4.12《液体受热遇冷会怎样》教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 4.12《液体受热遇冷会怎样》教案（表格式） |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 27.7KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教鄂教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2026-03-11 00:00:00 | ||
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文档简介
人教鄂教版（2024）科学三年级下册
12《液体受热遇冷会怎样》教学设计
课 题 12.液体受热遇冷会怎样 课时 1课时 课型 科学探究课
教学分析 核心概念：1 物质的结构与性质；核心概念3 物质的运动与相互作用 学习内容与要求：1.1 物质具有质量、体积等基本性质。能通过观察和实验，描述液体体积随温度变化的现象，形成“热胀冷缩”的初步认识。
3.1 物质的运动可以用位置、方向、快慢等描述。能通过实验观察液体体积变化，初步建立温度与体积变化的因果关系。 （一）教材分析： 本课从生活现象“水壶加水加热后水溢出”入手，引导学生探究液体受热遇冷时的体积变化。通过设计实验装置（烧瓶+玻璃管），运用“形变放大法”观察液柱升降，帮助学生建立“液体热胀冷缩”的科学概念。教材还安排了不同液体的对比实验和生活拓展，强化学生对这一性质的理解和应用，为后续学习温度计原理、物质热现象奠定基础。 （二）学情分析： 三年级学生已有一定的生活经验，知道水加热会“溢出来”，但对“体积变化”这一科学概念尚不清晰。学生具备初步的实验操作能力，喜欢动手探究，适合通过“现象—假设—实验—结论”的探究路径开展学习。但对“形变放大法”的理解需要教师引导，实验中的变量控制意识尚在形成中。
学习目标 1. 科学观念：知道液体具有质量、体积等基本性质，能通过实验描述液体在受热时体积膨胀、遇冷时体积缩小，理解“热胀冷缩”是物质的一种常见变化。
2. 科学思维：能基于观察到的现象（液柱升降），分析温度变化与液体体积变化的关系，初步建立因果关系思维；能在教师引导下理解“形变放大法”在实验中的作用。
3. 探究实践：能在教师指导下设计并搭建“烧瓶+玻璃管”实验装置，规范完成液体受热、遇冷的对比实验，能如实记录现象、描述变化过程。
4. 态度责任：对生活中的科学现象保持好奇心，愿意用科学知识解释生活现象，养成细致观察、规范操作、合作探究的科学态度。
重点 难点 教学重点：认识常见液体受热体积膨胀、遇冷体积收缩的性质。
教学难点：理解液体体积变化是温度变化引起的，规范完成对比实验并准确归纳结论。
教学准备 教师教学准备：热水、冷水、平底烧瓶、细玻璃管、橡胶塞、红水、酒精、食用油、烧杯、记号笔、教学课件、实验记录单。 学生学习准备：《科学活动手册》、笔。
导学活动过程 设计意图
情境导入，提出问题 教师展示教材图片：水壶装满水加热后水溢出、超市饮料瓶都不装满。 2.2. 提问：同学们仔细观察这两张图，结合生活经验，谁能说说水壶里的水为什么没烧开就溢出来了？饮料为什么不装满呢？ 预 预设：1：水受热变多了。2：水受热变大了。3：可能是温度让水发生了变化。
3.师引导：大家的猜想都很有道理，水和饮料都是液体，液体受热、遇冷到底会怎样呢？今天我们就一起来探究——液体受热遇冷会怎样。
4.板书课题：液体受热遇冷会怎样 二、探究实践。 1. 阅读教材，明确探究任务
师：请同学们翻开教材，阅读本节课实验部分内容，说一说我们要探究什么？需要用到哪些材料？
预设：探究液体受热遇冷的体积变化；需要烧瓶、水、玻璃管、热水、冷水。
师：教材告诉我们，要通过对比实验，观察细玻璃管中液面的变化，来判断液体体积有没有变化。
2. 演示实验，规范操作（教材标准实验流程）
（1）教师演示组装实验装置：将带细玻璃管的橡胶塞塞紧装满红水的烧瓶，确保密封，在细管液面处用记号笔做初始标记。
