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《解决实际问题》教学设计
学科 数学 年级 二 年级 课型 新授课 单元 第一单元
课题 《解决实际问题》 课时 一课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合“养殖场鸭鹅数量”“环保作品数量”等生活情境，理解“比多/比少”数量关系下的两步计算问题，掌握“先求未知量、再求总量/差量”的解题思路；能根据信息自主提出问题、解决问题，发展运算能力、逻辑思维与创新意识；经历“提取信息→提出问题→解决问题→变式拓展”的过程，体会数学与生活的紧密联系，提升应用意识与推理能力。
教材分析 本内容是“万以内数的加减法”单元的数量关系专项拓展课，承接“两步计算解决实际问题”的基础策略，聚焦“比多/比少”情境下的两步计算。教材分层次展开：核心情境探究：以“养殖场鸭有680只，鹅比鸭少375只”为核心情境，引导学生先求鹅的数量（680－375=305只），再求鸭和鹅的总数（680+305=985只），强化“先求未知量、再求总量”的逻辑。变式问题深化：改变信息（鸭有680只，比鹅少125只），引导学生自主调整解题思路（先求鹅的数量：680+125=805只，再求总数：680+805=1485只），深化对“比多/比少”数量关系的理解。开放拓展应用：通过“环保作品比赛”（五年级173件，六年级比五年级多45件）的情境，引导学生自主提出问题（如“六年级有多少件？”“五、六年级一共有多少件？”）并解决，培养“用数学眼光发现问题、提出问题”的能力，为后续更复杂的数量关系问题奠定基础。编排逻辑遵循“核心探究→变式调整→开放拓展”，核心是让学生从“被动解题”转向 “主动分析数量关系”，提升数学应用的灵活性与针对性。
学情分析 知识基础：学生已掌握两步计算的基础解题思路，能解决简单的“总量/剩余”问题，但对“比多/比少”的数量关系（尤其是“比少”转化为“比多”）易混淆，常出现“直接用已知数加减”的错误（如误将“鹅比鸭少375只”算成“鹅有375只”）。能力特点：能解决固定情境的两步问题，但自主梳理“比多/比少”的数量关系、调整解题思路的能力不足，需借助“线段图”“数量关系句”的分析方法强化。学习风格：对“养殖场、环保比赛”的生活情境兴趣较高，但对“数量关系分析”需借助直观工具（如线段图）辅助理解，避免机械套用算式。
核心素养目标 1.能正确进行三位数加减法的两步计算，提升运算的准确性与严谨性。2.从“比多/比少”的数量关系中推理出解题思路的调整，从“开放性情境”中提出有价值的数学问题，发展归纳与演绎推理能力。3.能运用两步计算解决“数量关系”类实际问题，感受数学的实用价值。4.能自主提出开放性问题，培养“用数学眼光发现问题、提出问题”的创新意识。
教学重点 掌握“比多/比少”数量关系下的两步计算解题思路；能根据信息变化自主调整解题策略，正确列出分步算式。
教学难点 自主提出有价值的开放性数学问题，清晰表达“先算什么、再算什么”的思考过程。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新1.用竖式计算。2.看图列式。 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识打基础。
二、引新 创设情境，引入课题师：小朋友们，今天老师带来了几个谜语，猜一猜是什么小动物？课件出示：谜语1：头戴红帽子，身披白大褂，走路摆架子，唱歌伸脖子。（打一动物）谜语2：扁扁嘴巴，嘎嘎叫，会游泳，爱捉鱼。（打一动物）师：今天我们就一起去参观养殖场，看看里面藏着哪些数学知识！板书课题：解决实际问题 学生积极举手回答，猜出谜底是鹅和鸭。 以趣味动物谜语导入，贴合低年级学生兴趣，快速集中注意力、活跃课堂氛围，自然引出“养殖场”情境；顺势衔接课题，激发学生探究养殖场中数学问题的欲望，为后续“解决实际问题”的探究做好情境铺垫，拉近数学与生活的距离。
