孟德尔的豌豆杂交实验（一） 教学设计（表格式）

教学设计
课题 必修二第一章课时 1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）
课型 新授课回 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本节内容是分析孟德尔遗传实验的科学方法，重点在于如何理解孟德尔的实验过程，特别是对实验结果的解释，以及分离定律的实质的理解，这也是本节的教学难点。 目的在于帮助学生体验孟德尔实验，体验科学研究的过程和实验的一般步骤，进一步帮助学生树立理性思维，能够运用归纳与概括，演绎与推理的方法探讨生命现象。增强社会责任感，赋予尝试解决生活中的生物学问题的担当和能力，提高了学生的生物学科素养。
2.学习者分析 学生了解有丝分裂等相关内容，对遗传知识有了一定基础，通过一个学期的培养有了良好的合作探究的习惯，对一些生物学现象也有一定的兴趣，有较强的探究欲望，但是他们的科学思想方法逻辑推理能力还需锻炼，在教学中可抓住他们的心理特征，创设情境。逻辑推理层层递进，并引入探究活动，领悟科学研究方法。
3.学习目标确定 （1）概述一对相对性状的杂交试验和分离现象的解释；举例说出有关的遗传术语；分析孟德尔遗传实验的过程与结果； （2）通过相关背景材料的分析，总结归纳科学研究的一般过程；依据研究目的选择合适的实验材料；运用推理的方法对观察到的现象进行解释；运用数学统计方法处理归纳、比较和分析实验数据；通过小组合作，提升合作学习的能力； （3）分析孟德尔遗传实验的过程与结果，体验孟德尔遗传实验的科学思想，逐步养成科学探究的思维习惯。
4.学习重点难点教学重点： （1）对分离现象的解释，阐明分离定律； （2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育； （3）运用分离定律解释一些遗传现象。教学难点： （1）对分离现象的解释； （2）假说—演绎法。
5.学习评价设计 1、通过师生分析一对相对性状的杂交，解释归纳分离定律，赋予学生分析实验的能力和绘制遗传图谱的能力。 2 、设置相应题目，解决题目的同时，学生能运用分离定律解释一些遗传现象。
6.学习活动设计
教师活动 学生活动
环节一：问题引领-----诱发探究心理
教师活动 1 讲述：通过初中内容的学习，大家已经初步学习了遗传学的相关知识，请大家阅读教材第 2 页“ 问题探讨 ”，思考以下问题：身边符合和不符合融和遗传的现象有哪些？ 孟德尔的生平简介： 自幼酷爱自然科学；善于总结前人经验，敢于挑战传统观点；选择多种材料，豌豆杂交实验获得成功；被称为“遗传学之父 ”。 设疑：为何选用豌豆作为实验材料？ 解释闭花授粉：花开放前已经完成传粉受精。进一步提出杂交操作的要求，并结合课本介绍人工异花传粉过程。 学生活动 1 很容易的举出： ①父亲高大，母亲矮小，孩子中等 ②父亲单眼皮，母亲双眼皮，孩子一单一双。 ③黑羊和白羊后代是白羊 学生通过自读教材可以总结出：穷苦人家出生，喜欢自然科学 自读教材得出：花大，易操作；有易于区分的性状；自花传粉，闭花授粉(自然状态下都为纯种)。 通过课本人工异花传粉示意图，总结人工异花传粉过程：去雄→ 套袋→ 人工传粉→ 套袋。
活动意图说明：激发学生探究欲望和学习兴趣，师生共同解决问题，为阐明“一对相对性状的性状分离 ”做铺垫。
环节二：观察提问----观察实验，提出问题 （一对相对性状的杂交实验）
教师活动 2 孟德尔通过豌豆杂交实验发现了遗传定律，孟德尔做了哪些实验发现了遗传定律呢？请大家结合课本第四页“一对相对性状的杂交实验 ”，认识实验过程及相关概念。 给出杂交、 自交、正交、反交、父本、母本、显性性状、隐性性状、性状分离等概念。 在观察实验的基础上请大家进一步思考，会发现哪些问题呢？ 学生活动 2 自读教材，观察孟德尔一对相对性状的杂交实验，认识杂交、自交、正交、反交、父本、母本、显性性状、隐性性状、性状分离等概念。 1 、为什么子一代都是高茎而没有矮茎？为什么子二代矮茎又出现了？ 2 、子二代出现 3 ：1 的分离比是偶然吗？ 3 、是什么原因导致遗传性状在杂种后代中按一定的比例分离呢？