（2）强调实验安全：玻璃制品易碎，实验中要轻拿轻放！
（3）将烧瓶放入热水中，引导学生观察细管中液面变化；再放入冷水中，观察液面变化。
（4）学生分组实验，完成书上的水位变化记录表 3. 交流汇报，分析现象
（1）在实验中，你们观察到了什么现象？
预设：放入热水时，细管中液面上升了；放入冷水时，液面下降了。
（2）液面上升说明什么？液面下降又说明什么？
预设：液面上升说明水受热体积变大了；液面下降说明水遇冷体积变小了。
（3）教师小结：在烧瓶中插入玻璃管，可以使液体体积的变化更清晰地显现出来，这里运用了形变放大法 拓展实验：其他液体也会热胀冷缩吗？
（1）提出问题：除了水，其他液体如酱油、食用油、牛奶等，受热或遇冷时体积会变化吗？
（2）分组实验：每组选择一种液体（酱油/食用油/牛奶），重复上述实验步骤，观察并记录现象。
（3）在书上填写“不同液体受热或遇冷时的现象记录表”。 （4）小组汇报：所有液体在受热时液面上升，遇冷时液面下降。 研讨交流，归纳结论 1. 教师组织研讨：根据以上实验现象，我们能得出什么结论？
2.学生小组讨论，代表发言。
3.师生共同归纳：
一般情况下，液体受热时体积膨胀，遇冷时体积缩小，这种变化称为液体的热胀冷缩。
4. 师板书核心结论：液体热胀冷缩。 联系生活，拓展应用 1. 教师提问：生活中，有哪些利用液体热胀冷缩的例子？
2. 学生交流分享：体温计、温度计、热水瓶塞有时会跳起、饮料瓶加热后鼓胀等。
3. 教师补充并解释原理：这些现象都是利用了液体热胀冷缩的性质。
4. 拓展活动布置：课后尝试自制液体温度计，参考教材P60-61，根据电子温度计示数标记刻度，下节课分享展示。 依托教材生活情境，激发探究兴趣，自然引出本节课核心探究问题，贴合三年级学生认知特点。 从阅读教材到实验操作，体现“教材引路—规范操作—自主探究”的递进层次。通过演示实验规范操作，分组实验强化体验，拓展实验验证结论的普适性，突破教学重难点。 引导学生从实验现象中提炼科学结论，培养归纳概括能力，强化对核心概念的理解。 将课堂知识延伸至生活实际，激发学生继续探究的兴趣，培养科学迁移能力和实践创新能力。
板书设计： 液体受热遇冷会怎样 实验现象：
热水 → 液柱上升（体积膨胀）
冷水 → 液柱下降（体积缩小） 结论：液体热胀冷缩
（受热膨胀，遇冷收缩）
这是液体的共同性质 应用举例：温度计、热水瓶、体温计、饮料瓶
教后反思：
12《液体受热遇冷会怎样》教学设计
课 题 12.液体受热遇冷会怎样 课时 1课时 课型 科学探究课
教学分析 核心概念：1 物质的结构与性质；核心概念3 物质的运动与相互作用 学习内容与要求：1.1 物质具有质量、体积等基本性质。能通过观察和实验，描述液体体积随温度变化的现象，形成“热胀冷缩”的初步认识。
3.1 物质的运动可以用位置、方向、快慢等描述。能通过实验观察液体体积变化，初步建立温度与体积变化的因果关系。 （一）教材分析： 本课从生活现象“水壶加水加热后水溢出”入手，引导学生探究液体受热遇冷时的体积变化。通过设计实验装置（烧瓶+玻璃管），运用“形变放大法”观察液柱升降，帮助学生建立“液体热胀冷缩”的科学概念。教材还安排了不同液体的对比实验和生活拓展，强化学生对这一性质的理解和应用，为后续学习温度计原理、物质热现象奠定基础。 （二）学情分析： 三年级学生已有一定的生活经验，知道水加热会“溢出来”，但对“体积变化”这一科学概念尚不清晰。学生具备初步的实验操作能力，喜欢动手探究，适合通过“现象—假设—实验—结论”的探究路径开展学习。但对“形变放大法”的理解需要教师引导，实验中的变量控制意识尚在形成中。
学习目标 1. 科学观念：知道液体具有质量、体积等基本性质，能通过实验描述液体在受热时体积膨胀、遇冷时体积缩小，理解“热胀冷缩”是物质的一种常见变化。
2. 科学思维：能基于观察到的现象（液柱升降），分析温度变化与液体体积变化的关系，初步建立因果关系思维；能在教师引导下理解“形变放大法”在实验中的作用。
3. 探究实践：能在教师指导下设计并搭建“烧瓶+玻璃管”实验装置，规范完成液体受热、遇冷的对比实验，能如实记录现象、描述变化过程。
