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《三位数的加减法》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《三位数的加减法》单元是数与代数领域第一学段“数与运算”和“数量关系”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系。探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识。探索用数或符号表达简单情境中的变化规律。”在“学业要求”中指出：“能描述四则运算的含义，知道减法是加法的逆运算；能熟练口算20以内数的加减法，能口算简单的百以内数的加减法；能计算两位数和三位数的加减法。形成初步的运算能力。能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。能在解决问题的过程中，体会解决问题的道理，解释计算结果的实际意义，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。”
（二）单元教材内容分析
（一）单元内容定位
本单元是学生从百以内加减法过渡到万以内加减法的关键进阶板块，内容涵盖四大模块：
整十、整百数的加减：通过“乒乓球数量”“看图填空”等情境，激活数的组成经验，掌握整十整百数加减的口算方法；
三位数加减法：包括不进位/进位加法、不退位/退位减法，通过竖式计算理解“相同数位对齐”“满十进一”“退一当十”的算理。
规律探索：通过“灯笼与鲜花排列”“数字序列”等活动，引导学生发现并描述重复规律、递增规律，培养归纳推理能力。
两步实际问题解决：涵盖“购物找零”“数量求和”等类型，梳理数量关系并尝试多种解法，提升应用能力。
（二）教材内容结构
1.情境导入，激活经验
以“两种乒乓球一共有多少个”为切入点，通过“8个十+5个十=13个十”的数的组成思路，自然引入整十整百数加减的口算方法，唤醒学生已有知识经验。
2.分层计算，构建算理
从整十整百数加减起步，过渡到三位数加减：先通过“看图填空”“健身步道长度”等问题巩固口算；再通过竖式计算，结合计数器演示，理解“相同数位对齐”“进位/退位”的算理，并通过验算强化运算严谨性。
3.规律探索，发展思维
通过“灯笼与鲜花排列”“数字序列”等活动，引导学生观察、归纳规律，例如“1,1,2 重复”“图形排列与乘法算式对应”，培养归纳推理与抽象思维。
4.问题解决，深化应用
以“购物找零”“鸭鹅数量求和”等实际问题为载体，引导学生梳理数量关系，尝试分步与综合列式，提升应用能力与解题灵活性。
（三）教材育人价值
（三）学生认知情况
（一）已有基础
知识基础：学生已熟练掌握百以内加减法，理解“相同数位对齐”“满十进一”“退一当十”的基本算理，能解决简单的一步实际问题，但对“三位数连续进位/退位”的算理缺乏系统理解，对规律探索的归纳方法不够熟练。
能力基础：具备初步的观察、比较能力，但对“重复规律”“递增规律”的归纳与描述能力较弱，两步实际问题中梳理数量关系的逻辑容易混乱。
（二）认知难点
算理理解难点：三位数连续进位加法与连续退位减法中，进位/退位的传递与对位容易出错，竖式计算时容易忽略“相同数位对齐”的规则。
规律探索难点：归纳“数字序列与乘法算式的对应关系”时，需要较强的抽象思维，对规律的描述容易模糊。
问题解决难点：两步实际问题中，梳理“先算什么、再算什么”的数量关系，例如 “300元买成语词典和故事书后还剩多少”，容易混淆“先减后减”与“先加后减”的逻辑。
二、单元目标拟定
（一）知识与技能目标
1.能正确口算整十、整百数的加减法，掌握三位数加减（不进位/进位、不退位/退位）的竖式计算方法，能通过验算验证结果。
2.能发现并描述简单的数字与图形规律（如重复规律、递增规律），能根据规律填数或画图。
3.能解决两步实际问题（如购物找零、数量求和），梳理数量关系并尝试多种解法。
（二）数学思考目标
