8.1 牛顿第一定律 教学设计（表格式）2025-2026学年人教版（2024）八年级下册

课题 牛顿第一定律
教学目标
课标要求： 本节课属于课标一级主题“运动和相互作用”下二级主题“机械运动与力”，本节物理概念和规律与生产生活密切相关，让学生初步形成运动和相互作用观念；通过伽利略的理想斜面实验发展学生的推理论证能力及合作交流能力。 2.2.5 通过实验和科学推理，认识牛顿第一定律。能运用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象。 例：了解伽利略在探究与物体惯性有关问题时采用的理想实验，体会科学推理在科学研究中的作用。 1.物理观念 （1）体会亚里士多德与伽利略的思想冲突，通过动手实验，用分析和论证的方法探究出牛顿第一定律; （2）学会用自己的语言表述牛顿第一定律的内容； （3）通过大量事实认识惯性，并了解利用惯性及防止惯性的方法。 2.科学思维 认识伽利略的理想实验方法，了解理想实验的实质。 3.科学探究 通过实践和探究，让学生感觉科学就在身边。培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理的精神，树立正确的世界观和唯物主义观。。 4.科学态度与责任 培养学生观察思考，勇于发现乐于探究的学习习惯，应用物理知识解决实际问题的能力。
教学重点： 1. 通过实验研究阻力对物体运动的影响。 2.理解牛顿第一定律，并能解释简单的现象 3.对惯性的理解
教学难点： 1. 理想实验的科学推理过程，理解力不是维持物体运动的原因。 2. 对日常惯性现象的解释
教学过程
教学 环节 分步进行 教师的活动 学生的活动 设计意图、依据
创设情景引入新课 我们以滑板车举例，观察运动现象，思考为什么“运动的滑板车会停下来？” 逐段分析现象，引发认知冲突“运动到底是否需要力来维持？ 观看flash动画 开篇明义，让学生明确我们要研究的问题
新课 学习 一、关于力与运动关系的讨论 活动1：关于力与运动关系的讨论 基于对生活中常见物体以及他们运动现象的观察，亚里士多德认为，力是维持物体运动的原因。 【问题】你同意他的观点吗？请你结合实际生活中的现象，举例说明物体运动是否需要力来维持。 可依据学生提出的情境展开辩论 我们以滑板车举例，观察运动现象。 【问题】 哪段运动过程支持了亚里士多德的观点？ 哪段运动过程反驳了亚里士多德的观点？ 哪段运动过程揭示了运动和力的关系？ 我们进一步来探究阻力对物体运动的影响 思考、讨论、回答：主要存在下面的两种观点。 人蹬车，车向前走； 不蹬车，还能滑行； 力改变物体运动状态。 滑板车最终停下来是因为阻力。 提出矛盾冲突，引发学生思考 创设情境，激发学习兴趣、联系实际 学生通过观察、思考、讨论、分析并提出质疑，初步探讨力与运动的关系。
二、探究阻力对运动的影响 活动2：探究“阻力对物体运动的影响” 【问题】 开始实验前思考讨论5个问题，并设计试验方案 对比一下不同方案 课件展示主要问题，与学生的解答对比 分析表格数据，得出初步结论：阻力越小，小车运动距离越远 【问题】那如果将水平面的粗糙程度再减小一点，小车运动的距离会有什么变化？阻力再减小呢？…… 追问：由此你们能推理出什么结论？ 推论：如果运动的物体受到的阻力为零，小车将永远运动下去。 思考、讨论、回答、展示 找两组学生做对比 开始做实验，并完成表格 找两名学生做展示 小车在水平面上运动时，水平面越光滑，小车受到得阻力越小，运动的距离越远（速度减小的越慢）。 学生通过思考、讨论、分析推理，体验探究实验的过程。
