【大单元·任务制】统编版语文三下第一单元第3课时 古诗三首（第2课时） 教案

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第3课
课题：《古诗三首》《忆江南》
内容分析：《三衢道中》是宋代诗人曾几的纪行写景诗，作为单元《古诗三首》的收官之作，以轻快自然的语言记录了诗人行于三衢山道中的所见所感。诗歌紧扣初夏时节（梅子黄时）的特点，以 “行程” 为线索，先写 “小溪泛尽却山行” 的游览路线，再绘 “绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声” 的沿途景致，从视觉（绿阴）、听觉（黄鹂鸣）两个维度勾勒出生机盎然的自然画卷。全诗无华丽辞藻，却以 “不减”“添得” 等精准词语，将旅途的惬意、意外的惊喜融入景致描写中，既展现了自然生灵的鲜活与山水的灵秀，又饱含诗人对自然与生命的热爱，是引导学生亲近自然、学习观察与表达的优质文本。 《忆江南》是本套书第一次出现的词，描述了白居易在杭州当刺史时，游览当地景物 时的风景。
核心素养目标： 1.文化自信：感受宋诗 “语言轻快、意境自然” 的特点，体会纪行诗的独特魅力，增强对中华优秀传统文化的喜爱。乐于积累曾几及宋代写景古诗，萌发传承古典文学的意愿。 2.语言运用： 认识 “曾、梅” 2 个生字，正确书写 “梅、泛、减”3 个生字，做到结构匀称、书写规范。能正确、流利、有感情地朗读古诗，读出诗句的节奏与情感变化，熟练背诵并默写古诗。能借助注释、插图、生活经验理解 “三衢、泛尽、却、绿阴” 等词语的意思，梳理诗句大意。 3.思维能力：通过朗读、想象、情境体验，培养画面建构能力，能根据诗句还原诗人的游览路线与沿途景致。梳理诗人的情感变化脉络，初步感知 “景与情” 的关联，提升逻辑思维与情感感知能力。 4.审美创造： 沉浸品味诗中初夏景致的生机与灵动，感受自然之美与旅途之乐，体会诗人对自然与生命的热爱。尝试通过加动作吟诵、续写诗句、绘制游览路线图等方式，展现对诗歌意境的理解与审美体验。
重点：
1.认识并掌握 “曾” 字，规范书写 “梅、泛、减”；正确、流利、有感情地朗读古诗，熟练背诵默写。 2.借助注释、插图理解词语和诗句大意，能一边读一边想象诗人行旅中的画面。
难点：
1.理解 “梅子黄时日日晴” 的时节特殊性，体会诗人的意外之喜。 2.梳理诗人的情感变化，理解 “景随情迁” 的表达特点，感受 “添得黄鹂四五声” 的惊喜之情。
活动流程： 情境导入： 融融春光里，黄莺枝头欢唱，蝴蝶花间轻舞；炎炎夏日下，蜻蜓荷尖婷立；大自然里，这些生灵是多么可爱啊！让我们跟随第一单元课文，一起走进大自然，想象作者眼中的画面，探秘大自然中可爱的生灵吧！
教学设计
教师活动 学生活动
活动一：视频引入,导入新课
1. 根据上节课的学习,我们可以用什么方法学习古诗 2.出示AI导入，新课认识。 1. 认真观看AI视频。 2. 齐答交流方法。 3.跟随教师齐读诗题《三衢道中》
活动意图：总结学习古诗的方法，为本节课做好铺垫，鼓励学生学以致用。
活动二：引领方法，探究学习
（一）读熟诗句，理解诗意。 1.出示“三衢山游览攻略图”，结合诗句含义，完善表格。 出游时间： 地点： 天气： 出游路线： 沿途景物： （1）“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。” ①交流：“梅子黄时”交代了诗人出行的时间，那你知道梅子是什么时候成熟吗？ 出示课后资料，了解：梅子一般在每年5、6月份成熟，梅子成熟的时候正是初夏时节，这一时期，长江中下游地区常常阴雨绵绵。 师：梅子成熟时常多雨，而诗人曾几出行时却是晴朗的好天气，并且不止一日如此，而是“日日晴”。体会：你觉得诗人此时的心情如何？（预设：惊喜、意外） ②交流：诗人是通过什么方式到达三衢山的？ 借助注释，明白：诗人先乘船到小溪的尽头，再上岸继续走山路游览。学生结合生活经验，体会：诗人游览途中心情又如何？（预设：兴致勃勃，兴趣高涨） ③指导朗读 （2）“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。” ①交流：这一句你读懂了什么 预设1：从“来时路”一词，我明白了这一句诗写的是诗人游览完后返程时的情景。 预设2：读了“绿阴不减来时路”，我明白了，诗人返程时树荫并没有减少，可见此刻外面仍有阳光，天气依旧很好。 预设3：我读懂了，诗人不仅看到了地上的绿荫，还听到了山中黄鹂鸟发出了几声鸣叫。 ②师：返程之路不亚于来时之景，悦耳黄鹂犹如天籁之音，如此闲适惬意，诗人却要告别美景回家了，想象诗人心中会想什么？