1.经历“数的组成→竖式计算→规律归纳”的过程，理解“相同数位对齐”“满十进一”“退一当十”的运算逻辑，发展抽象思维与推理意识。
2.在规律探索中，体会“观察→猜想→验证”的科学探究方法，培养归纳推理能力。
（三）问题解决目标
1.能运用万以内加减法解决购物、行程等生活实际问题，能根据问题选择口算或竖式计算的合适方式。
2.能与同伴合作探索规律，解释自己的思考过程，在交流中优化解题策略。
（四）情感态度目标
1.体会数学运算在生活中的应用价值，激发对数学学习的兴趣，培养主动探究的意识。
2.在验算与反思中养成严谨、细致的学习习惯，树立运算的自信心；在规律探索中感受数学的趣味性。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.掌握整十整百数加减的口算方法，以及三位数加减的竖式计算与验算方法。
2.能发现并描述简单的数字与图形规律，能根据规律填数或画图。
3.能解决两步实际问题，梳理数量关系并尝试多种解法。
（二）教学难点
1.理解三位数连续进位加法与连续退位减法的算理，掌握竖式计算中的进位/退位步骤。
2.归纳“数字序列与乘法算式的对应关系”，清晰描述规律。
3.两步实际问题中，准确梳理“先算什么、再算什么”的数量关系，避免列式错误。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。核心领域对应要求：
1.数与代数领域
第一学段明确要求：“能计算万以内的加减法，能进行简单的估算；能探索简单的规律；能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。”本单元聚焦整十整百数加减、三位数加减（不进位/进位、不退位/退位）、规律探索及两步实际问题解决，落实“运算能力”“推理意识”与“应用意识”的培养。
2.核心素养指向
重点发展运算能力（理解加减法算理、掌握竖式计算与验算方法）、数感（通过整十整百数加减感知数的组成）、推理意识（探索数字与图形规律）、应用意识（用加减法解决购物、行程等实际问题），同时渗透 “转化思想”（将复杂计算转化为表内乘法或整十数加减）。
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元教科书编写的特点如下：
（一）情境化驱动，让运算有实际意义
以“乒乓球数量”“健身步道长度”“购物找零”等学生熟悉的生活场景为载体，将运算与实际问题绑定，让学生明白“为什么要这样算”，避免机械记忆算法。
（二）算理与算法并重，重视理解本质
通过“数的组成”“计数器演示”“竖式分步计算”等方式，将抽象的算理可视化。例如计算80+50时，用“8个十+5个十=13个十”的思路；计算432+270时，用竖式演示“十位3+7满十进一”的过程，帮助学生理解运算本质。
（三）层次清晰，螺旋上升
从整十整百数加减到三位数加减，从一步计算到两步问题，从简单规律到复杂规律，难度逐步提升，符合学生的认知发展规律，让学生在梯度练习中夯实能力。
（四）注重探究与反思，培养科学思维
设置“规律探索”板块，引导学生经历“观察→猜想→验证→交流”的过程，例如“灯笼与鲜花排列规律”中，通过多组例子归纳规律并验证，培养科学探究能力与推理意识。
（五）验算贯穿始终，培养严谨习惯
从三位数加减开始，教材明确“交换加数位置验算加法”“差+减数=被减数验算减法”的方法，每类运算都配套验算环节，让学生在反复实践中建立“验算是运算的必要步骤”的认知，提升运算的准确性与严谨性。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 □综合与实践
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
数与代数 三位数的加减法 整十、整百数的加减法 1
整百数加整十数和相应的减法 1
整百数的加减法及验算 1
三位数的加法 1
连续进位加法 1
三位数的减法 1
连续退位减法 1
十位上是0的连续退位减法 1
找规律（重复排列） 1
图形与数列中的乘法规律 1
