【大单元·任务式】统编版语文一下第八单元 大单元教学设计

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新课标小学语文大单元—任务群—学历案设计
年级单元 一下第八单元 主备人
单元主题名称 《森林动物故事会》 备课时间
一、本单元学习主题分析
单 元 主 题 分 析 本单元围绕“问号”这个主题编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3篇课文，其中《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》是童话故事，《咕咚》是一个民间故事。为了让学生能够打开科学的大门，在科学知识的海洋中遨游，这三篇课文融合科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。 本单元的学习重点是借助图画阅读课文。这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文阅读以后，又一次出现的没有全文注音的连环画课文的阅读。教学时要在一上借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，继续让学生借助图画、形声字的特点、生活经验去猜字、识字，提炼积累猜字的方法。
单 元 语 文 要 素 本单元的学习重点是借助图画阅读课文。这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文阅读以后，又一次出现的没有全文注音的连环画课文的阅读。教学时要在一上借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，继续让学生借助图画、形声字的特点、生活经验去猜字、识字，提炼积累猜字的方法。目标可以为： 在情境中进行体验，体会角色的心情，读好不同角色说的话，准确读出祈使句的语气。带着问题边读边在课文中画出与问题相关联的信息，对所提出的问题做出自己的猜测和推断。《咕咚》和《小壁虎借尾巴》这两篇课文都可以根据图文一一对应的特点理解内容，有能力的学生还可以借助图画复述课文或进行角色表演，也可以讲一讲故事的主要情节。这样，通过训练的层层递进，要求的逐步提高，能够让学生在实践中掌握“借助图画阅读”的方法。 读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话是本单元教学的另一重点。我们将统编教材中与“朗读”相关的语文要素点纵向图谱梳理如下。 单元人文主题语文朗读技能要素一上第四单元自然四季运用普通话正确、流利地朗读课文一上第六单元想象读好疑问句和陈述句一下第二单元心愿运用多种形式读，读好词语和句子的节奏一下第四单元家人初步感知长句子的停顿一下第六单元夏天读好问句和感叹句一下第七单元习惯读好疑问句和祈使句的语气一下第八单元问号读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话二下第一单元春天朗读课文，注意语气和重音二下第二单元关爱试着有感情地朗读课文
本单元还要让学生学会带着问题边读边在课文中画出与问题相关联的信息，对所提出的问题做出自己的猜测和推断。 对于本单元的训练可让学生根据信息作简单推断。教学形式上可以更放手，让学生带着问题看图读文，找到相关信息交流，互相补充。目标可以为： 学生在生活情境中将自己的心情通过文字的方式进行记录，先通过描述的方式再用正确的书写方式进行记录。
新 课 标 分 析 课程目标学段目标（1-2年级）学期目标1.文化自信 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和 弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与 当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。【识字与写字】 1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 2.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。 能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规 则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良 好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 4.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字 法和部首检字法查字典。认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字; 认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字; 学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。 先认先写基本字，学习部首检字法，尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字; 在生活中主动识字，发展独立识字能力。 