四年级下册9《短诗三首》教学设计

《短诗三首》教学设计
教学目标
1.通过多样化的朗读方式，深入体验现代短诗的韵律之美，初步领略现代诗歌语言的魅力。
2.结合个人生活体验与相关资料，运用想象力和联想力，沉浸于诗歌所营造的情境之中，体会冰心对母亲和大海的深厚情感。
3.结合语文园地中的“词句段运用”环节，尝试进行创意写作；通过学习和分析范例，初步掌握收集和整理诗歌的技巧。
教学重难点
1.运用想象力和联想力，体会冰心对母亲和大海的深厚情感。
2.尝试进行创意写作，初步掌握收集和整理诗歌的技巧。
课时安排
1课时
教学过程
一、解疑——品味短诗之魅力
1.联结旧识，开启新课
在我们的童年时光里，发生了无数令人愉快的事件。上学期我们学习的课文《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》以及《陀螺》,都生动地描绘了童年趣事，这些文章为我们带来了丰富的阅读享受。(展示三篇课文的插图)
今天，我们将一起探索冰心奶奶的诗歌世界。(展示课题，学生齐声朗读课题)
2.初步阅读短诗，激发好奇心
请同学们认真朗读这三首诗，并关注它们的标题，分享你的观察或疑问。(学生自由阅读诗歌)
预设问题1:为何这三首诗的标题均为"繁星"
预设问题2:诗题中的数字有何含义
3.利用资料，独立解答疑惑
请同学们自行阅读以下文字，并思考这两个问题。(展示诗歌集《繁星》及相应的文字资料)
预设1:冰心奶奶的诗歌集名为《繁星》。她在书的自序中提到，这些诗歌记录了她”零碎的思想”,这些思想虽小如繁星，却能发出耀眼的光芒，因此每首诗的标题均为《繁星》。
预期2:这本诗歌集共收录了164首诗作，标题后的数字即表示该诗在集中的序号。
二、朗读——初识诗韵之美
1.正确朗读诗歌
(1)指定朗读，指导正确发音“漫灭、波涛”两个词语。
(2)自由朗读，确保整首短诗发音准确无误。
2.探索节奏的奥秘
(1)我们了解古诗每行字数一致，句尾押韵，朗朗上口。现代诗同样能读出节奏和韵味，是否也隐藏着节奏的奥 秘呢 请四人小组合作完成”探究现代诗节奏奥秘”的任务。(展示学习提示)
①独立学习：自由朗读诗歌，寻找节奏的奥秘，并用关键词做好批注。
②交流修正：选定一首诗歌，共同讨论，修正或补充批注。
③合作朗诵：以多种方式合作朗读这首诗歌，展现节奏感。
(2)学生分组合作学习，教师巡视并提供指导。
(3)全班交流，请小组上台分享，教师随机板书。
预设1:(展示学生批注)我们组的关键词是“押韵”,在第二首诗中，“光、香、响”这些尾字的韵母均为"ang", 因此朗读起来格外悦耳。确实，我们将这种末尾押韵的规律称为“同韵成韵”。(板书：同韵成韵)
预设2:(展示学生批注)我们注意到这几首诗共有的一个特点，都运用了排比句式，使得朗读起来韵味十足，我们批注的关键词是“排比”。没错，由于结构相同，我们可以称之为“同构成韵”。(板书：同构成韵)
预设3:(展示学生批注)我们组发现第三首诗的末尾都是“了”和“"里”,我们推测如果继续创作，可能都会以”了”和 “里”结尾。这样朗读起来便有了一种循环往复的韵律。太棒了!这样的规律可以称之为“同字成韵”。(板书：同字成韵)
3.教师总结
短诗与古诗一样，都蕴含着节奏的规律。只要我们多加朗读，就能揭开现代诗的奥秘。
三、想象——体味诗境之美
1.提问，理解“漫灭”
(1)第一首短诗《繁星(七一)》描绘了作者追忆与母亲共度的温馨时光。请问，哪一部分让你感到难以理解 (学生交流提出问题)
(2)“永不漫灭的回忆”究竟指的是何种回忆 (展示“漫”在字典中的定义：水向四面八方流淌)结合“漫“字在字典中的释义，我们来思考“漫灭”意味着什么
预设：“漫灭”指的是随着时间的推移而逐渐变得模糊不清。
2.想象，走入诗境
(1)然而，冰心却表达了这样的观点：这些记忆永远不会因岁月流逝而被抹去。那么,在作者的记忆里，有哪些具体的场景呢 请你在阅读时用波浪线标出。(学生边读边做标记)
预设：在月光洒满的庭院里、藤萝叶下的幽静中、母亲的怀抱中。
(2)曾经发生过哪些故事 请依据诗歌所提供的场景，发挥你的想象力，描述一下。
①学生独立思考，教师巡视指导；提供辅助工具，拓展想象空间。
②许多同学结合个人经历，进行了丰富的想象。老师准备了一些图片，或许能帮助那些遇到困难的同学。(配乐展 示：星空、新月、萤火虫、乘凉等主题的图片)
(3)全班进行交流分享。
预设1:在月光下的庭院里，她们曾一起数星星、赏月亮。在藤萝叶下，她们曾一起聆听夜晚昆虫的鸣叫。在母亲的膝上，她们曾一起唱起古老的歌谣。
预设2:在月光下的庭院里，她们曾一起观赏萤火虫的舞蹈。在藤萝叶下，她们曾一起感受夜风的凉爽。在母亲的膝上，聆听母亲讲述那些古老的神话。
3.对比，感受想象
(1)同学们，你们的笔下流淌出一幅幅动人的画面，老师不禁也化身为诗人，将这些美丽的画面融入诗歌之中，让我们一起来欣赏——(展示改编后的诗歌)
繁星(七 一 ) 这 些事——
是永不漫灭的回忆：
月明的园中，
轻摇的蒲扇送来凉爽；藤萝的叶下，
鸟儿的欢唱仍在荡漾；母亲的膝上，
迷人的故事还在回响。
(2)您认为老师所做的改写是否恰当
预设1:老师改写得相当出色，“爽、漾、响”与我们之前学习的同韵成韵相契合，节奏感极佳。
预设2:我持有不同意见，老师将回忆中的细节——记录，这可能会限制我们的想象空间，仿佛回忆中仅包含这些事件。
教师小结：确实，老师的写法也很美，然而，像冰心奶奶那样写作，能够为我们提供更广阔的独立想象空间，这种美更令人向往。你们不仅能够阅读诗歌，还能学会欣赏诗歌之美!