两步计算解决实际问题 1
解决实际问题 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 □集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 □数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
1.1《整十、整百数的加减法》 目标： 理解整十、整百数加减法的算理，掌握口算方法；能正确计算整十、整百数的加减法。 探究1：探究整十数加法的计算方法 → 探究2：探究整十数的减法 → 探究3：迁移类推：整百数加减法 → 探究4：我拨珠，你说算式 → 1.能用多种方法探究80+50的计算方法。 2.能用多种方法探究130－80的计算方法。 3.能迁移学习方法探究整百数的加减法。 4.能用算式表示出拨珠的过程，并算出结果。
1.2《整百数加整十数和相应的减法》 目标： 理解几百几十数的组成，掌握整百数加整十数和相应的减法的口算方法；能正确计算，并能根据加法写出对应的减法。 探究1：学习整百数加整十数和相应的减法 → 探究2：试一试 → 探究3：课堂活动 → 1.能依据方块图列出加减法算式，并利用数的组成计算。 2.能利用学习的知识完成“试一试”的计算，并总结方法。 3.能利用卡片写出一道加法算式和相应的两道减法算式。
1.3《整百数的加减法及验算》 目标： 掌握整百数加减法的口算方法，能正确计算 ；掌握加法和减法的验算方法，能对计算结果进行验算。 探究1：加法的验算 → 探究2：减法的验算 → 探究3：课堂活动 → 1.能用加法解决问题，并用不同的方法验算加法。 2.能用减法解决问题，并用不同的方法验算减法。 3.能一人说算式，另一人来验算。
1.4《三位数的加法》 目标： 掌握三位数加三位数的不进位和不连续进位加法的计算方法，提高计算能力。 探究1：不进位的加法 → 探究2：不连续进位的加法 → 探究3：试一试与课堂活动 → 1.能用不同的方法计算220+260。 2.能用竖式计算432+270。 3.能利用学习的知识解决“试一试”和“课堂活动”中的问题。
1.5《连续进位加法》 目标： 理解并掌握三位数进位加法的计算方法，能正确计算三位数加三位数（含连续进位）的算式，会用计数器辅助理解算理。 探究1：连续进位的加法 → 探究2：试一试，议一议 → 探究3：课堂活动 → 1.能用竖式计算235+578，并说说计算过程。 2.能用竖式正确计算，并总结出计算三位数加法的方法。 3.能用计数器和竖式计算157+265。
1.6《三位数的减法》 目标： 探究并掌握三位数不退位和不连续退位的减法的计算方法，理解“退1当10”的算理，并能正确进行计算；学会用差加减数的方法对减法进行验算。 探究1：不退位的减法 → 探究2：不连续退位的减法 → 探究3：试一试与课堂活动 → 1.能用不同的方法计算340－120。 2.能用竖式计算926－452，并验算。 3.能利用学习的知识解决“试一试”和“课堂活动”中的问题。
1.7《连续退位减法》 目标： 让学生经历探索三位数减三位数（退位减）计算方法的过程，经历算法的发展过程，能计算三位数减三位数（退位减）。 探究1：探究连续退位减法 → 探究2：试一试 → 探究3：课堂活动 → 1.能用竖式计算634－85。 2.能用竖式计算“试一试”中的计算题。 3.能用竖式计算，并进行验算。
1.8《十位上是0的连续退位减法》 目标： 理解被减数中间有0的三位数连续退位减法的算理，掌握十位上是0的连续退位减法的计算方法。 探究1：探究十位上是0的连续退位减法的计算方法 → 探究2：试一试 → 探究3：课堂活动 → 1.能用竖式计算804－736。 2.能用竖式计算“试一试”中的计算题。 3.能说一说竖式计算错在哪里，再改正。
