鲁教版（2019）高中地理必修第一册 2.1.3 热力环流 第一课时 教学设计
文档属性
| 名称 | 鲁教版（2019）高中地理必修第一册 2.1.3 热力环流 第一课时 教学设计 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1.4MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 鲁教版（2019） | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2026-03-04 00:00:00 | ||
图片预览
文档简介
课题 热力环流（第一课时）
教学目标
1.绘制简单示意图或通过视频、实验等，说明大气热力环流的形成过程、一般规律。（综合思维、地理实践力） 2.运用大气热力环流原理 解释城市风、海陆风、山谷风等现象。（区域认知、综合思维、地理实践力） 3.通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生生活实践中发现问题的意识，和探索自然、热爱科学的精神。（ 地理实践力、人地协调观 ）
教学重点：热力环流的形成过程及其应用。
教学难点：运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城市风的形成。
教学过程
采用学校“双五”教学模式，五个教学环节分别是：“精准导学、合作研学、激情展学、精讲领学、反馈迁移”。 首先，课前两分钟，借助希沃多媒体设备，从B站上搜索“热力环流”改编歌曲视频播放。 设计目的：一是，课间帮助学生舒缓身心。二是，有利于激发学生对本节课的学习兴趣，提前进入本节课的学习状态。 一、精准导学 采用视频导入，从微信公众号上面搜索下载《三国演义》火烧上方谷的视频。思考：这场大雨真的是偶然吗？ 设计目的： 1.化抽象原理为具体现象，激发学生学习兴趣，带着问题进入新课学习。 2.历史和地理跨学科融合，落实学生综合思维的培养，学会从不同的视角看待问题、解决问题。 二、合作研学 师：明确研学任务，打开希沃倒计时10分钟。 生：1.结合自己的预习情况，小组内讨论学案中存在的疑难问题。 2.根据智学网的正答率情况，小组内讨论学案上得分率低的题目T4。 3.思考“精准导学”中提出的问题。 设计目的： 1.通过希沃倒计时规范学生的时间意识，合理规划。 2.小组互讲，提高学生的逻辑和表达能力，加深对原理的理解。 3.借助智学网大数据，精准高效、因材施教。 三、激情展学 学生利用希沃展台上台展示“合作研学的成果”。 学生讲解以下问题： 1.热力环流的形成过程。 2. 热力环流的形成规律。 3.热力环流的应用：海陆风、山谷风、城市风的示意图，并用热力环流原理进行解释。 4.本节导入的问题：这场大雨真的是偶然吗？ 设计目的： 1.充分发挥希沃多媒体的优势，展示学情，因材施教。 2.学生上台展示，充分发挥学生的主体地位。 四、精讲领学 教师对学生“展学”环节的表现进行评价，表扬优点，指出不足，并对本节的重难点进行讲解强调。 1.夯实基础：回顾概念 ①气压是单位面积上空气柱所产生的压力，以百帕（hPa）为单位。 结论：气压随着海拔高度的升高而降低。即同一地点，海拔越高，气压越低。 ②等压线： 气压值相等的点的连线。 ③等压面 ：空气中气压值相等的点组成的面。 2.热力环流的形成过程。 近地面冷热不均，引起空气的垂直运动（热上升、冷下沉），同一水平面存在高低气压差，产生了空气的水平运动，形成热力环流。 3.热力环流的形成规律。 ①热上升、热低压、多阴雨；冷下沉、冷高压、多晴天。 ②近地面和高空的气压性质相反。 ③等压面无论高空还是近地面，高凸低凹。 4.热力环流的应用：绘制海陆风、山谷风、城市风的示意图，并用热力环流原理进行解释。 ①海陆风：由于海洋和陆地的比热容不同，陆地比热容小，因此白天吸收同样的热量，陆地升温更快，近地面气压低于海洋，风从海洋吹向陆地，为海风。晚上，陆地降温快，气压高，风从陆地吹向海洋，为陆风。 ②城市风：城市人口多，生产生活向大气释放的热量多。因此，城市中心气温一般比周围郊区高，导致空气在中心区上升，在郊区下沉。在城市规划时，一般把污染较大的工业企业布局在环流范围之外，否则排出的大气污染物会随环流从近地面流向城市中心区。 ③山谷风：白天山坡比同高度的山谷升温快，山坡气流上升、气压低，暖空气沿山坡上升，形成谷风；而到了夜间，山谷更容易聚集热量，山坡气流下沉、气压高，冷空气沿山坡下滑，形成山风。同时，暖气流上升的过程中受冷，水汽会在抬升过程中成云致雨。 5.本节导入的问题：这场大雨真的是偶然吗？ 上方谷也遵循着热力环流的原理，为什么白天也会下雨呢？虽然山谷白天盛行下沉气流，但火攻使热空气迅速受热上升，而上方谷的封闭地形不利于空气流通，就加剧了上升的速度和规模。同时，草垛燃烧形成的灰烬为水汽凝结提供了凝结核，不断吸附水汽，形成降雨，这才熄灭了谷中的大火，使司马懿逃脱。 设计目的：课件上形象生动的展示，再次加深学生对热力环流的理解。 五、反馈迁移 1.生活中切洋葱时，其中的大蒜素会散发出来，刺激人的眼睛产生流泪现象，有同学根据所学的大气热力环流知识，做了一个实验:在案板旁边点燃一支蜡烛再切详葱就不会流泪了。原因是点燃蜡烛时： A.蜡烛处垂直气流整体下沉 B.蜡烛处气压高使气流水平扩散 C.切洋葱处垂直气流整体下沉 D.蜡烛处垂直气压差大于切洋葱处 2. 思考回答：运用热力环流的原理解释切洋葱点蜡烛，不流泪现象。 设计目的：题目由易到难，符合学生的认知规律。 课堂小结: 设计目的：运用希沃白板设计思维导图，落实学生综合思维的培养。 课后作业：想一想生活中还有哪些与热力环流相关的实例，并用热力环流的原理进行解释。 设计目的：用所学知识解决实际问题，课下学生也可以亲身实践，学习对生活有用的地理，落实地理实践力的培养。
教学目标
1.绘制简单示意图或通过视频、实验等，说明大气热力环流的形成过程、一般规律。（综合思维、地理实践力） 2.运用大气热力环流原理 解释城市风、海陆风、山谷风等现象。（区域认知、综合思维、地理实践力） 3.通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生生活实践中发现问题的意识，和探索自然、热爱科学的精神。（ 地理实践力、人地协调观 ）
教学重点：热力环流的形成过程及其应用。
教学难点：运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城市风的形成。
教学过程
采用学校“双五”教学模式，五个教学环节分别是：“精准导学、合作研学、激情展学、精讲领学、反馈迁移”。 首先，课前两分钟，借助希沃多媒体设备，从B站上搜索“热力环流”改编歌曲视频播放。 设计目的：一是，课间帮助学生舒缓身心。二是，有利于激发学生对本节课的学习兴趣，提前进入本节课的学习状态。 一、精准导学 采用视频导入，从微信公众号上面搜索下载《三国演义》火烧上方谷的视频。思考：这场大雨真的是偶然吗？ 设计目的： 1.化抽象原理为具体现象，激发学生学习兴趣，带着问题进入新课学习。 2.历史和地理跨学科融合，落实学生综合思维的培养，学会从不同的视角看待问题、解决问题。 二、合作研学 师：明确研学任务，打开希沃倒计时10分钟。 生：1.