活动意图说明 落实基础，通过对杂交实验的观察和分析，初步接触假说演绎法，学会通过观察实验提出问题，并逐步认识相关概念。
环节三：分析推理----解释性状分离 （一对相对性状的杂交实验）
教师活动 3 请大家认真思考刚才所提出的问 学生活动 3 自读教材，找出相关专业术语名词；并读出来。
题，尝试解释这些问题，并完成下列任务。 任务 1：找出专业术语名词：显性遗传因子，隐性遗传因子，纯合子，杂合子； 任务 2、一对相对性状的杂交实验的解释。 P 高茎×矮茎 DD×dd ! ! 配子 D d F1 高茎（显性） Dd 配子DdDDD 高Dd 高dDd 高dd 矮
分离比例：1:2:1，即显：隐=3:1 在学生完成遗传图解后进一步强调遗传图解的写法。 小组讨论：解释性状分离 自读教材：孟德尔假说，齐读，尝试绘制图谱，纠错。
活动意图说明 落实基础，了解假说内容，为学习假说—演绎法做铺垫。绘制遗传图谱，解释性状分离现象。
环节四：分析测交，练习演绎，总结归纳。
教师活动 4 孟德尔做了很多对相对性状的杂交实验，都是 3 显 1 隐的分离比例，如何进一步验证假说呢？请大家思考讨论验证方案，并以遗传图解的形式呈现。下面，同学们演绎一下。 归纳出分离定律举例： 双眼皮对单眼皮为显性，杂合子双眼皮男子和单眼皮女子结婚，他们生一个双眼皮孩子的可能性是多少？单眼皮女儿的可能性是多少？ 学生活动 4 根据假说，进行演绎 代表讲台板书测交遗传图解 实际实验结果也为 30 株高茎，34 株矮茎。接近 1:1 齐读，读熟，背过 ①写出夫妻的遗传因子组成 ②写出配子，写出后代 ③算出双眼皮孩子的概率，单眼皮女儿的概率
活动意图说明 亲自动手演绎，验证孟德尔假说加深对假说—演绎法的理解，利用分离定律，解释和解决一些简单的遗传现象。
7. 板书设计 一、豌豆用做遗传实验材料的优点 1 、豌豆用做遗传实验材料的优点 2 、人工异花传粉的过程 二、一对相对性状的杂交实验——观察现象，提出问题P 高茎 × 矮茎 F1 高茎 F2 高茎 矮茎 3 ： 1 三、对分离现象的解释——分析问题，提出假说P 纯种高茎豌豆×纯种矮茎豌豆 DD dd ↓ ↓ D d
Dd F1 高茎豌豆×高茎豌豆 Dd Dd ↙ ↘ ↙ ↘ D d D d DD Dd Dd dd F2 高茎 高茎 高茎 矮茎 3 ： 1 四、对分离现象解释的验证 五、分离定律 1 、内容 2 、发生时间 3 、描述对象
8.作业与拓展学习设计 【双基巩固 学考突破】 1.下列有关孟德尔一对相对性状的豌豆杂交实验的叙述中,错误的是( ) A.豌豆在自然状态下一般是纯合子,可使杂交实验结果更可靠 B.进行人工杂交时,必须在豌豆花未成熟前除尽母本的雄蕊 C.在统计时,F2 的数量越多,理论上其性状分离比越接近 3:1 D.孟德尔提出杂合子测交后代性状分离比为 1:1 的假说,并通过实际种植来演绎 2.大豆的白花和紫花为一对相对性状。下列四种杂交实验中，能判定性状显隐性关系的是( ) ① 紫花×紫花→紫花 ② 紫花 ×紫花→301 紫花+110 白花 ③ 紫花×白花→紫花 ④ 紫花 × 白花→98 紫花+107 白花 A. ①和② B. ②和③ C. ③和④ D. ④和① 3.下列属于显性性状的是( ) A.在杂交后代中得到表现的性状 B.在杂交后代中得到表现的亲本性状 C.在 F1 中得到表现的亲本性状 D.相对性状中出现较多的性状 4.水稻中非糯性(W)对糯性(w)为显性,非糯性品系的花粉遇碘呈蓝黑色,糯性品系的花粉遇碘呈红褐色。下面是对纯种的非糯性与糯性水稻的杂交后代进行观察的结果,其中能直接证明孟德尔分离定律的一项是( ) A.杂交后亲本植株上结出的种子(F1)遇碘全部呈蓝黑色 B.F1 自交后结出的种子(F2)遇碘后,3/4 呈蓝黑色,1/4 呈红褐色 C.F1 产生的花粉遇碘后,一半呈蓝黑色,一半呈红褐色 D.F1 测交所结出的种子遇碘后,一半呈蓝黑色,一半呈红褐色 5.已知豌豆的高茎(D)对矮茎(d)为显性,在某杂交试验中,后代有 50%的矮茎,则其亲本的遗传因子组成是( ) A.DD×dd B.DD×Dd C.Dd×Dd D.Dd×dd 6.