2.语言运用 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规 律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能 力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵， 对国家通用语言文字具有深厚感情。【阅读与鉴赏】 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有义务教育语文课程标准(2022年版)感情地朗读课文。学习默读。 2.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积 累词语。认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。借助读物中的图画阅读。 3.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然 和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人 交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 4.尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。 5.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。1.认读拼音字母，拼读音节，认识声调，借助汉语拼音认读汉字，学习音序检字法; 在日常交际情境中学习汉语拼音和普通话。 2.诵读、记录课内外学到的成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗等，感受中华优秀传统文化，养成自主积累的习惯。 3.思维能力 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创 性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。【表达与交流】 1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自信心。 2.能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看 影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故 事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 3.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 4.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际，结合识字内容，选择适宜的学习主题，创设学习情境;激发学生识字、写字、诵读、积累、探究的兴趣，4. 审美创造 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作 品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识 和正确的审美观念。【梳理与探究】 1.观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。 2.观察大自然，热心参加校园、社区活动，积累活动体验。结合语文学习，用口头或图文等方式整理、表达自己在活动中的见闻和想法。 3.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合其他学科的学习和生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法。在落实以上要求过程中，注重引导学生关注中华优秀传统文化在 日常生活中的表现，初步感受中华优秀传统文化的重要价值；初步懂 得幸福生活是革命前辈浴血奋战、艰苦奋斗换来的，激发对革命领袖、革命家、英雄人物的崇敬之情。将语言积累、梳理与体认社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化相结合; 引导学生在识字、写字、语言积累中感受中华文化的魅力，激发热爱中华文化的情感。
主 题 学 情 分 析
二、单元学习目标与结构图
单 元 学 习 目 标 1.认识生字和偏旁，会写生字；能借助图画、形声字特点和生活经验去猜字、识字；继续巩固掌握半包围结构字的书写笔顺规则。 2.联系上下文和生活经验理解“可恶、盼望、热闹”等词语的意思；积累“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”这类结构的短语。 3.正确、流利地朗读课文；体验角色读好对话，学习读出祈使句请求的语气。朗读、背诵古诗《画鸡》。 4.能带着问题边读边思考，继续训练根据信息作简单推断的阅读能力。借助连环画理解课文内容，说说故事的主要情节。 5.结合生活情境，体会四种不同心情，并进行说话、写话的训练。