1.9《找规律（重复排列）》 目标： 认识并理解“重复排列”的规律，能根据规律填数、字母、图形，能发现生活中的重复规律并运用规律解决简单问题。 探究1：观察主题图，发现图形重复规律 → 探究2：探究数、字母、图形的重复规律 → 探究3：课堂活动 → 1.能用语言描述灯笼、鲜花、彩条的摆放特点，认识重复排列。 2.能在横线上填合适的数、字母或图形，并说明理由。 3.能说一说生活中的数学规律，并按规律摆一摆。
1.10《图形与数列中的乘法规律》 目标： 能发现数列和图形排列的规律，会根据规律填数、画图。 探究1：数形结合中的乘法规律 → 探究2：合作探究，完善规律 → 探究3：课堂活动 → 1.能发现数列排列规律，能用乘法算式表示规律。 2.能根据发现的规律正确填数、画图，并找出“数差”规律。 3.能发现数列与图形、乘法算式的对应关系，掌握递减规律并应用。
1.11《两步计算解决实际问题》 目标： 能根据情境变化自主提取信息、问题，掌握解题思路；能正确列出分步算式解决两步计算实际问题。 探究1：用两步计算解决实际问题 → 探究2：变式练习 → 探究3：课堂活动 → 1.能自主提取信息、问题，通过分析掌握解题思路，列出分步算式并检验。 2.能通过“搜索信息——提出问题——解决问题”解决变式问题。 3.能用学到的方法解决“课堂活动”中的习题。
1.12《解决实际问题》 目标： 能根据情境变化自主提取信息、问题，掌握解题思路；能正确列出分步算式解决两步计算实际问题。 探究1：解决养殖场的问题 → 探究2：变式问题，巩固思路 → 探究3：课堂活动 → 1.能寻找数学信息，提出数学问题并解决。 2.能改变信息，提出新的数学问题并解决。 3.能用学到的方法解决“课堂活动”中的习题。
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《找规律（重复排列）》教学设计
学科 数学 年级 二 年级 课型 新授课 单元 第一单元
课题 《找规律（重复排列）》 课时 一课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合生活情境（灯笼、鲜花、口令、彩旗），探索并理解“重复排列”的规律，能发现并描述简单的周期现象；能根据规律预测后续的数、字母或图形，发展推理能力与归纳能力；经历“观察——猜想——验证——表达”的过程，体会数学与生活的紧密联系，提升应用意识与创新意识。
教材分析 本内容聚焦“重复排列与周期现象”，为后续更复杂的规律探究奠定基础。教材分层次展开：生活情境引入：通过“文艺汇演的灯笼（红、黄为一组重复）”“鲜花摆放”等直观场景，让学生初步感知“重复排列”的规律。规律探究与表达：通过三组练习（数字序列1,1,2,1,1,2,…、字母序列A,A,B,A,A,B,…、图形序列），引导学生发现“固定组重复”的周期规律，并能根据规律预测后续内容。生活拓展与实践：通过“课堂活动”，让学生列举生活中的数学规律（如跑步口令、彩旗排列），并动手“按规律摆一摆”（如○▲▲○▲▲…），实现从“发现规律”到“创造规律”的提升。编排逻辑遵循“生活感知→抽象探究→实践创造”，核心是让学生理解“重复排列”的本质是周期现象，培养“用数学眼光观察世界”的能力。
学情分析 知识基础：学生在生活中已对“重复现象”（如四季更替、星期循环）有直观感知，但对“周期规律”的数学表达（如“1,1,2 为一组重复”）缺乏系统认知。能力特点：能通过观察发现简单的重复模式，但自主归纳“固定组重复”的规律、并用清晰语言表达的能力不足，需借助直观操作（摆图形）强化。学习风格：对“文艺汇演”“生活场景”的情境兴趣较高，但对抽象的“数字/字母规律”需借助直观图形辅助理解，避免机械记忆。
核心素养目标 1.能从具体的数、字母、图形中归纳出“重复排列”的周期规律，并能根据规律预测后续内容，发展归纳与演绎推理能力。2.能发现并描述生活中的周期现象（如彩旗、口令），体会数学与生活的紧密联系。3.能动手“按规律摆一摆”，创造自己的重复排列规律，提升创新能力。4.通过图形、实物操作，直观感知周期规律的重复模式，深化对规律的理解。
教学重点 理解重复排列的规律，能根据规律完成后续排列。