三、探究 合作探究，活动领悟探究1：解决养殖场的问题师：瞧，养殖场里真热闹！找一找，你能发现哪些数学信息！课件出示：参观养殖场。师：大家观察得真仔细！根据“鸭有680只，鹅比鸭少375只” 这两个信息，你能提出哪些数学问题？师：我们先来解决“鸭和鹅一共有多少只” 这个问题。课件出示：鸭和鹅一共有多少只？师：要算鸭和鹅一共有多少只，我们需要知道哪两个数量？师：鸭的只数我们已经知道了，是680只。那鹅的只数呢？题目里直接告诉我们了吗？师：那我们应该先算什么，再算什么呢？请大家先独立思考，再和同桌说一说你的想法。师巡视指导，然后提问：谁愿意把你的想法和大家分享一下？师：说得真好！那“鹅比鸭少375只”是什么意思呢？师：对，鹅的只数=鸭的只数－375。请大家在练习本上列式计算，先算鹅的只数，再算鸭和鹅的总数。师巡视，指名板演。师：我们请这位小老师讲讲每一步算的是什么。师：讲得太清楚了！大家和他的想法一样吗？ 学生1：知道鸭有680只。学生2：还知道鹅比鸭少375只。学生1：鹅有多少只？学生2：鸭和鹅一共有多少只？学生：要求鸭和鹅一共有多少只，应该知道鸭的只数和鹅的只数。学生：没有直接告诉，只说“鹅比鸭少375只”。学生独立思考后，同桌交流。学生：我觉得应该先算鹅有多少只，因为鹅的只数不知道，要先算出鹅的只数，才能算鸭和鹅一共有多少只。学生：就是鹅的只数比680少375，所以用减法算鹅的只数。学生独立列式。学生板演：680－375=305（只），680+305=985（只）。学生：第一步680－375=305（只），算的是鹅的只数；第二步680+305=985（只），算的是鸭和鹅一共的只数。学生：没有。 以养殖场情境为载体，引导学生主动提取数学信息，自主提出问题，激发学习兴趣。通过分析“鸭和鹅一共有多少只”，让学生明确必须先求出鹅的只数，再求总数，经历“找信息——判数量——定思路——列式解答”的完整过程，初步建立两步计算实际问题的解题模型，理解先算间接量、再算最终问题的逻辑。
探究2：变式问题，巩固思路师：如果题目变成 “鸭有680只，比鹅少125只，鸭和鹅一共有多少只？”，大家还会解决吗？课件出示：变式问题：可以改变信息，提出新的数学问题。师：先想一想，谁比鹅少125只？师：“鸭比鹅少125只”是什么意思？和刚才的 “鹅比鸭少375只”有什么不一样？师：分析得很到位！那我们先算什么，再算什么？师：请大家在练习本上列式计算。师：谁来汇报一下你的计算过程？师：大家都做对了吗？看来我们已经掌握了两步计算实际问题的解题思路：先找到未知的数量，算出未知数量，再解决最终问题。 学生：鸭比鹅少125只。学生1：“鸭比鹅少125只”就是鹅的只数比鸭多 125只。学生2：刚才是鹅少，现在是鹅多，所以算鹅的只数要用加法。学生：先算鹅的只数，用680+125，再算鸭和鹅的总数。学生独立列式计算，同桌互相检查。学生：680+125=805（只），680+805=1485（只）。 通过改变条件表述（鹅比鸭少→鸭比鹅少），制造对比辨析，让学生在对比中区分谁多谁少，避免机械套用减法，强化审题与数量关系分析。通过再次经历 “先求未知量，再求总数” 的过程，巩固两步计算解题思路，提升审题与推理能力。
四、变式 师生互动，变式深化探究3：课堂活动师：学校开展“环保小作品”创作比赛，五年级有173件作品，六年级比五年级多45件作品。你能提出哪些数学问题并解决？课件出示：你能提出哪些数学问题并解决？学校开展“环保小作品”创作比赛，其中五年级有173件作品，六年级比五年级多45件作品。师巡视指导，然后提问：你提出了什么数学问题？又是怎么解决的？师：大家的问题都很有价值，解决得也很棒！尤其是小组3，还发现了题目里的直接信息，真会思考。 学生小组合作，提出问题并解决。小组1：我们提出的问题是“六年级有多少件作品？”，列式是173+45=218（件）。小组 2：我们提出的问题是“五年级和六年级一共有多少件作品？”，列式是173+45=218（件），173+218=391（件）。小组3：我们还提出了“六年级比五年级多多少件作品？”，题目里已经告诉我们多45件，所以直接答45件。 从养殖场迁移到校园环保作品比赛情境，放手让学生自主提问、自主解答，实现从“解题”到“用数学”的提升。鼓励学生多角度提问，培养发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的综合能力，做到学以致用、举一反三。
