3.1 DNA是主要的遗传物质教学设计（表格式）人教版（2019）高中生物必修二

课题 DNA是主要的遗传物质
教学目标
1. 阐明DNA是主要的遗传物质的探索过程。 2.说明DNA是主要的遗传物质。 3.说明自变量控制中的“加法原理”和“减法原理”。 4.认同人类对遗传物质的认识是不断深化，不断完善的过程，认同实验技术在证明DNA是遗传物质中的作用。
教学重点： 肺炎链球菌转化实验的原理和过程。
2. 噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
教学难点： 1. 肺炎链球菌转化实验的原理和过程。
2. 噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
教学过程
【导入】 教师活动：用一首舒缓的音乐让学生进行课前准备，对本节课充满期待。本节课涉及章节开篇，所以首先设计以白化病儿童图片作为章节引入，使学生有一定的冲击，引起学生探究基因的兴趣，引出本章标题：基因的本质。之后从已知入手，激发学生新旧知识之间的联系。引出问题：你认为遗传物质可能具有什么特点？从而引起学生兴趣，遗传物质到底是谁？ 学生活动：学生讨论分析遗传物质的特点，根据已有知识进行总结归纳，为后续的学习打下基础。 【新课讲授】 【对遗传物质的早期推测】 教师活动：引导学生简单阅读课本相关内容，启发学生自主完成问题解答。 学生活动：了解当年的历史环境，进入探究状态。回答出人们对遗传物质早期的两种推测。 教师活动：展示四种脱氧核苷酸的的图片，并讲解结构。 【格里菲斯肺炎链球菌的转化实验】 教师活动：引导学生阅读课本，帮助学生梳理格里菲斯肺炎双球菌转化实验中的实验材料，实验过程等，并提问：第一、二组对照说明了什么？二、三组对照说明了什么？第四组小鼠为什么会死亡呢？S型活菌是如何出现的？是死而复生吗？ 学生活动：通过几组实验的对比，分析实验，像科学家一样思考当技术受限时是否可以走其他路径达到效果。理解实验的巧妙之处并回答问题。 教师活动：真实实验结果与学生思维对比引发认知矛盾，通过问题串启发学生进行思考，并由学生得出实验结论，加热致死的S型细菌，含有某种促使R型活细菌转化为S型活细菌的活性物质——转化因子。 【艾弗里肺炎链球菌转化实验】 教师活动：提出问题，并按思路逐一提出实验受技术限制，有没有反面的路径？指引学生像科学家一样思考问题。 学生活动：同桌交流讨论，“转化因子”究竟是什么物质？结合组成细胞有机物的相关知识作出合理假设，并设计实验思路 教师活动：根据学生的回答情况，点拨实验的两个原理——加法原理、减法原理。展示艾弗里的实验过程。 学生活动：观察艾弗里肺炎双球菌转化实验，思考实验过程并回答教师提出的问题。 教师活动：提出一系列问题引导学生思考，提醒注意细胞提取物要求、实验观察指标，实验设计的严谨性和科学性。引导学生分析完整过程并得出实验结论。 【噬菌体侵染大肠杆菌实验】 教师活动：展示噬菌体模型，介绍T2噬菌体的形态结构以及繁殖过程。并提出问题，T2噬菌体是将什么物质注入到大肠杆菌中？ 学生活动：小组合作讨论各种可能性，并写出假设。 教师活动：利用之前所学“分泌蛋白的合成和运输实验”解决“如何探测微观世界物质行踪？”的问题。同时明确问题“标记蛋白质/DNA上什么元素，使之区分开？”然后引导学生思考“如何使噬菌体上的物质被标记？” 学生活动：阅读相关试验信息完成一系列思考题，整理出实验思路，并明确实验过程。 教师活动：针对学生较难理解的过程进行讲解，例如“搅拌”“离心”等过程。引导学生推测出不同假设下病毒的侵染情况及后续的实验结果。 学生活动：小组合作进行操作，完成T2噬菌体侵染大肠杆菌的情况操作，并预测出对应的实验结果。进行小组对比展示。 教师活动：展示真实实验结果，与小组三种类型假设进行对比，引导学生得出初步结论。启发学生思考，是否到此为止就可以证明放射性物质从亲代传到子代并且控制子代的性状了？引导学生应该从子代中去得到真实证据。最后进行实验分析和结论的得出。提出问题，是不是只有DNA是遗传物质呢？引出其他的病毒——烟草花叶病毒 【RNA是遗传物质的实验证据】 教师活动：提出问题，如果让你设计证明RNA也是遗传物质，你会怎么做？提供实验材料——烟草花叶病毒，并介绍。简单梳理实验思路并提供实验结果，引导学生得出结论。评估学生是否已掌握实验思路。培养学生科学思维。引导学生深度思考：利用“减法原理”进一步完善实验。评估学生是否内化“减法原理”，培养科学思维。 学生活动：思考讨论，设计实验，利用上述实验设计思路思考将物质分开并逐一看其是否有遗传效应；对比实验得出结论；利用“减法原理”完善实验。 【总结】 教师活动：带领学生一起回顾一下遗传物质的发现史，与学生一起总结不同生物体中核酸的种类，不同生物体的遗传物质。得出本节课的结论：DNA是主要的遗传物质。锻炼学生总结归纳能力，让学生对遗传物质的本质形成完整的认识。 学生活动：回顾知识，归纳总结。DNA是主要的遗传物质。 教师活动：回扣引入的导语，呼吁学生们学习科学家的探索精神、求知精神，鼓励同学们能为祖国做出自己的贡献。 【习题练习】 1、枯草杆菌具有不同类型，其中一种类型能合成组氨酸。将从这种菌种提取的某种物质，加入培养基中，培养不能合成组氨酸的枯草杆菌，结果获得了活的能合成组氨酸的枯草杆菌。这种物质可能是（ ） A. 多肽 B. 多糖 C. 组氨酸 D. DNA 2、赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染细菌的实验表明（ ） A. DNA是遗传物质 B. 遗传物质包括蛋白质和DNA C. 病毒中有DNA，但没有蛋白质 D. 细菌中有DNA ,但没有蛋白质 3、T2噬菌体侵染大肠杆菌时，只有噬菌体的DNA进人细菌的细胞中，噬菌体的蛋白质外壳留在细胞外。大肠杆菌裂解后，释放出的大量噬菌体却同原来的噬菌体一样具有蛋白质外壳。 请分析子代噬菌体的蛋白质外壳的来源。 【课后作业】 查阅资料，了解DNA结构的发现过程，为下节课的学习做好准备。
板书设计
教学反思
本课亮点在于引导学生以科学家的角度去思考问题，解决问题。授课过程注意对学生思维的引导，培养学生科学思维和科学探究能力，关注生物学学科核心素养的落实。紧紧围绕“以学生为主体、以教师为主导”的思想，引导学生探究、分析，掌握课堂的主动权，在探索中求真、在求真中找到喜悦，增加学生学习实验的兴趣与信心。课堂气氛较好，基本达到了预期目的，在教师的引导下，学生的学习主动性得到了较大程度调动，课堂始终处在一种主动学习的良好氛围之中，学生真正把学习的过程演绎成一个主动探究、自动求知的过程。课前运用教学助手进行的导学案的布置及批改，更好的促进教师对学生学情的把握。互动课堂的应用也可以更好的与学生互动，统计学生学习情况。不足之处是此节课较抽象，学生理解需要一定时间，存在一定难度，有些细节拓展因为时间关系未做充分的补充，可在后续习题讲评中为学生进行资料的补充练习。