三、演示 实验 利用“海马课堂”演示实验 【问题】伽利略的理想斜面实验和我们设计的实验，说明物体的运动是否需要力来维持？ 不难发现，我们的实验其实只是伽利略斜面实验的简化版，但是我们和伽利略一同历经了实验探究和科学推理的过程，都是将客观存在的、影响运动的阻力去掉，这种依据逻辑推理把实际实验理想化的思想也是研究物理问题的重要方法之一，这就是理想实验的魅力。 活动3：利用理想实验，再从“速度减小”的角度分析 观看视频 思考、讨论、回答、分析 通过建立理想实验模型 让学生体验理想实验的魅力
四、牛顿第一定律 活动4：站在“巨人”肩膀上的牛顿 伽利略的结论其实也存在局限性，所以后人又继续为他的结论做了补充 笛卡尔： 如果运动中的物体没有受到其他原因的作用，它将继续以同一速度沿同一直线运动，既不会停下来，也不会偏离原来的方向。 伽利略： 当时认为物体只有在“水平面”才有这种运动，尽管他想象了没有阻力物体的运动情况，当时并不能想象出如果物体不受重力会什么样的情境，而迪卡儿将伽利略所认为在“水平面”的运动，拓展到了更广义的匀速直线运动。 牛顿说自己是站在巨人的肩膀上，并非是将伽利略、笛卡尔等科学家研究简单的综合，他定义了力的概念，同时在表述上补充了物体的静止状态，建构了著名的牛顿第一定律。 牛顿： 在《自然哲学的数学原理》一书中提到： 牛顿第一定律译文：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。 【问题】从牛顿的表述中，哪句话明确了运动和力的关系？ 同时前半句也给出了物体在不受力的时候，将保持静止或匀速直线运动状态不变。 播放天宫课堂的视频，冰墩墩做匀速直线运动，空间站的环境可以模拟不受重力的情况，我们能够感受到物体脱离了地面，在不受力时，沿着初速度的方向，做近似的匀速直线运动，虽然我们不能直接验证牛顿第一定律，这个定律的一切推论都经受住了实践的检验！ 了解笛卡尔和牛顿对牛顿第一定律所做得贡献 观看视频 学生体会牛顿第一定律的得出，经历了“亚里士多德提出观点→伽利略创新观点→ 笛卡尔完善观点→牛顿建构规律”的过程。 让学生真实体验物体在太空中的运动情况，同时认识到科技的魅力和祖国的强大。
课中小结 其实物理学的发展从来都不是一蹴而就的，正是这种批判、质疑的精神使得物理学不断地进步，在这个时间轴上还有应该有无数科学家的名字，我们不能忽视每一位为此付出努力和做出贡献的人，我们会沿着前人的脚步继续探索，也许在不远的未来也有我们的名字！ 让学生感受科学精神，培养学生敢于质疑勇于探索的精神。
五、解读：牛顿第一定律 对牛顿第一定律进行六点解读 听、思考、回答 加深对牛一定律的理解
练习 重点讲解3、4、5题 听、讨论、交流 帮助学生理解为什么不受力时，只有两种状态
六、惯性 通过三个演示实验引出惯性 观看、思考 体现以观察、实验为主的学科精神。
七、利用惯性解释生活现象 利用惯性解释生活现象 思考、讨论、回答 感受物理与生活的紧密联系。 培养自主探究学习能力。
课堂 小结 通过这节课，你学习到什么？ 独立思考， 自主总结。 培养归纳、总结能力。
作业 布置 分层作业 记录作业 （分层作业让所有学生都能自主完成作业）对不同层次的学生布置作业既要有量的区别，又要有质（难度）的差异，使困难学生有成功的愉悦体验，优秀学生有充分发展的空间。
板书设计
牛顿第一定律 一、观点： 1、运动需要力来维持 亚里士多德 2、运动不需要力来维持 伽利略 二、牛顿第一定律：一切、没有受到力、静止或匀速直线运动 三、惯性 1、定义 2、解释现象 利用和防止
教学反思
设计思路 ： 教育心理学研究成果显示，学习效果取决于学生学习的主动性。因此，教师在教学过程中应引导学生质疑、探究、实践、即动手又动脑，创设能使学生主动参与的学习情景，激发他们学习物理的积极性。