(共23张PPT)
新教材统编版（部编版）三年级下册语文
《大熊猫》习作指导
第1课时
目录
预学引导
查学检测
互学探究
练学拓展
课后巩固
01
02
03
04
05
01
预学引导
开启国宝探索之旅
趣味导入：初识国宝大熊猫
★ 看！憨态可掬的国宝来啦
→ 大熊猫正悠闲地啃食青翠竹子，黑白分明的毛色在阳光下格外醒目
→ 它灵巧地攀上粗壮树枝，圆滚滚的身体却轻盈如飞
● 你眼中的它是什么样？
① “胖乎乎、黑白相间、黑眼圈像戴墨镜”
② “动作慢悠悠，却藏着惊人的力量”
★ 今天我们一起解答三个关键问题
“大熊猫是猫吗？” “生活在哪里？” “为什么是国宝？”
02
查学检测
信息精准锚定
资料梳理表：问题—信息精准匹配
03
互学探究
合作建构提纲
环节1：小组合作，整合资料
提纲模板：
开头：点明大熊猫是国宝，引出要解答的问题。
主体：分点解答“是猫吗”“生活在哪里”“为什么是国宝”。
结尾：表达对大熊猫的喜爱与保护之情。
环节1：小组合作，整合资料
小组讨论：“如何安排内容顺序，让介绍更有条理？”
1.小组分工合作，交流各自的资料，筛选出最准确、最有价值的信息填入提纲。
2.讨论习作结构，确定每段的核心内容，解决“信息如何排序”的问题。
3.记录员完成小组提纲，发言人梳理小组思路，准备展示。“小组讨论时，你们是如何确定习作内容的先后顺序的？这样安排的好处是什么？”
国宝大熊猫
大熊猫是我们国家的国宝，深受大家的喜爱。很多小朋友都对它充满好奇，今天就让我们一起来认识一下这位可爱的朋友吧。
首先，大熊猫不是猫哦，它其实是一种哺乳动物。它有着圆滚滚的身子，黑白相间的皮毛，还有一对标志性的 “黑眼圈”，看起来既憨厚又可爱。
大熊猫主要生活在我国的四川、陕西和甘肃等地的深山竹林里。它们最爱吃的食物就是竹叶和竹笋，有时候也会吃点肉。它们每天要花大量的时间吃东西，才能满足身体的需要。
那么，大熊猫为什么会被视为中国的国宝呢？这是因为它在地球上已 经生活了几百万年，是非常古老的物种，被称为 “活化石”。而且，现在野生的大熊猫数量非常稀少，是世界上最珍稀的动物之一。同时，它还是中国和世界各国友好交流的 “友好使者”，代表着和平与友谊。
大熊猫真是既可爱又珍贵，我们一定要好好保护它们，让它们在地球上快乐地生活下去。
片段练笔：用准确语言呈现国宝特征
★ 外形描写范例：
① 胖乎乎的身子，覆盖着黑白分明的绒毛
② 圆滚滚的脑袋上，黑眼圈像戴了墨镜
③ 短短的尾巴和粗壮的四肢，走起路来摇摇晃晃
★ 国宝价值范例：
① 活化石：已生存800万年，比人类历史还久远
② 中国独有：全球野生大熊猫99%生活在中国四川、陕西、甘肃
04
练学拓展
让大熊猫更有趣
冷知识归位与内容拓展：让大熊猫介绍更生动
★ 冷知识卡片：
① 六指神爪 → 爪子多出一根“伪拇指”，专为握竹而生
② 鼠崽奇迹 → 刚出生仅100克，如小老鼠，却能成长为100公斤国宝
③ 黑白密码 → 黑色耳斑、眼圈助隐蔽，白色躯干利雪地伪装
→ 这些趣味点可融入‘外形描写’‘成长过程’或‘国宝价值’段落，让说明更鲜活！
05
课后巩固
从提纲到成文
完成《国宝大熊猫》习作初稿
★ 提纲回顾，落笔有据
① 开头点题：开门见山称“国宝”，引出三大核心问题
② 主体分述：分三段精准回应——“是猫吗？→哺乳动物”“住哪里？→川陕甘竹林”“为何是国宝？→稀少+独有+活化石+象征”
③ 结尾升华：表达喜爱之情，呼吁保护行动
现在，请你结合自己的资料和练笔，写一篇条理清晰、信息准确的完整习作！