结合自己的预习情况，小组内讨论学案中存在的疑难问题。 2.根据智学网的正答率情况，小组内讨论学案上得分率低的题目T4。 3.思考“精准导学”中提出的问题。 设计目的： 1.通过希沃倒计时规范学生的时间意识，合理规划。 2.小组互讲，提高学生的逻辑和表达能力，加深对原理的理解。 3.借助智学网大数据，精准高效、因材施教。 三、激情展学 学生利用希沃展台上台展示“合作研学的成果”。 学生讲解以下问题： 1.热力环流的形成过程。 2. 热力环流的形成规律。 3.热力环流的应用：海陆风、山谷风、城市风的示意图，并用热力环流原理进行解释。 4.本节导入的问题：这场大雨真的是偶然吗？ 设计目的： 1.充分发挥希沃多媒体的优势，展示学情，因材施教。 2.学生上台展示，充分发挥学生的主体地位。 四、精讲领学 教师对学生“展学”环节的表现进行评价，表扬优点，指出不足，并对本节的重难点进行讲解强调。 1.夯实基础：回顾概念 ①气压是单位面积上空气柱所产生的压力，以百帕（hPa）为单位。 结论：气压随着海拔高度的升高而降低。即同一地点，海拔越高，气压越低。 ②等压线： 气压值相等的点的连线。 ③等压面 ：空气中气压值相等的点组成的面。 2.热力环流的形成过程。 近地面冷热不均，引起空气的垂直运动（热上升、冷下沉），同一水平面存在高低气压差，产生了空气的水平运动，形成热力环流。 3.热力环流的形成规律。 ①热上升、热低压、多阴雨；冷下沉、冷高压、多晴天。 ②近地面和高空的气压性质相反。 ③等压面无论高空还是近地面，高凸低凹。 4.热力环流的应用：绘制海陆风、山谷风、城市风的示意图，并用热力环流原理进行解释。 ①海陆风：由于海洋和陆地的比热容不同，陆地比热容小，因此白天吸收同样的热量，陆地升温更快，近地面气压低于海洋，风从海洋吹向陆地，为海风。晚上，陆地降温快，气压高，风从陆地吹向海洋，为陆风。 ②城市风：城市人口多，生产生活向大气释放的热量多。因此，城市中心气温一般比周围郊区高，导致空气在中心区上升，在郊区下沉。在城市规划时，一般把污染较大的工业企业布局在环流范围之外，否则排出的大气污染物会随环流从近地面流向城市中心区。 ③山谷风：白天山坡比同高度的山谷升温快，山坡气流上升、气压低，暖空气沿山坡上升，形成谷风；而到了夜间，山谷更容易聚集热量，山坡气流下沉、气压高，冷空气沿山坡下滑，形成山风。同时，暖气流上升的过程中受冷，水汽会在抬升过程中成云致雨。 5.本节导入的问题：这场大雨真的是偶然吗？ 上方谷也遵循着热力环流的原理，为什么白天也会下雨呢？虽然山谷白天盛行下沉气流，但火攻使热空气迅速受热上升，而上方谷的封闭地形不利于空气流通，就加剧了上升的速度和规模。同时，草垛燃烧形成的灰烬为水汽凝结提供了凝结核，不断吸附水汽，形成降雨，这才熄灭了谷中的大火，使司马懿逃脱。 设计目的：课件上形象生动的展示，再次加深学生对热力环流的理解。 五、反馈迁移 1.生活中切洋葱时，其中的大蒜素会散发出来，刺激人的眼睛产生流泪现象，有同学根据所学的大气热力环流知识，做了一个实验:在案板旁边点燃一支蜡烛再切详葱就不会流泪了。原因是点燃蜡烛时： A.蜡烛处垂直气流整体下沉 B.蜡烛处气压高使气流水平扩散 C.切洋葱处垂直气流整体下沉 D.蜡烛处垂直气压差大于切洋葱处 2. 思考回答：运用热力环流的原理解释切洋葱点蜡烛，不流泪现象。 设计目的：题目由易到难，符合学生的认知规律。 课堂小结: 设计目的：运用希沃白板设计思维导图，落实学生综合思维的培养。 课后作业：想一想生活中还有哪些与热力环流相关的实例，并用热力环流的原理进行解释。 设计目的：用所学知识解决实际问题，课下学生也可以亲身实践，学习对生活有用的地理，落实地理实践力的培养。