教学重点： 能借助图画、形声字特点和生活经验去猜字、识字；继续巩固掌握半包围结构字的书写笔顺规则。 2.正确、流利地朗读课文；体验角色读好对话，学习读出祈使句请求的语气。朗读、背诵古诗《画鸡》。 教学难点： 1.能带着问题边读边思考，继续训练根据信息作简单推断的阅读能力。借助连环画理解课文内容，说说故事的主要情节。 2.结合生活情境，体会四种不同心情，并进行说话、写话的训练。
单 元 任 务 教 学 结 构 图
三：单元实施评价
任务活动整合内容课时课时目标 学习活动 课时评价 随堂检测 课时作业 任务一：走进森林王国单元整体学习11认识生字和偏旁，会写生字；能借助图画、形声字特点和生活经验去猜字、识字；继续巩固掌握半包围结构字的书写笔顺规则。 2.联系上下文和生活经验理解“可恶、盼望、热闹”等词语的意思；积累“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”这类结构的短语。 3.正确、流利地朗读课文；体验角色读好对话，学习读出祈使句请求的语气。朗读、背诵古诗《画鸡》。 4.能带着问题边读边思考，继续训练根据信息作简单推断的阅读能力。借助连环画理解课文内容，说说故事的主要情节。 5.结合生活情境，体会四种不同心情，并进行说话、写话的训练。1.梳理本单元重点 2.抓住本单元语文要素1.利用多种识字方法认识生字和偏旁，养成自主识字的习惯。 2.借助书写提示，能能熟练工整地书写生子和笔画。 3.根据信息作简单推断这项阅读能力。 4.借助图画边读边想，读懂课文，体会故事人物的心情。会认二会字，会写四会字，会读课文。熟读课文，了解生活和科学常识。任务二：森林医生大比拼《棉花姑娘》+字词句运用 《棉花姑娘》+识字加油站221.认识“棉、姑”等13个生字和病字头1个偏旁;会写“她、空”等7个字。 2.能正确、流利地朗读课文;读出祈使句请求的语气,读好文中角色的对话。 3.通过比较,初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”的表达效果,并进行拓展说话。 4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。1.猜谜导入，解题 2.初读课文，学写字 3.谁来帮她治病 4.字词句运用 1.读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。 2.能根据信息作简单推断。 3.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。 1读句子，把带点字的正确读音用“ ”画出来。 想一想，组成新字，再组词。 任务三：森林故事大逃亡 1.《咕咚》+日积月累221.认识“咕、咚”等14个生字和页字旁1个偏旁,会写“吓、为”等7个字。 2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字,把故事读正确、读流利。 3.借助连环画课文的特点,读懂故事内容;能根据课后问题找出相关信息进行推断。 4.初步懂得遇事要学会思考,不盲目跟从。1.谈话导入，激趣导入 2.初读课文，识记生字 3.整体感知，理解课文内容。 4.我的发现1.借助图画复述课文，讲故事。 2.借助连环画课文特点，读懂故事内容，能根据课后问题找出相关信息进行推断。 3.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从的道理。课文整体梳理。 重点段落品析。 任务四：开启夏日派对《小壁虎借尾巴》+和大人一起读 单元梳理课331.认识“壁、借”等12个生字,读准多音字“哪”,会写“向、边”等7个字。 2.通过多种方法猜生字的字音、字义,把课文读正确、读流利。 3.借助连环画课文的特点,读懂故事内容,说说故事的主要情节。 4.了解壁虎、鱼、牛、燕子的尾巴的不同作用。 1.图片导入 2.初读课文，认识生字 3.整体感知 4.和大人一起读 5.单元梳理课1.借助连环画课文特点读懂故事内容，说说故事的主要情节。 2.了解壁虎、鱼、牛、燕子的尾巴的不同作用。 3.能体会童话的乐趣。 重点段落品析。 总复习 为什么小壁虎的尾巴断了，还会再长出来啊？
单 元 达 成 评 价 利用多种识字方法认识生字和偏旁，养成自主识字的习惯。 借助书写提示，能能熟练工整地书写生子和笔画。 3.根据信息作简单推断这项阅读能力。 4.借助图画边读边想，读懂课文，体会故事人物的心情。
第一课时设计
课题 任务一：走进森林王国（单元整体设计）
教学内容分析： 本单元围绕“问号”这个主题编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3篇课文，其中《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》是童话故事，《咕咚》是一个民间故事。为了让学生能够打开科学的大门，在科学知识的海洋中遨游，这三篇课文融合科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。
学情分析： 从整体上看，一年级学生比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师维护课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动， 在教学中，我们可以抓住题目入手。教师应抓住学生的特点，调动他们的积极性，着重培养学生的学习兴趣和良好的语文学习习惯。