五、尝试 尝试练习，巩固提高1.商店里有篮球245个，足球比篮球少58个。足球有多少个？篮球和足球一共有多少个？ 2.学校图书馆有故事书450本，科技书比故事书多26本。科技书有多少本？故事书和科技书一共有多少本？ 3.超市里，苹果有320千克，梨比苹果少85千克，橘子比梨多108千克。 橘子有多少千克？ 4.一本书有300页，小明第一天看了86页，比第二天少看14页。两天一共看了多少页？ 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升 适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？师：大家的收获真不少！在生活中，我们还会遇到很多类似的数学问题，只要我们仔细分析数量关系，就能轻松解决。 学生1：我知道了两步计算实际问题要先算不知道的数量，再算总数。学生2：我学会了分析“比一个数多几”和“比一个数少几”的数量关系。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 解决实际问题 先算鹅的只数：680－375 = 305（只）再算总数：680 + 305 = 985（只）答：鸭和鹅一共有985只。 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.果园里有苹果树326棵，梨树比苹果树少148棵。梨树有多少棵？苹果树和梨树一共有多少棵？2.玩具店有小汽车189辆，大汽车比小汽车多76辆。大汽车有多少辆？小汽车和大汽车一共有多少辆？能力提升：1.学校开展运动会，一年级有156人参加，二年级比一年级多24人，三年级比二年级少37人。三年级有多少人参加？2.花店有玫瑰240枝，比百合多65枝，两种花一共有多少枝？拓展迁移：680－375=305和680+305=985还能解决生活中的什么问题？编一道应用题。
教学反思 本节课以养殖场情境为主线，围绕两步计算解决实际问题展开教学，层次清晰、重点突出。课堂注重引导学生分析数量关系，明确先算什么、再算什么，大部分学生能掌握解题思路，会正确列式计算。但仍存在不足：部分学生对谁比谁多、谁比谁少的表述理解不清晰，容易判断反；少数学生只会算不会说，不能完整表达解题思路；变式练习中，审题不够仔细，容易受思维定式影响。今后将加强数量关系对比训练，强化说思路、讲理由，培养认真审题的习惯。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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《三位数的加减法》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《三位数的加减法》单元是数与代数领域第一学段“数与运算”和“数量关系”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系。探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识。探索用数或符号表达简单情境中的变化规律。”在“学业要求”中指出：“能描述四则运算的含义，知道减法是加法的逆运算；能熟练口算20以内数的加减法，能口算简单的百以内数的加减法；能计算两位数和三位数的加减法。形成初步的运算能力。能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。能在解决问题的过程中，体会解决问题的道理，解释计算结果的实际意义，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。”
（二）单元教材内容分析
（一）单元内容定位
本单元是学生从百以内加减法过渡到万以内加减法的关键进阶板块，内容涵盖四大模块：
整十、整百数的加减：通过“乒乓球数量”“看图填空”等情境，激活数的组成经验，掌握整十整百数加减的口算方法；