教学难点 用清晰、准确的语言描述重复排列的规律。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、引新 创设情境，引入课题师：小朋友们，上课前老师给大家出个小谜语，猜一猜是什么物品？课件出示：红红一串挂门前，风一吹来晃悠悠，过年过节少不了，寓意吉祥又团圆。（打一物）师：真聪明，一下子就猜中了！过年的时候，我们会用灯笼、鲜花把校园打扮得漂漂亮亮。今天的“童心筑梦”文艺汇演现场，就藏着许多数学秘密，我们一起去看看吧！板书课题：找规律 学生齐答：灯笼！ 以春节灯笼谜语激趣导入，贴合节日氛围与低年级学生兴趣，快速集中注意力；自然关联“文艺汇演”校园场景，顺势引出“找规律”的课题，为后续探究情境中的规律问题做好铺垫。
二、探究 合作探究，活动领悟探究1：观察主题图，发现图形重复规律课件出示：先找规，再说一说。师：请小朋友们仔细观察，图中有灯笼、鲜花、彩条，它们的摆放有什么特点？先自己看，再和同桌说一说。（给1分钟独立观察，2分钟同桌交流）师：谁愿意分享你发现的灯笼规律？师：说得真清楚！“一组”是什么意思？谁能补充？师：太棒了！像这样“红、黄”两个为一组，不断重复出现的排列方式，就是我们今天要学的重复排列规律。完善课题：找规律（重复排列）师：那鲜花的摆放规律呢？请你像描述灯笼那样，完整地说一说。师：大家同意吗？师：我们一起跟着课件，数一数鲜花的组数。师：果然是重复排列！最后看看彩条，谁能找出它的规律？师：你的观察真敏锐！掌声送给这几位小朋友。 学生先独立观察，然后与同桌交流。学生：我发现灯笼是红、黄为一组，重复排列的。学生：就是红灯笼后面跟着黄灯笼，这两个算一组，后面一直都是这样。学生：鲜花摆放的规律是蓝、红为一组，重复排列的。学生齐答：同意。学生跟着老师一起数：第一组蓝、红，第二组蓝、红……学生：彩条是粉、蓝为一组，重复排列的。学生鼓掌。 借助文艺汇演现场灯笼、鲜花、彩条的主题图，引导学生独立观察、同桌交流，从生活实物中直观发现“一组一组重复出现”的排列特点，初步建立重复排列规律的概念，理解“一组”“重复”的含义，让学生感受规律来源于生活。
探究2：探究数、字母、图形的重复规律师：规律不仅藏在图片里，还藏在数、字母和图形中。课件出示：在下列横线上填合适的数、字母或图形，并说明理由。师：请小朋友们先独立完成，再在小组内说说你填的答案和理由。（给3分钟独立完成，2分钟小组交流）师：我们先看第（1）题，谁来分享答案？师：为什么填这三个数？你的理由是什么？师：表述得非常完整！我们一起跟着节奏读一读这组数字，感受规律。师：第（2）题，哪个小组来分享？师：小组合作的成果真不错！谁能像这样，说说第（3）题的规律和答案？师：大家看，我们把“” 圈起来，是不是一眼就看出规律了？师：以后遇到图形规律，我们可以用“圈一组”的方法，帮助自己快速找到规律。小朋友们，对比这三道题，它们的规律有什么共同点？师：总结得太到位了！这就是重复排列规律的核心：确定一组内容，一组一组重复出现。 学生先独立观察，然后分组交流。学生：我填的是 1，1，2。学生：因为第（1）题的规律是1，1，2的重复，三个数为一组，前面已经重复了三组，所以后面还是 1，1，2。学生齐读。学生：我们组填的是A，A，B。因为第（2）题的规律是A，A，B三个为一组，重复排列，所以后面继续填A，A，B。学生：图形是为一组，重复排列，所以后面填□，□，。学生点头。学生独自观察，然后回答：都是几个数、字母或图形为一组，不断重复。 从生活中的图形规律延伸到数、字母、图形的抽象规律，通过独立完成、小组交流，引导学生用“圈一组”的方法找准重复单元，总结出重复排列规律的核心：确定一组，不断重复，实现从直观到抽象的过渡，培养观察、归纳、表达能力。