教学目标： 认识生字和偏旁，会写生字；能借助图画、形声字特点和生活经验去猜字、识字；继续巩固掌握半包围结构字的书写笔顺规则。 2.联系上下文和生活经验理解“可恶、盼望、热闹”等词语的意思；积累“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”这类结构的短语。 3.正确、流利地朗读课文；体验角色读好对话，学习读出祈使句请求的语气。朗读、背诵古诗《画鸡》。 4.能带着问题边读边思考，继续训练根据信息作简单推断的阅读能力。借助连环画理解课文内容，说说故事的主要情节。 5.结合生活情境，体会四种不同心情，并进行说话、写话的训练。
教学重点： 1.能借助图画、形声字特点和生活经验去猜字、识字；继续巩固掌握半包围结构字的书写笔顺规则。 2.正确、流利地朗读课文；体验角色读好对话，学习读出祈使句请求的语气。朗读、背诵古诗《画鸡》。 教学难点： 1.能带着问题边读边思考，继续训练根据信息作简单推断的阅读能力。借助连环画理解课文内容，说说故事的主要情节。 2.结合生活情境，体会四种不同心情，并进行说话、写话的训练。
学习评价： 1.利用多种识字方法认识生字和偏旁，养成自主识字的习惯。 2.借助书写提示，能能熟练工整地书写生子和笔画。 3.根据信息作简单推断这项阅读能力。 4.借助图画边读边想，读懂课文，体会故事人物的心情。
课前学习： 圈出二会字和四会字。 熟读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：梳理本单元重点
本单元围绕“森林动物故事会”这一主题编排了 3篇课文: 有描写 的《棉花姑娘》； 有表现 、 的《咕咚》，有描绘 的小壁虎借尾巴》。 为了让学生能够打开科学的大门，在科学知识的海洋中遨游，这三篇课文融合科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。 创设情境，引出话题 小组分享自己对科学和生活常识的了解，教师巡视。
活动二：抓住本单元语文要素
本单元围绕“问号”这个主题编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3篇课文，其中《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》是童话故事，《咕咚》是一个民间故事。为了让学生能够打开科学的大门，在科学知识的海洋中遨游，这三篇课文融合科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。 请学生说说自己在图中看到的信息，检验学生是否看懂图谱，是否明确学习目标。 进一步指导、确定单元学习任务。
设计意图： 联系上下文、生活实际学进入问号单元，既增强了学习的趣味性，更能让学生记忆深刻。而不同的识字方法能极大地调动孩子的学习兴趣，同时也有利于发展学生的创新能力和创造性思维。
板书设计：
课堂检测： 会认二会字，会写四会字，会读课文。
作业与拓展学习设计： 熟读课文，了解生活和科学常识。
教师教后反思：
第二课时设计
课题 任务二：森林医生大比拼（《棉花姑娘》+字词句运用）
教学内容分析： 《棉花姑娘》是一篇充满童趣的童话,寓生物常识于形象的故事之中，通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。全文共6个自然段，配有五幅插图。第1自然段交代了故事的起因，第2、3、4、5自然段是故事的经过，介绍棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，最后，七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，第6自然段是故事的结果。
学情分析： 在低年级的阶段,一年级下学期的学生已经能过根据汉语拼音正确读准字音,读通句子,具备初步独立识字的能力,引导学生学会自主学习，合作探究的方法如在读棉花姑娘和演棉花姑娘让学生通过自主、探究的小组合作学习方式，让学生在小组学习中互帮互助、互评互学，实现生生互动，学会倾听、评价、合作，在读中感悟、演中体验，在演读感悟中学习本文。
教学目标： 1.认识“棉、姑”等13个生字和病字头1个偏旁;会写“她、空、还、干”4个字。 2.正确、流利地朗读课文。
教学重难点： 1.读出文中祈使句请求的语气，读好对话；积累偏正结构的短语；了解课文中提到的科学常识。
学习评价： 1.读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。 2.能根据信息作简单推断。 3.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
课前学习： 1、我能借助工具书，识记本课生字。 我会写： 2、我能正确、流利地朗读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：猜谜导入，解题
预设学生猜出答案：棉花。 生齐读课题。 教师导入：小朋友们喜欢猜谜语吗？老师今天先请大家猜个谜语。 猜一猜: 说它是花不是花，天冷人人需要它。白白胖胖多可爱，纺纱织布全靠它。 教师导入：棉花不但好看，而且还很有用，冬天我们穿的棉衣，盖的棉被都是用棉花做的，它很保暖。今天我们来学习一篇和棉花有关的课文。 出示课题、齐读课题。 教师相机板书：棉花姑娘