三位数加减法：包括不进位/进位加法、不退位/退位减法，通过竖式计算理解“相同数位对齐”“满十进一”“退一当十”的算理。
规律探索：通过“灯笼与鲜花排列”“数字序列”等活动，引导学生发现并描述重复规律、递增规律，培养归纳推理能力。
两步实际问题解决：涵盖“购物找零”“数量求和”等类型，梳理数量关系并尝试多种解法，提升应用能力。
（二）教材内容结构
1.情境导入，激活经验
以“两种乒乓球一共有多少个”为切入点，通过“8个十+5个十=13个十”的数的组成思路，自然引入整十整百数加减的口算方法，唤醒学生已有知识经验。
2.分层计算，构建算理
从整十整百数加减起步，过渡到三位数加减：先通过“看图填空”“健身步道长度”等问题巩固口算；再通过竖式计算，结合计数器演示，理解“相同数位对齐”“进位/退位”的算理，并通过验算强化运算严谨性。
3.规律探索，发展思维
通过“灯笼与鲜花排列”“数字序列”等活动，引导学生观察、归纳规律，例如“1,1,2 重复”“图形排列与乘法算式对应”，培养归纳推理与抽象思维。
4.问题解决，深化应用
以“购物找零”“鸭鹅数量求和”等实际问题为载体，引导学生梳理数量关系，尝试分步与综合列式，提升应用能力与解题灵活性。
（三）教材育人价值
（三）学生认知情况
（一）已有基础
知识基础：学生已熟练掌握百以内加减法，理解“相同数位对齐”“满十进一”“退一当十”的基本算理，能解决简单的一步实际问题，但对“三位数连续进位/退位”的算理缺乏系统理解，对规律探索的归纳方法不够熟练。
能力基础：具备初步的观察、比较能力，但对“重复规律”“递增规律”的归纳与描述能力较弱，两步实际问题中梳理数量关系的逻辑容易混乱。
（二）认知难点
算理理解难点：三位数连续进位加法与连续退位减法中，进位/退位的传递与对位容易出错，竖式计算时容易忽略“相同数位对齐”的规则。
规律探索难点：归纳“数字序列与乘法算式的对应关系”时，需要较强的抽象思维，对规律的描述容易模糊。
问题解决难点：两步实际问题中，梳理“先算什么、再算什么”的数量关系，例如 “300元买成语词典和故事书后还剩多少”，容易混淆“先减后减”与“先加后减”的逻辑。
二、单元目标拟定
（一）知识与技能目标
1.能正确口算整十、整百数的加减法，掌握三位数加减（不进位/进位、不退位/退位）的竖式计算方法，能通过验算验证结果。
2.能发现并描述简单的数字与图形规律（如重复规律、递增规律），能根据规律填数或画图。
3.能解决两步实际问题（如购物找零、数量求和），梳理数量关系并尝试多种解法。
（二）数学思考目标
1.经历“数的组成→竖式计算→规律归纳”的过程，理解“相同数位对齐”“满十进一”“退一当十”的运算逻辑，发展抽象思维与推理意识。
2.在规律探索中，体会“观察→猜想→验证”的科学探究方法，培养归纳推理能力。
（三）问题解决目标
1.能运用万以内加减法解决购物、行程等生活实际问题，能根据问题选择口算或竖式计算的合适方式。
2.能与同伴合作探索规律，解释自己的思考过程，在交流中优化解题策略。
（四）情感态度目标
1.体会数学运算在生活中的应用价值，激发对数学学习的兴趣，培养主动探究的意识。
2.在验算与反思中养成严谨、细致的学习习惯，树立运算的自信心；在规律探索中感受数学的趣味性。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.掌握整十整百数加减的口算方法，以及三位数加减的竖式计算与验算方法。
2.能发现并描述简单的数字与图形规律，能根据规律填数或画图。
3.能解决两步实际问题，梳理数量关系并尝试多种解法。
（二）教学难点
1.理解三位数连续进位加法与连续退位减法的算理，掌握竖式计算中的进位/退位步骤。
2.归纳“数字序列与乘法算式的对应关系”，清晰描述规律。
3.两步实际问题中，准确梳理“先算什么、再算什么”的数量关系，避免列式错误。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。核心领域对应要求：
1.数与代数领域
