五四制六下9《匆匆》教学设计

《匆匆》教学设计
教学目标
1.会写“藏、挪”等字，正确读写“空虚、叹息、徘徊、赤裸裸”等词语。
2.有感情地朗读课文，感受课文的语言美，背诵课文。
3.了解课文内容，理清课文叙述顺序。
4.体会修辞手法的表达效果，感悟时光匆匆，懂得珍惜时间，不能碌碌无为的道理，仿照课文第3自然段写出自己的感触。
教学重难点
1.了解课文内容，理清课文叙述顺序。
2.体会修辞手法的表达效果，感悟时光匆匆，懂得珍惜时间，不能碌碌无为的道理，仿照课文第3自然段写出自己 的感触。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入，明确要素
1.引入篇章页，明确语文要素(课件出示单元篇章页)
教师谈话：同学们，第三单元是一个习作单元，请大家先看单元首页，清新的画面上我们看到一句话，“让真情在笔尖流露”;图片下方有两句话，“体会作者是怎样表达情感的”选择合适的内容写出真情实感”,这分别是这一单元 的人文主题和语文要素。从这三句话中我们发现，真情流露、表达情感、真情实感，都有“真情”,其实在习作中表达真情实感并不陌生，可是很多同学还是感觉提笔无话可说，你只是没有关注到自己的感受，其实我们每个人都有七情六欲，在我们的身体里，就住着情绪一家人。此刻的你会想到哪些心情的词呢
预设：高兴、激动、生气、恼怒 ……
2.这些真实的感受，就是我们的真情!怎样让我们的真情也自然流淌在笔尖，成为文字记录下来呢 我们得回到课文，学习表达，看看作者是怎么流露出真情的。接下来我们一起走进朱自清的《匆匆》。
3.作者简介：
朱自清，字佩弦，著名散文家和诗人。他的散文语言精练，情感丰富，被誉为“现在散文典范”。他的一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有《荷塘月色》《背影》《春》等。
二、初读课文，自主预习
1.请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，圈画出自己不太理解的地方多读几遍。
2.检查字词，扫除障碍。
(1)我会读：隐藏汗涔涔泪潸潸挪移徘徊蒸融
(2)我会写：藏挪徘徊蒸裸 重点指导：
挪——左窄右宽，"那”的两横宜短，"“竖直长。
蒸——上下布局要紧凑，“烝”捺舒展，四点底托稳。
(3)理解词义。
选词填空：潸潸涔涔徘徊游丝确乎 汗流不止的样子。(涔涔)
在一个地方来回地走。(徘徊)
蜘蛛等所吐的飘荡在空中的丝。(游丝)
的确。(确乎)
流泪不止的样子。(潸潸)
3.再读课文，整体感知。
(1)请你快速浏览课文，找一找，课文主要是围绕哪句话展开的 预设：我们的日子为什么一去不复返呢
(2)教师讲解：这是作者对时光匆匆的直接提问，以这个问句开篇，又以此问句结尾，在写作方法上是首尾呼应。这句话一定是作者要重点表达的一个内容，是课文的灵魂。
(3)我们来理清文章的结构层次：
第1自然段：提出问题。
第2—4自然段：从不同的角度写了时光是如何匆匆而过的。
第5自然段：照应开头。
(4)请同学们连起来说一说，朱自清先生想告诉我们的是什么 自己说说主要内容吧。
预设：作者开篇提出问题，我们的日子为什么一去不复返呢 接着从不同角度写了时光是如何匆匆而过的，最后照应开头，表达了对时光匆匆的感慨，告诉我们要珍惜时间。
三、再读课文，自主质疑
1.教师讲解：文中字里行间都能让我们感受到要珍惜时间，但作者全文并没有出现“珍惜时间”这几个字，这样的表达多么精妙啊!