活动二：初读课文，学写字
学生朗读，圈画生字。 学生自由拼读，识记生字。　　 学生在小组内交流自己认识的生字。 去掉拼音，学生接龙读词语，检查认读情况。 预设:棉花姑娘生病了。 学生自由拼读,识记生字。 学生在小组内交流自己认识的生字。 1.初读课文。 (1)教师出示课文朗读视频,学生听读。 教师提出朗读要求:读准字音,读通句子;圈出难读的生字,多读几遍;标出课文段落序号。 (2)教师出示课文,学生标注自然段。 (3)教师引导学生自由朗读第1自然段。 教师引导:结合插图,瞧,棉花姑娘发生了什么事 教师引导:是啊,棉花姑娘生病了,叶子上生了蚜虫,她盼望有医生来给她治病。你从中体会到棉花姑娘怎样的心情 教师引导学生关注“可恶”“盼望”“啊”和标点符号,体会心情。 (4)教师引导学生朗读第2~4自然段,注意新字新词。 2.学习字词。 (1)出示生字。 (2)出示词语。 教师引导学生读准词语:先自己读词语,读准字音,再同桌互相读,互相纠正。 (3)学偏旁:“病”的部首是病字头。病字头的字还有哪些 3.识字方法。 教师引导学生通过多种方法来识记生字。 熟字比较:士—干 熟字换偏旁:他-亻+女=她 形声字识字:娘、帮、惊。 熟字组新词:奇——奇怪　惊奇　好奇 病——生病　病人　疾病
活动三：谁来帮她治病
预设： 燕子 啄木鸟 青蛙 七星瓢虫 七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。 预设:棉花姑娘特别想有人来帮她。 预设：她的叶子上有许多可恶的蚜虫。 预设:因为燕子只会捉空中飞的害虫,啄木鸟只会捉树干里的害虫,青蛙只会捉水田里的害虫。 学生书写。 学生独立描红、临写。 1.学习第2~4自然段,了解事情的经过。 (1)教师引导:燕子、啄木鸟和青蛙陆续来了,他们说了什么 请用“　　”画出棉花姑娘说的话,用“　　”画出其他小动物说的话。 (2)结合情境,指导学生朗读。 ①“请你帮我捉害虫吧!”教师提问:这句话用了“请”字,你体会到了什么 教师引导:应该用请求的语气朗读。 ②展示对话,教师相机指导:抓住“对不起”“只会”“请”等字词,感受动物们的礼貌和心有余而力不足。 (3)教师指导学生朗读。 同桌合作,结合插图,分角色朗读第2~4自然段。可以演一演生病的棉花姑娘,想象蚜虫把身上的叶子咬了一个大窟窿的画面,读出棉花姑娘急切的心情和请求的语气,读出燕子、啄木鸟和青蛙无可奈何的语气。 (4)教师提问:为什么燕子、啄木鸟和青蛙都没能帮助棉花姑娘治病呢 (5)教师引导学生做课中操,巩固课文内容。 2.学写字。 课件展示“她、空、还、干”,教师讲解书写要领。
活动四：字词句运用
全班齐读词语。 学生完成课本上的练习,请同学观察每组两个生字的异同。 1.通过比一比、填一填,区别形近字。 教师过渡:同学们,我们的汉字中有很多字形相似的字,你们能区分吗 教师指导:我们来说说这四组字在字形上的差异吧! 午—牛　刀—力　人—入　玉—主 教师小结:遇到这样类似的字宝宝,我们一定要从字音、字形、字义三个方面仔细区别,千万不要把它们弄混。老师给大家带来了一首辨字儿歌,我们来读一读吧! 课件出示儿歌,学生朗读。 2.教师引导:仔细观察课本上小朋友的四个表情,猜一猜她的心情。 教师出示图片和对应的心情,学生齐读词语。 教师引导学生猜一猜对应的心情。 教师引导:你有过上述这些心情吗 说一说,写一写。
设计意图： 写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动笔写一写，既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担。
板书设计：
课堂检测： 一、读句子，把带点字的正确读音用“ ”画出来。 1. 今天，我没有空（kōng kòng）去捕捉空（kōng kòng）中飞行的蜻蜓。 2. 操场上很干（gàn gān）净，可以好好地大干（gàn gān）一场。 3. 小猴子看（kān kàn）见了，原来小白兔在看（kān kàn）护大萝卜。
作业与拓展学习设计： 想一想，组成新字，再组词。 大+可 日+生 果+页
教师教后反思：
第三课时设计
课题 任务二：森林医生大比拼（《棉花姑娘》+识字加油站）
教学内容分析： 《棉花姑娘》是一篇充满童趣的童话,寓生物常识于形象的故事之中，通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。全文共6个自然段，配有五幅插图。第1自然段交代了故事的起因，第2、3、4、5自然段是故事的经过，介绍棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，最后，七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，第6自然段是故事的结果。
学情分析： 在低年级的阶段,一年级下学期的学生已经能过根据汉语拼音正确读准字音,读通句子,具备初步独立识字的能力,引导学生学会自主学习，合作探究的方法如在读棉花姑娘和演棉花姑娘让学生通过自主、探究的小组合作学习方式，让学生在小组学习中互帮互助、互评互学，实现生生互动，学会倾听、评价、合作，在读中感悟、演中体验，在演读感悟中学习本文。