第一学段明确要求：“能计算万以内的加减法，能进行简单的估算；能探索简单的规律；能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。”本单元聚焦整十整百数加减、三位数加减（不进位/进位、不退位/退位）、规律探索及两步实际问题解决，落实“运算能力”“推理意识”与“应用意识”的培养。
2.核心素养指向
重点发展运算能力（理解加减法算理、掌握竖式计算与验算方法）、数感（通过整十整百数加减感知数的组成）、推理意识（探索数字与图形规律）、应用意识（用加减法解决购物、行程等实际问题），同时渗透 “转化思想”（将复杂计算转化为表内乘法或整十数加减）。
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元教科书编写的特点如下：
（一）情境化驱动，让运算有实际意义
以“乒乓球数量”“健身步道长度”“购物找零”等学生熟悉的生活场景为载体，将运算与实际问题绑定，让学生明白“为什么要这样算”，避免机械记忆算法。
（二）算理与算法并重，重视理解本质
通过“数的组成”“计数器演示”“竖式分步计算”等方式，将抽象的算理可视化。例如计算80+50时，用“8个十+5个十=13个十”的思路；计算432+270时，用竖式演示“十位3+7满十进一”的过程，帮助学生理解运算本质。
（三）层次清晰，螺旋上升
从整十整百数加减到三位数加减，从一步计算到两步问题，从简单规律到复杂规律，难度逐步提升，符合学生的认知发展规律，让学生在梯度练习中夯实能力。
（四）注重探究与反思，培养科学思维
设置“规律探索”板块，引导学生经历“观察→猜想→验证→交流”的过程，例如“灯笼与鲜花排列规律”中，通过多组例子归纳规律并验证，培养科学探究能力与推理意识。
（五）验算贯穿始终，培养严谨习惯
从三位数加减开始，教材明确“交换加数位置验算加法”“差+减数=被减数验算减法”的方法，每类运算都配套验算环节，让学生在反复实践中建立“验算是运算的必要步骤”的认知，提升运算的准确性与严谨性。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 □综合与实践
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
数与代数 三位数的加减法 整十、整百数的加减法 1
整百数加整十数和相应的减法 1
整百数的加减法及验算 1
三位数的加法 1
连续进位加法 1
三位数的减法 1
连续退位减法 1
十位上是0的连续退位减法 1
找规律（重复排列） 1
图形与数列中的乘法规律 1
两步计算解决实际问题 1
解决实际问题 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 □集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 □数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
1.1《整十、整百数的加减法》 目标： 理解整十、整百数加减法的算理，掌握口算方法；能正确计算整十、整百数的加减法。 探究1：探究整十数加法的计算方法 → 探究2：探究整十数的减法 → 探究3：迁移类推：整百数加减法 → 探究4：我拨珠，你说算式 → 1.能用多种方法探究80+50的计算方法。 2.能用多种方法探究130－80的计算方法。 3.能迁移学习方法探究整百数的加减法。 4.能用算式表示出拨珠的过程，并算出结果。
1.2《整百数加整十数和相应的减法》 目标： 理解几百几十数的组成，掌握整百数加整十数和相应的减法的口算方法；能正确计算，并能根据加法写出对应的减法。 探究1：学习整百数加整十数和相应的减法 → 探究2：试一试 → 探究3：课堂活动 → 1.能依据方块图列出加减法算式，并利用数的组成计算。 2.能利用学习的知识完成“试一试”的计算，并总结方法。 3.能利用卡片写出一道加法算式和相应的两道减法算式。