2.出示背景资料：
《匆匆》这篇散文写于1922年3月，当时朱自清24岁，是一个积极向上的知识青年，受当时政治环境的压迫，他苦恼、彷徨，为时光的流逝而惋惜，但他并不甘心沉沦，在冷静地沉思后，没有停止追求进步的脚步，后来抓紧每一分每一秒，笔耕不辍，又写下了这么多作品，激励后人前进。
3.课堂小结：这节课我们通过阅读导语初步明确了本单元的语文要素和习作要求，那么怎样围绕中心意思写呢 下节课我们继续探究。
四、布置作业
1.抄写字词，积累词汇。
2.有感情地朗读课文。
第二课时
一、复习导入
1.谈话：这节课，让我们继续走近朱自清先生和他的《匆匆》。
2.读词语：
头涔涔泪潸潸茫茫然赤裸裸轻轻悄悄伶伶俐俐
讲解：这些叠词的运用，不仅让我们感受到时间就是这般无声无影，轻轻悄悄挪移，匆匆溜走不回，让人心生惆怅，还使文章的语言有了一种美感。
过渡：自古文人慨叹时光匆匆的文章无数，而朱自清先生的这篇散文诗却成为经典，不只是因为文字的清秀隽永，更因为他对真情实感的独特表达。在上节课中，我们在朱自清先生直接、连续地叩问中，直面他内心的情感，这节 课，让我们继续学习这篇课文，感受他那无奈惆怅，眷恋遗憾，又焦灼不甘的情愫。
二、聚焦1、4自然段，感悟直接表达情感的方法
1.课文中有两处使用了一连串的问句，是哪两个自然段
预设：第1、4自然段。
2.研读第1自然段，提出学习要求：边默读边批注，思考：作者用什么表现手法表达了对时光匆匆的感悟
预设一：排比——描写自然万物的循环往复
仿写：月亮缺了，有再圆的时候；叶子黄了，有再绿的时候；太阳落了，有再升的时候；雪花消了，有再落的时候 ；
预设二：对比——自然万物的循环往复和我们的日子一去不复返作对比；
预设三：问句——直接问、连续问，自然流露对时光一去不复返的感慨。
3.指导朗读第1自然段：想想作者写下这段文字时是一种怎样的心情
预设：是啊，作者就是这样用上一连串的追问直接抒发情感，流露出自己对时光匆匆的无限感慨。
4.自学第4自然段
(1)自主研读第4自然段，看看第4自然段和第1自然段有什么相似之处 想想作者写下这段文字时又是一种怎样的心情 读一读、画一画、写一写。
(2)交流指导：
出示：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢 只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢 过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕 迹呢 我何曾留着像游丝样的痕迹呢 我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧 但不能平的，为什么偏 要白白走这一遭啊
预设一 ：一连串六个问句，流露对时光一去不复返的感慨。
预设二：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”运用比喻的修辞手法，将时间匆匆而去化 为轻烟、薄雾，比喻独特，联想新奇。日子也是这样稍纵即逝，更显得宝贵，更值得珍惜。
预设三：面对时间的悄然流逝，作者不甘心只能徘徊、匆匆，他不会任凭时间就这样溜走。
预设四：“徘徊“不仅反映了作者的无奈及找不到出路的迷茫，也反映了当时一部分热爱生活、追求进步的青年的精神状态和情绪。他们不满于自己只能处于“徘徊”的状态，不甘虚度光阴。反映了那个时代的知识青年力求向上、不断求索的一种精神。我们也要珍惜当下，把握时间，像作者一样去努力实现自己的人生价值。
预设五：“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊”表达时光难以把握，觉得惆怅的情感。
(3)小结：作者的情感就这样在一连串的问句中自然地流露出来，更让我们感受到时间的宝贵，更应该珍惜时 间 。
5.连起来读读这两个自然段，这样连串问句在表达上有什么好处
预设：用问句更加畅快直接，直抒胸臆，直指内心，能紧紧吸引读者的目光，更加让人感受到作者对时光流逝的不安和不甘，具有撼动人心的力量。
三、聚焦2、3自然段，感悟融情于景、物的方法
1.默读第2、3自然段，想想作者是怎样把看不见、摸不着的时间写得形象可感呢 把你认为作者描写得形象可感的词句画下来。
2.交流：
出示：八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
预设：把流去的八千多日子比作针尖上的一滴水，把时间的流比作大海，的确把看不见、摸不着的时间写得像流水，像大海一样具体可感了。而且针尖上的一滴水和大海又形成了鲜明的对比，这样形象地写出了日子的渺小以及消逝得如此之快，无声无息，无影无踪，表现出作者十分无奈的愁绪。作者这样用常见的事物把抽象的时光写得具体可感。
3.学生自学第3自然段，自己读一读，画一画，做做标注。
预设一 ：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。
讲解：作者借助丰富的想象把太阳想象成一个活泼的少年，在每一个平常的时刻，太阳在他身边溜走的样子写得活泼极了，把抽象的时光形象化，让人切身感受时间的流逝，形象可感。
预设二：洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。 思考：作者描写时间的流逝，可写的事物很多，为什么偏偏要写吃饭、洗手、睡觉这么平常的事呢
明确：这些事如此寻常，人们不易察觉，甚至淡忘，用这不经意的小事来才能充分说明日子是怎样在生活的不经意间来去匆匆的。作者把自己的情感直接地融入了这些事物中，这样的写法也值得我们借鉴。
四、领悟写法，学以致用
1.回归整体，总结写法
(1)学了这篇文章，你有什么收获呢
(2)引导学生总结写法：朱自清先生用一连串的问句来表达自己的内心感受，直接抒发情感，既吸引读者，又震撼人心。不仅如此，他还借助具体事物来表现情感，在具体事物的基础上，还用比喻、拟人、排比等修辞手法表达真情。
出示：接连追问抒胸臆 融于事物发感触
运用修辞表真情
2.课堂小结：这节课，你很了不起，通过自主研读、发现探究，明白了朱自清先生用一连串的问句来表达自己的内心感受，直接抒发情感，既吸引读者，又震撼人心，他还借助具体事物来表现情感，在具体事物的基础上，还用比喻、拟人、排比等修辞手法表达真情，这正符合单元首页里所说的——让真情在笔尖流露。
五、布置作业
1.背诵课文。
2.读写结合：朱自清先生的日子是这样过的，你的日子又是怎样过的 你对“时间之流”有什么感触 你也能选用平常的小事，仿照这样的句式写一写。