间与动作短语，评价信息提取能力；对吟唱中出现的语法错误（如动词第三人称单数）及时纠正，并给予鼓励性反馈，同时记录高频错误用于后续巩固。
4.Look, ask and answer 教师先展示Ann的作息图片，引导学生观察时间与动作的对应关系，示范用“What time does Ann… ”提问和完整句型回答；随后组织两人一组的问答练习，巡视课堂并提供实时指导，纠正学生在时间表达和动词形式上的错误；最后邀请小组上台展示，引导全班互评，进一步强化句型运用。 学生先观察图片中的时间与动作，结合C部分的歌谣信息，独立思考问答内容；随后两人一组进行互动，一人根据图片提问，另一人用完整句子回答；完成后小组间互相展示，接受其他同学的提问与反馈，进一步提升口语表达的准确性与流畅性。 教师通过观察学生在问答练习中的表现，评价其对句型和时间表达的运用能力；对学生的回答从句型正确性、时间表达准确性和发音清晰度三个维度评分；同时关注学生的互动质量，评价其合作与倾听能力，并鼓励学生自评与互评，促进自主反思与提升。
设计意图： 四个环节从文本输入到语言输出，形成了一个循序渐进、螺旋上升的语言学习闭环。挖空填空帮助学生夯实核心词汇与句型，对话复述与拓展讨论促进信息内化与思维延伸，歌谣吟唱通过韵律强化语法感知，图片问答则实现了语言的迁移运用。整体设计遵循“输入—巩固—内化—输出”的语言学习规律，既落实了词汇、句型、语法等知识目标，又通过情境化、互动化的活动提升了学生的听、说、读、写综合能力，同时引导学生联系生活实际思考作息差异，实现了语言学习与思维发展的有机结合。
环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。 联系生活实际，结合给出的时间图片，运用本节课重点句型进行对话。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Why do people have different schedules？ 教师首先引导学生观察图片中的不同生活场景（起床、上学、下班、家庭晚餐），提出核心问题“Why do people have different schedules ”，启发学生结合生活经验思考作息差异的原因；在学生讨论过程中，教师会适时提供词汇和句型支持，如提示“different jobs”“different ages”等表达，同时引导学生梳理观点逻辑；最后教师会总结学生的发言，帮助学生形成清晰的认知，并鼓励学生用完整的英语句子表达观点。 学生先观察图片，结合自身生活经验，思考并讨论人们作息不同的原因；随后在小组内分享观点，尝试用英语表达如“Because students need to go to school early”“Because parents have to work”等理由；最后推选代表进行全班展示，倾听其他同学的观点并补充自己的想法，进一步深化对话题的理解。 教师通过观察学生在讨论中的参与度和观点表达，评价其语言运用能力和逻辑思维能力；对学生的发言从句型准确性、内容合理性和表达流畅度三个维度进行反馈；同时关注学生的倾听与合作表现，鼓励学生自评与互评，帮助学生明确自身的学习优势与不足，提升综合语言运用能力。
设计意图： “Why do people have different schedules ”，引导学生联系生活经验进行拓展讨论，鼓励学生用英语表达观点，深化对作息差异的理解。学生结合自身生活经验，思考并讨论人们作息不同的原因，尝试用简单英语表达如“Because people have different jobs”或“Because they are different ages”等观点，提升语言输出的灵活性。
六、课堂小结
· 核心词汇：get up、brush teeth、go to school、have lessons、go to bed、read books 等日常活动词汇；little、some、every day 等基础词。 · 重点句型：What time does... ；He/She...at...；能问答日常活动、喜好及课程数量。 · 语法：动词三单变形（get→gets 等）；like doing sth；some 修饰可数 / 不可数名词。 · 时间表达：整点（...o'clock）、顺读法（先时后分）、逆读法（past/to，half/a quarter 的用法）。 · 语篇：掌握李明和李亮的日常作息，能简单对比不同年龄的作息差异。
七、作业设计
Interview one of your family members about their daily schedule, then draw a simple timeline with times and activities in English.
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