4. 态度责任：对生活中的科学现象保持好奇心，愿意用科学知识解释生活现象，养成细致观察、规范操作、合作探究的科学态度。
重点 难点 教学重点：认识常见液体受热体积膨胀、遇冷体积收缩的性质。
教学难点：理解液体体积变化是温度变化引起的，规范完成对比实验并准确归纳结论。
教学准备 教师教学准备：热水、冷水、平底烧瓶、细玻璃管、橡胶塞、红水、酒精、食用油、烧杯、记号笔、教学课件、实验记录单。 学生学习准备：《科学活动手册》、笔。
导学活动过程 设计意图
情境导入，提出问题 教师展示教材图片：水壶装满水加热后水溢出、超市饮料瓶都不装满。 2.2. 提问：同学们仔细观察这两张图，结合生活经验，谁能说说水壶里的水为什么没烧开就溢出来了？饮料为什么不装满呢？ 预 预设：1：水受热变多了。2：水受热变大了。3：可能是温度让水发生了变化。
3.师引导：大家的猜想都很有道理，水和饮料都是液体，液体受热、遇冷到底会怎样呢？今天我们就一起来探究——液体受热遇冷会怎样。
4.板书课题：液体受热遇冷会怎样 二、探究实践。 1. 阅读教材，明确探究任务
师：请同学们翻开教材，阅读本节课实验部分内容，说一说我们要探究什么？需要用到哪些材料？
预设：探究液体受热遇冷的体积变化；需要烧瓶、水、玻璃管、热水、冷水。
师：教材告诉我们，要通过对比实验，观察细玻璃管中液面的变化，来判断液体体积有没有变化。
2. 演示实验，规范操作（教材标准实验流程）
（1）教师演示组装实验装置：将带细玻璃管的橡胶塞塞紧装满红水的烧瓶，确保密封，在细管液面处用记号笔做初始标记。
（2）强调实验安全：玻璃制品易碎，实验中要轻拿轻放！
（3）将烧瓶放入热水中，引导学生观察细管中液面变化；再放入冷水中，观察液面变化。
（4）学生分组实验，完成书上的水位变化记录表 3. 交流汇报，分析现象
（1）在实验中，你们观察到了什么现象？
预设：放入热水时，细管中液面上升了；放入冷水时，液面下降了。
（2）液面上升说明什么？液面下降又说明什么？
预设：液面上升说明水受热体积变大了；液面下降说明水遇冷体积变小了。
（3）教师小结：在烧瓶中插入玻璃管，可以使液体体积的变化更清晰地显现出来，这里运用了形变放大法 拓展实验：其他液体也会热胀冷缩吗？
（1）提出问题：除了水，其他液体如酱油、食用油、牛奶等，受热或遇冷时体积会变化吗？
（2）分组实验：每组选择一种液体（酱油/食用油/牛奶），重复上述实验步骤，观察并记录现象。
（3）在书上填写“不同液体受热或遇冷时的现象记录表”。 （4）小组汇报：所有液体在受热时液面上升，遇冷时液面下降。 研讨交流，归纳结论 1. 教师组织研讨：根据以上实验现象，我们能得出什么结论？
2.学生小组讨论，代表发言。
3.师生共同归纳：
一般情况下，液体受热时体积膨胀，遇冷时体积缩小，这种变化称为液体的热胀冷缩。
4. 师板书核心结论：液体热胀冷缩。 联系生活，拓展应用 1. 教师提问：生活中，有哪些利用液体热胀冷缩的例子？
2. 学生交流分享：体温计、温度计、热水瓶塞有时会跳起、饮料瓶加热后鼓胀等。
3. 教师补充并解释原理：这些现象都是利用了液体热胀冷缩的性质。
4. 拓展活动布置：课后尝试自制液体温度计，参考教材P60-61，根据电子温度计示数标记刻度，下节课分享展示。 依托教材生活情境，激发探究兴趣，自然引出本节课核心探究问题，贴合三年级学生认知特点。 从阅读教材到实验操作，体现“教材引路—规范操作—自主探究”的递进层次。通过演示实验规范操作，分组实验强化体验，拓展实验验证结论的普适性，突破教学重难点。 引导学生从实验现象中提炼科学结论，培养归纳概括能力，强化对核心概念的理解。 将课堂知识延伸至生活实际，激发学生继续探究的兴趣，培养科学迁移能力和实践创新能力。
板书设计： 液体受热遇冷会怎样 实验现象：
热水 → 液柱上升（体积膨胀）
冷水 → 液柱下降（体积缩小） 结论：液体热胀冷缩
（受热膨胀，遇冷收缩）
这是液体的共同性质 应用举例：温度计、热水瓶、体温计、饮料瓶
教后反思：
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