1.3《整百数的加减法及验算》 目标： 掌握整百数加减法的口算方法，能正确计算 ；掌握加法和减法的验算方法，能对计算结果进行验算。 探究1：加法的验算 → 探究2：减法的验算 → 探究3：课堂活动 → 1.能用加法解决问题，并用不同的方法验算加法。 2.能用减法解决问题，并用不同的方法验算减法。 3.能一人说算式，另一人来验算。
1.4《三位数的加法》 目标： 掌握三位数加三位数的不进位和不连续进位加法的计算方法，提高计算能力。 探究1：不进位的加法 → 探究2：不连续进位的加法 → 探究3：试一试与课堂活动 → 1.能用不同的方法计算220+260。 2.能用竖式计算432+270。 3.能利用学习的知识解决“试一试”和“课堂活动”中的问题。
1.5《连续进位加法》 目标： 理解并掌握三位数进位加法的计算方法，能正确计算三位数加三位数（含连续进位）的算式，会用计数器辅助理解算理。 探究1：连续进位的加法 → 探究2：试一试，议一议 → 探究3：课堂活动 → 1.能用竖式计算235+578，并说说计算过程。 2.能用竖式正确计算，并总结出计算三位数加法的方法。 3.能用计数器和竖式计算157+265。
1.6《三位数的减法》 目标： 探究并掌握三位数不退位和不连续退位的减法的计算方法，理解“退1当10”的算理，并能正确进行计算；学会用差加减数的方法对减法进行验算。 探究1：不退位的减法 → 探究2：不连续退位的减法 → 探究3：试一试与课堂活动 → 1.能用不同的方法计算340－120。 2.能用竖式计算926－452，并验算。 3.能利用学习的知识解决“试一试”和“课堂活动”中的问题。
1.7《连续退位减法》 目标： 让学生经历探索三位数减三位数（退位减）计算方法的过程，经历算法的发展过程，能计算三位数减三位数（退位减）。 探究1：探究连续退位减法 → 探究2：试一试 → 探究3：课堂活动 → 1.能用竖式计算634－85。 2.能用竖式计算“试一试”中的计算题。 3.能用竖式计算，并进行验算。
1.8《十位上是0的连续退位减法》 目标： 理解被减数中间有0的三位数连续退位减法的算理，掌握十位上是0的连续退位减法的计算方法。 探究1：探究十位上是0的连续退位减法的计算方法 → 探究2：试一试 → 探究3：课堂活动 → 1.能用竖式计算804－736。 2.能用竖式计算“试一试”中的计算题。 3.能说一说竖式计算错在哪里，再改正。
1.9《找规律（重复排列）》 目标： 认识并理解“重复排列”的规律，能根据规律填数、字母、图形，能发现生活中的重复规律并运用规律解决简单问题。 探究1：观察主题图，发现图形重复规律 → 探究2：探究数、字母、图形的重复规律 → 探究3：课堂活动 → 1.能用语言描述灯笼、鲜花、彩条的摆放特点，认识重复排列。 2.能在横线上填合适的数、字母或图形，并说明理由。 3.能说一说生活中的数学规律，并按规律摆一摆。
1.10《图形与数列中的乘法规律》 目标： 能发现数列和图形排列的规律，会根据规律填数、画图。 探究1：数形结合中的乘法规律 → 探究2：合作探究，完善规律 → 探究3：课堂活动 → 1.能发现数列排列规律，能用乘法算式表示规律。 2.能根据发现的规律正确填数、画图，并找出“数差”规律。 3.能发现数列与图形、乘法算式的对应关系，掌握递减规律并应用。
1.11《两步计算解决实际问题》 目标： 能根据情境变化自主提取信息、问题，掌握解题思路；能正确列出分步算式解决两步计算实际问题。 探究1：用两步计算解决实际问题 → 探究2：变式练习 → 探究3：课堂活动 → 1.能自主提取信息、问题，通过分析掌握解题思路，列出分步算式并检验。 2.能通过“搜索信息——提出问题——解决问题”解决变式问题。 3.能用学到的方法解决“课堂活动”中的习题。
1.12《解决实际问题》 目标： 能根据情境变化自主提取信息、问题，掌握解题思路；能正确列出分步算式解决两步计算实际问题。 探究1：解决养殖场的问题 → 探究2：变式问题，巩固思路 → 探究3：课堂活动 → 1.能寻找数学信息，提出数学问题并解决。 2.能改变信息，提出新的数学问题并解决。 3.能用学到的方法解决“课堂活动”中的习题。
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