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教科版三年级语文下册核心素养教学设计
学情分析
三年级学生对大熊猫有直观的喜爱，通过图片、视频对其外形、食性有初步认知，但缺乏系统的信息梳理能力。在习作表达上，学生能简单描述特征，却难以围绕核心问题（如“为什么是国宝”）组织内容，存在信息零散、逻辑不清的问题，需要教师引导进行结构化构思和素材整合。
教材分析
本课是部编版三年级下册的习作内容，属于“介绍事物”的说明类习作。教材以“国宝大熊猫”为主题，通过提出核心疑问、提供基础信息表的方式，搭建习作支架。旨在引导学生围绕问题搜集、整理资料，学会用准确、条理的语言介绍事物，同时渗透保护国宝、热爱祖国的情感。
素养目标
1. 文化自信：了解大熊猫的珍贵价值，体会其作为中国国宝的象征意义，增强民族自豪感。 2. 语言运用：能围绕核心问题梳理资料，构建习作提纲，学会用简洁、准确的语言介绍大熊猫的关键特征。 3. 思维能力：学会筛选、整合有效信息，形成“提出问题—解答问题”的习作逻辑，提升逻辑思维能力。 4. 审美创造：能结合资料，用生动的语言展现大熊猫的可爱形象，体会说明性习作的简洁之美。
教学重难点
重点：围绕“大熊猫是猫吗”“生活在哪里”“为什么是国宝”等核心问题，梳理整合资料，完成习作提纲。 难点：将零散的资料转化为条理清晰、逻辑连贯的习作内容，初步体现说明性习作的特点。
教具准备
1. 教师：大熊猫生活习性、价值意义的高清视频、图片，空白资料梳理表、习作提纲模板。 2. 学生：课前查阅大熊猫的相关资料（文字、图片均可），完成预学单。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动
一、预学引导 教师活动 1. 播放大熊猫吃竹子、爬树的趣味短视频，提问：“视频中的小动物是谁？它给你留下了怎样的印象？” 2. 出示预学任务：“课前大家已经查阅了大熊猫的资料，谁能说说你最想分享的一个知识点？” 3. 引导聚焦核心：“教材提出了3个关键问题，这也是我们本次习作要解答的核心，今天我们就围绕这三个问题，学会‘有条理地介绍大熊猫’。” 学生活动 1. 观看视频，积极发言，描述大熊猫的可爱形象（如“胖乎乎”“黑白相间”）。 2. 分享课前查阅的资料，交流自己对大熊猫的初步认知。 3. 明确本课学习目标，齐读教材中的3个核心问题。 课后思考题渗透 “结合你课前查阅的资料，想一想：要解答教材中的3个问题，需要筛选哪些关键信息？”
二、查学检测 教师活动 1. 发放空白资料梳理表（包含“核心问题—关键信息—补充资料”三列），要求学生结合教材信息表和课前资料，完成表格填写。 2. 巡视指导，重点关注学生是否能精准匹配“问题”与“信息”，对信息零散的学生进行个别点拨。 3. 随机抽取2-3份梳理表进行展示，引导全班互评：“他的信息能解答对应的问题吗？有没有遗漏关键内容？” 学生活动 1. 独立完成资料梳理表，筛选、整理课前查阅的资料和教材中的基础信息。 2. 认真倾听同伴展示，结合自身认知，对展示的梳理表提出补充或修改建议。 3. 完善自己的资料梳理表，明确每个核心问题对应的关键信息。 课后思考题渗透 “对比教材的基础信息和你查阅的补充资料，哪些信息能让‘为什么是国宝’的解答更有说服力？”