(3)请随着音乐的节奏，轻声诵读这首小诗。
4.补写，展开想象
(1)这里还有一首优美的短诗，但尚未完成。(展示语文园地”词句段运用”中的一首诗的起始句：春天的早晨，怎样的可爱呢!)现在，请您扮演小诗人的角色，用某种事物来描绘春天的可爱之处。
(2)学生独立创作，全班共同分享。
(3)与原版进行比较，体验续写的乐趣。
(4)让我们一起来朗读原版的短诗。
(5)小结：你们的诗歌同样充满了灵气和趣味，真不愧是小小诗人!
四、品味——领略诗蕴之美
1.过渡
同学们，请思考：在接下来的两首诗歌中，哪一首同样表达了对母亲的深情依恋 (展示诗歌，学生自由阅读) 预设：在《繁星(一五九)》这首小诗中，作者再次倾诉了对母亲的深情眷恋。
小结：的确，《繁星(一五九)》展现了作者对母爱的再次倾诉，而《繁星(一三一)》则是一曲对大自然的颂歌。
2.研读“反复”,学习《繁星(一五九)》
(1)现在，请与同桌合作完成以下学习任务。(展示学习要求)
①独立学习：自由阅读小诗，标记出反复出现的词语。
②合作交流：反复出现的词语，其含义是否一致 记录下思考的关键点
(2)全班交流。
预设1:诗中的两个“躲”字均表示躲避或藏匿之意。
预设2:两个“风雨”含义不同。第一个"风雨"指的是自然界中的风和雨，因此鸟儿躲进了自己的巢穴。第二个“风雨”可能象征着遭遇的挫折或不愉快的事件。例如，学习上的困难，这些困难便是我心中的风雨。
教师小结：结合个人生活经验来学习是一种极佳的学习方法。
(3)深化感受。
①那么,冰心曾经历过哪些“风雨”呢 请你阅读以下资料。(展示资料) 冰心，1900年出生，自幼体质较弱，常受疾病困扰。
冰心生活的时代动荡不安，她随家人多次迁徙，而1911年辛亥革命的爆发，更是标志着革命时代的到来。
冰心的母亲是一位坚韧而慈爱的女性，她热爱阅读，追求进步。
②阅读完资料后，请你发挥想象，描述一下这“心中的风雨“可能指的是什么 (展示练习：当时，我只躲到你的怀里/当时，我只躲到你的怀里/当时，我只躲到你的怀里)
③教师小结：当心中的风雨来临时，冰心会想起自己的母亲，母亲给予她温暖和力量。现在，请伴随着音乐朗读这首诗吧。(配乐诵读)
3.联结童年，探索《繁星(一三一)》
(1)在刚刚的学习中，我们了解到诗歌所表达的情感通常与诗人的个人经历紧密相关。现在，让我们一同探索冰心的童年世界。(读《中华名人录——冰心》。
冰心深受大海的影响，在她的散文《往事》中她写道：“每当提笔，首先浮现脑海的便是海洋。”因此，在她的早期作品中，关于海的描绘屡见不鲜。本课所学的第二首诗，同样是她对大海的颂歌。
(2)默读这首小诗，思考：你的心中浮现了怎样的景象 预设1:我仿佛看到了繁星与花海。(板书：星辰、花海)
预设2:我仿佛嗅到了花香，听到了波涛的声音。(板书：波涛声)
预设3:作者连续使用了三个反问句，我仿佛看到了一个不断追问的少女。(随即标出三个问号)
(3)背诵诗歌，深化情感体验。
通过背诵，我们可以将优美的诗歌内化为自己的精神财富。(出示背诵锦囊)
①利用诗歌的特殊结构，可以轻松地背诵下来。(呈现结构相似的部分，引导学生背诵)
②通过想象诗歌中的意象，帮助记忆并背诵。(呈现诗歌中的意象，引导学生背诵)
五、实践——体验收集的乐趣
1.任务驱动。在这个诗歌的海洋中，我们能发现无数优美的诗篇。让我们组织一次现代诗歌的收集活动吧。
2.探索来源。我们应该从哪些渠道寻找那些令人心动的诗歌呢
预设：报纸(特别是诗歌专版)、杂志(诗歌专栏)、文学作品(精选诗集)、以及各种电子网站等。
3.范例引导。让我们一起欣赏一些精选的优秀收集案例。(展示：文字摘录式、图文结合式、表格式、思维导图式的电子样本)
4.思考与交流：对于整理和收集诗歌，你有哪些独到的见解
预设1:记录诗歌的出处和作者信息是至关重要的。
预设2:可以将同一诗人的作品集中展示。
预设3:可以将风格相似的诗歌归为一类。
预设4:可以将同一历史时期的诗歌并列展示。
六、布置作业
课后收集整理自己喜欢的诗歌，用自己喜欢的方式记录下来。