人类的单眼皮和双眼皮是由一对遗传因子 A 和a 所决定的。某男孩的双亲都是双眼皮,而他却是单眼皮。该男孩及其父母的遗传因子组成依次是( ) A.aa、AA、Aa B.Aa、Aa、aa C.aa、Aa、Aa D.aa、AA、AA 7.现有一对性状表现正常的夫妇,已知男方父亲患白化病,女方父母正常,但其弟也患白化病。那么,这对夫妇生出白化病孩子的概率是( ) A.1/4 B.1/6 C.1/8 D.1/12 【选考奠基 素养提升】 8 如果用纯种红牡丹与纯种白牡丹杂交，F1 是粉红色的。有人认为这说明基因是可以相互混合、粘染的，也有人认为基因是颗粒的，粉色是由于 B 红色基因只有一个，合成的红色物质少造成的。为探究上述问题，下列做法不正确的是( ) A.用纯种红牡丹与纯种白牡丹再杂交一次，观察后代的花色 B.让巧进行自交，观察后代的花色 C.对 F1 进行测交，观察测交后代的花色 D.让 F1 与纯种红牡丹杂交，观察后代的花色 9.玉米是雌雄同株植物,是研究遗传学的理想实验材料。在自然状态下,将具有一对相对性状的纯种玉米植株间行种植(不考虑变异),以下有关表述合理的是( ) A.显性植株上所结子粒长成的个体既有显性性状又有隐性性状,比值为 1:1 B.隐性植株上所结子粒长成的个体既有显性性状又有隐性性状,比值为 3:1 C.作为遗传学研究材料,玉米具有顶端开雄花、叶腋开雌花、既能自花传粉也便于人工授
粉的优点 D.玉米种皮和果皮都为无色,玉米杂交后,在 F1 植株上可以直接观察 F2 子粒的表现型 10.金鱼草的花色由一对等位基因控制。粉红色的金鱼草自交产生的 182 株后代中，有红色 44 株，粉红色91株，白色 47 株。若红色与粉红色的金鱼草杂交，则后代中粉红色金鱼草的比例最可能是( ) A.33% B.50% C.67% D.100% 11.大豆的花色由一对等位基因控制，请分析下表中大豆花色的 3 个遗传实验，并回答相关问题
组合亲本性状表现F1 的性状表现和植株数目紫花白花①紫花×白花405411②紫花×白花8070③紫花×紫花1240413
(
。
) (
(1)通过表中数据可判断
______花为显性性状，能判断出显性花色类型的组
) 合是_______________________（填组合序号）。 (2)写出各组合中两个亲本的基因组成（等位基因用B 和 b 表示，且 B 对 b 为显性）： ①__________________；②_______________________；③_______________________ (3)表示测交实验的一组是_______________________（填组合序号）；表示性状分离的一组是 _______________________（填组合序号）。 (4)组合③中，子代的所有个体中，纯合子所占的比率约为______。 1-5 DDCCD 6-10 CBADB 11. (1)紫; ②③ ; (2)Bb×bb; BB×bb; Bb×Bb; (3)① ; ③ ; (4)50%（或答 1/2）布置作业：随堂练本节习题
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明： 多媒体辅助教学
10. 教学反思与改进： 通过课堂中的学习活动，学生成功分析了孟德尔的科学研究方法（假说—演绎法）。 初步掌握科学研究的方法和过程，在学习的过程中学生不仅加深对知识的理解还使学生体会了孟德尔这位“现代遗传学之父 ”的科学精神。培养了学生积极提出问题和分析问题的能力， 培养了创新精神和科学的思维方法。 一对相对性状的杂交实验的过程介绍并没有采用简单讲授方式，而是用设置问题串的方式引导学生对每一步的实验现象解释，以及下一步该如何做才能验证自己的观点。这一部分的学习充分地发挥了学生的想象力，让孟德尔的实验过程得以再现！ 在对分离现象解释的验证的问题上并非主观臆断地直接告诉学生孟德尔做了测交实验，而是在教师的引导下学生主动分析思考，演绎推理出测交实验方案。学生在感到成功喜悦的同时也真正理解了测交的意义，在这一部分的学习的过程中学生再次体验到孟德尔实验方法的创新之处，在体验科学研究方法的同时同时领悟了“假说—演绎法 ”这一科学的研究方法。