三、互学探究 环节1：小组合作，整合资料（10分钟） 教师活动 1. 布置小组任务：4人一组，结合每人的资料梳理表，合作完成“大熊猫介绍提纲”，明确习作的段落结构（建议分3-4段，每段解答一个核心问题）。 2. 提供提纲模板： 开头：点明大熊猫是国宝，引出要解答的问题。 主体：分点解答“是猫吗”“生活在哪里”“为什么是国宝”。 结尾：表达对大熊猫的喜爱与保护之情。 3. 巡视各小组，指导小组分工（如记录员、发言人），引导小组讨论：“如何安排内容顺序，让介绍更有条理？” 学生活动 1. 小组分工合作，交流各自的资料，筛选出最准确、最有价值的信息填入提纲。 2. 讨论习作结构，确定每段的核心内容，解决“信息如何排序”的问题。 3. 记录员完成小组提纲，发言人梳理小组思路，准备展示。 课后思考题渗透 “小组讨论时，你们是如何确定习作内容的先后顺序的？这样安排的好处是什么？” 环节2：全班展示，优化提纲（10分钟） 教师活动 1. 邀请2组不同思路的小组展示提纲，引导全班聚焦“逻辑是否清晰”“信息是否准确”“内容是否完整”三个维度进行评价。 2. 针对共性问题进行点拨： 解答“大熊猫是猫吗”：需明确“类别是哺乳动物”，对比猫的特征，突出差异。 解答“为什么是国宝”：可从“数量稀少”“中国独有”“活化石价值”“国际象征”等角度补充。 3. 示范优化一份提纲，强调“每段有核心，句句扣问题”。 学生活动 1. 认真倾听小组展示，对照自己的提纲，找出优势与不足。 2. 积极参与评价，提出自己的优化建议（如“补充大熊猫的活化石历史，让国宝的价值更突出”）。 3. 根据全班评价和教师点拨，修改完善自己的习作提纲。 课后思考题渗透 “结合教师的点拨，你准备给‘为什么是国宝’这一部分补充哪些新的信息？” 环节3：片段练笔，突破难点（5分钟） 教师活动 1. 布置练笔任务：选择提纲中“大熊猫的外形”或“为什么是国宝”一个片段，用3-5句话进行描写，要求语言准确、条理清晰。 2. 巡视指导，提醒学生：“用教材中的基础信息，结合自己的补充资料，避免空话、套话。” 学生活动 1. 独立完成片段练笔，将梳理好的资料转化为书面语言。 2. 同桌互读练笔片段，互相检查“信息是否准确”“语句是否通顺”。 课后思考题渗透 “你的练笔片段中，哪句话最能体现大熊猫的‘国宝’特征？为什么？”
四、练学拓展 教师活动 1. 出示大熊猫的“冷知识”（如“大熊猫的爪子有六根指头”“刚出生的大熊猫只有老鼠大”），提问：“这些有趣的信息可以放在习作的哪个部分？” 2. 引导拓展：“除了教材的3个问题，我们还可以补充‘大熊猫的成长过程’‘大熊猫的本领’等内容，让介绍更丰富。” 学生活动 1. 思考并发言，明确趣味信息可作为补充内容，放在主体段落或结尾。 2. 记录自己想补充的趣味知识点，为完整习作做准备。
五、作业布置 1. 根据完善后的提纲，结合片段练笔，完成《国宝大熊猫》的初稿。 2. 对照教材信息表，检查初稿中的信息是否准确，语句是否通顺。
板书设计
习作：国宝大熊猫（指导课） 核心问题 → 梳理资料 → 构建提纲 1. 是猫吗？—— 哺乳动物（非猫） 2. 住哪里？—— 四川、陕西、甘肃 3. 为何是国宝？—— 稀少、独有、活化石、象征 条理清晰 信息准确
教学反思
本课通过视频激趣、资料梳理、小组合作构建提纲，突破了“信息整合”的难点。学生能围绕核心问题筛选资料，完成习作框架，但部分学生的语言表达仍偏口语化，需在修改课重点指导。
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