三、变式 师生互动，变式深化探究3：课堂活动活动1：说一说生活中的数学规律师：数学规律藏在生活的每一个角落，刚才我们在图里找规律，现在我们一起找一找生活中的规律。课件出示：1.说一说生活中的数学规律。师：先看情境图里的例子，男生说跑步口令的规律是1，2，1……，女生说广场彩旗的规律是红、黄、蓝、绿为一组重复排列。请小朋友们打开思维，想一想：生活中还有哪些重复排列的规律？先和同桌互相说，再举手分享。师：谁来说说？师：大家的生活经验真丰富！数学就在我们身边，只要用心观察，就能发现无数的数学规律。活动2：按规律摆一摆，说一说师：接下来我们动手操作，一起摆规律。课件出示：2.按规律摆一摆，说一说。师：请小朋友们拿出学具卡片，跟着老师的要求摆一摆。师在黑板上用磁性教具示范：首先，摆一个红色的○和两个蓝色的△，“○△△”为一组，重复摆3组。师：谁能上台，接着老师的摆法，再摆一组？（请 1名学生上台摆）师：你摆的是○△△，对吗？为什么这样摆？师：现在请同桌合作，一人设计一个重复排列的规律，另一人接着摆，然后交换角色。（给3分钟合作操作）师：哪个同桌愿意上台展示你们的作品？师：设计得好，摆得也对！掌声鼓励！ 与同伴分享。学生1：斑马线是黑、白为一组，重复排列的。学生2：每年都有春、夏、秋、冬，4个季节为一组，重复出现。学生3：钟表上的时针，12个数字为一组，重复转圈圈。学生4：我们的属相每12年重复一次。 ……学生动手摆。学生上台摆一摆。学生：因为规律是○△△为一组，重复排列，所以接着摆这一组。同桌合作摆一摆。同桌代表：学生A摆：□○△□○△，学生B接着摆：□○△。我们的规律是□○△为一组，重复排列。…… 学生鼓掌。 通过“找生活中的规律”和“按规律摆一摆”两个课堂活动，让学生联系生活实际举例规律，再动手操作创造规律，实现“发现规律——描述规律——运用规律——创造规律”的完整过程，加深对重复排列的理解，激发数学学习兴趣，培养合作与创新意识。
四、尝试 尝试练习，巩固提高1.找规律，填一填。 2.你能接着画下去吗？ 3. 找规律，接着摆什么，圈一圈。 4.鸡妈妈们带小鸡们去玩。 第13只鸡是________ （填 “母鸡”或“小鸡”） ，前13只鸡中一共有______只母鸡，______只小鸡。 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
五、提升 适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？师：大家的收获真不少！通过今天的学习，我们不仅学会了用“圈一组”的好办法，快速找到规律，还能发现规律、描述规律，自己动手摆规律、创造规律。老师相信，只要我们拥有一双善于观察的眼睛，一颗乐于探索的心灵，就能发现更多数学奥秘，让数学为我们的生活添彩！ 学生1：我知道了什么是重复排列，就是几个为一组，不断重复。学生2：我学会了用“圈一组”的方法找规律，还能根据规律填数、摆图形。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 找规律（重复排列） 一组一组 重复出现 圈出一组 找对重复 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.按规律填一填。(1)2,4,6,2,4,6,( ),( ),( )(2)○○△○○△○○△ ( ),( ),( )（4）讲故事讲故事（ ），（ ），（ ） 2.照样子继续画下去。能力提升：1.按规律划去错误的，圈出正确的。2.设计规律涂一涂。拓展迁移：回家后，和爸爸妈妈一起找3个生活中的重复排列规律，明天上课分享。
教学反思 本节课以文艺汇演情境为依托，围绕“重复排列规律”展开教学，遵循“生活感知——抽象探究——实践运用”的思路，层次清晰、贴近低年级学生认知特点。课堂氛围轻松活跃，学生参与积极性高，大部分学生能准确找到重复单元，用完整语言描述规律。但课堂仍存在不足：部分学生能看出规律，但规范表述能力较弱，不会用“以……为一组，重复出现”来表达；在抽象的数字、字母规律中，少数学生找不准重复组；动手创造规律时，个别学困生思路单一，缺乏想象力；小组交流时，教师对学困生的引导不够细致，导致其参与不够充分。今后将加强规律表述训练，强化“圈一圈”找重复组的方法，多给学生展示、表达、创造的机会，让每个学生都能真正理解并运用规律。
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