学生自由交流。 ③指导朗读 2.根据游览攻略图，连起来说说诗句意思。 （二）找出景物，体会特点 1.学生标出诗人观赏到的景物 预设：梅子、小溪、绿阴、黄鹂 2.结合诗句和插图，体会景物特点 ①引导学生想象晴天时的画面，溪水在阳光的照耀下是什么样子的等等。 ②结合插图，说说梅子成熟时是什么颜色？山间有何景色？ ③结合生活经验，思考：绿阴是如何形成的？黄鹂鸟的啼叫给人怎样的感觉？ 理解：地上有树荫，既代表此时仍有阳光，也说明此地植物茂盛，树木繁多，山林之大。 偌大的山林，诗人却能清晰得听到黄鹂鸟的啼叫，可见山林幽深宁静。 3.学生交流 我看到（听到/想到）了________________的（景物）。 （三）联系景物，想象整体画面 1.想象这些景物组成了一幅怎样的画面？介绍三衢山的美丽风光。学生交流，互相评价。 2.配乐想象 师描述诗中画面，学生边听边想象。 （四）再次诵读，尝试背诵 1.师生合作，创意诵读 师：黄澄澄的梅子成熟了，挂在枝头，像一个个小灯笼，本以为是阴雨连绵，结果竟连日放晴，真是让人惊喜。 生：（接）梅子黄时日日晴 师：我乘着一叶小舟，驶到小溪尽头，又改步行上山，山景苍翠欲滴，真惹人喜爱啊 生：（接）小溪泛舟却山行 师：返程路上树荫打在地上，影影绰绰，丝毫不比来时的景色逊色，幽深的山林里传来几声动人的黄鹂鸟叫，喜哉！快哉！ 生：（接）绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。 2.结合板书，全班背诵《三衢道中》。 跟随教师齐读课题，注意 “衢” 字的正确读音。 结合 “道”“中” 的意思，尝试解释诗题，明确诗歌描写的场景。 倾听诗人简介，了解姓氏读音和三衢山背景。 学生根据要求圈画古诗，并进行小组交流；教师巡视，相机指导。 学圈出诗中描写的景物，运用多种方法理解诗意，想象画面。 积极参与续写活动，展开丰富想象，补充诗句中的景物，深化对诗歌意境的理解
活动意图：从单元学习脉络切入，自然衔接新课；通过解析诗题、介绍诗人与背景，帮助学生建立对诗歌的初步认知；借助三衢山图片创设情境，激发学生的学习兴趣，为后续 “想象画面” 奠定直观基础。
活动三：迁移运用，思维拓展
一、对比阅读，体会“词” 1.出示白居易《忆江南》与上堂课学的《惠崇春江晚景》。 2.比较异同。 发现：这和诗不一样，每句的字数不完全相同。 3.简介“词”。“词”是我国古代的一种文学体裁，词的句子有长有短，又叫“长短句”，原来都是配了曲谱能唱的。“忆江南”是词牌名。 4.介绍这首词创作背景：白居易曾经当过杭州刺史，词中所回忆的是他观光游览当地风景时所留下的印象。《忆江南》有三首，今天学的是忆江南《其一》。 二、初读《忆江南》 1.听歌曲——忆江南，感受江南水乡风景。 2.师范读该词，提示字音，如“曾”读céng、“谙”读ān。 3.学生自由朗读，借助停顿线，读出节奏，将词读准读熟。 4.男女生比赛读。 三、理解《忆江南》 1.出示注释，帮助理解难懂词语。 旧：从前； 曾：曾经； 谙：熟悉 蓝：蓝草，叶子可制青绿染料 2.借助视频，引导学生想象“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的景象。 3.学生交流：我仿佛看到了什么？ 4.体会作者对江南的情感。 5.带着情感朗读。 背诵古诗 交流文学常识。 读词。 小组讨论，交流。 背诵朗读。
活动意图：学生自主理解、分析古诗词,增强了学习古诗词、理解古诗词、诵读积累的能力
活动四：巩固生字，指导书写
1. 课件出示“梅、泛、减”4个字。 （1）形声字的构字规律识记：梅、泛、减。 （2）熟字比较法识记：梅—每；泛—眨；减—喊。 2.观察生字在田字格中的位置，交流讨论。 3.教师示范重点字的书写笔顺及笔画。提醒学生注意：“梅”的右下部分“母”的笔顺。 4.学生练习书写，教师巡视，随机指导。 5.写字展评。 看生字“梅、泛、减”，自由读字音，如“梅”读méi。用形声字法记字形，如“梅”木旁表意。比较熟字，如“梅和每”组词区别。 观察生字在田字格中的位置，说说结构特点，如“梅”左窄右宽。书空笔顺，注意“母”字笔顺。 看老师范写每个字，注意笔画位置。在田字本上先描红每个字一遍，再临写每个字三遍。
活动意图：对于写字教学，三年级依然要高度重视，本课中“梅”是难写的字，所以要重点指导。
作业分层 1. 正确、规范地书写生字（每个字写 3 遍，组 1 个词语），熟练背诵并默写《三衢道中》。 2. 根据古诗内容，绘制诗人的 “三衢道中游览路线图”（标注关键景物与行程）；或用几句话描写诗中你最喜欢的画面，融入自己的感受。