教学目标： 1.会写“身、星、久”3个字。 2.通过比较,初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”的表达效果,并进行拓展说话。 3.读出祈使句请求的语气,读好文中角色的对话。 4.了解课文中提到的科学常识。
教学重难点： 1.读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。 2.了解课文中提到的科学常识。
学习评价： 1.读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。 2.能根据信息作简单推断。 3.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
课前学习： 1、我能借助工具书，识记本课生字。 我会写： 2、我能正确、流利地朗读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：检查复习，巩固旧知
预设学生回答：燕子、啄木鸟、青蛙。 教师导入：同学们，上节课我们学习了《棉花姑娘》，回忆课文内容：棉花姑娘请了谁帮忙？ 教师导入新课：这节课我们来继续学习。 教师板书课题：棉花姑娘
活动二：精读课文，认识生字
预设1:七星瓢虫帮助了棉花姑娘。 预设2:一群圆圆的小虫子,身上有七个斑点,就像七颗星星。 预设:碧绿碧绿的小草、雪白雪白的浪花。 学生独立描红、临写。 1.学习第5自然段,了解事情的结果。 (1)教师提问:最后是谁帮助了棉花姑娘 他们是什么样子的 读第5自然段,找一找,画一画。 (2)出示七星瓢虫的图片,请同学假设自己是七星瓢虫进行介绍。 (3)比较朗读并积累。 碧绿的叶子——碧绿碧绿的叶子 雪白的棉花——雪白雪白的棉花 教师提问:你还见过哪些事物也能用这两个词语来形容呢 照样子,说一说。 看图拓展ABAB式词语。 教师指导学生朗读:借助图画想象画面,体会文中角色的心理,读一读课文吧! (5)连一连,说一说。(课后第二题) 读了课文,请同学们把每种动物对应的本领连一连吧! 教师过渡:同学们刚才的认读非常棒,接下来,我们学写字。 2.学写字。 课件展示“身、星、久”,教师讲解书写要领。 教师适时点评。
活动三：识字加油站
学生发言补充其他生字 学生练写 教师引导:今天我们一起来学习语文园地八。 课件出示“识字加油站”中的生字,引导学生观察生字后明确:这些字通过加一加、减一减可以组成新字。 教师引导学生认读8个会认字,并给它们组词。 教师拓展:还有哪些生字可以用上这两种识字方法呢 请大家交流一下吧! 教师适时点评。 教师指导学生书写“页、户、交、父”4个会写字,提示重点笔画。
设计意图： 读好文中的对话是本课朗读指导的重点，因此这个环节采用了创设情境、想象画面、体会心理等策略进行朗读指导。重点关注“请你帮我捉害虫吧”这句话，体会棉花姑娘的急切心情，抓住“对不起”“请”“只会”等词，感受动物们的礼貌和“心有余而力不足”。
板书设计：
课堂检测： 一、好朋友手拉手。 捉空中的害虫 捉树上的害虫 捉田里的害虫 捉棉花叶子上的害虫
作业与拓展学习设计： 重点段落品析。 不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她裂开嘴笑啦！ 巧填词语。碧绿碧绿—— 碧绿 雪白雪白——（ ） 仿写句子。 她裂开嘴笑啦！ 啦！ 三、想一想，谁把棉花姑娘的病治好了？怎么治的？
教师教后反思：
第四课时设计
课题 任务三：森林故事大逃亡（《咕咚》+我的发现)
教学内容分析： 《咕咚》是一篇童趣盎然，情节曲折的民间故事。讲述了一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家看了才明白：原来“咕咚”是成熟木瓜掉到湖里发出的声音。从这个故事中学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从的道理。全文共7个自然段，4个插图，四幅图对应故事的四部分。
学情分析： 经过一年的学习，学生能借助拼音读准字音，比较正确流利的朗读课文了，而且他们已经掌握了一些基本笔画和常见的偏旁部首，能运用多种方法识字，具备了一定的识字能力。再有我班从一年级就开始了课外阅读，学生的识字量较大，这对他们独立认字、理解字义都有很大帮助。也有如下不利因素：通过前几课学习，我发现由于课文较长，识字量增大，在第一课时进行集中识字，学生对生字掌握的不牢固。脱离了文本这个载体孤立地识字，学习效果不好，于是我决定采用分散识字，提高实效性。
教学目标： 1.认识“咕、咚”等14个生字,正确书写“吓、为、怕、家、象”5个字。 2.能正确、流利地朗读课文。 3.借助插图,厘清故事脉络,了解故事内容。
教学重难点： 1.借助插图，理清故事脉络，了解故事内容。
学习评价： 1.借助图画复述课文，讲故事。 2.借助连环画课文特点，读懂故事内容，能根据课后问题找出相关信息进行推断。 3.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从的道理。
课前学习： 1、 我能借助工具书，识记本课生字。 我会写： 2、我能正确、流利地朗读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：谈话导入，激趣导入
预设1：看到了木瓜掉落。 预设2：听到了咕咚一声。 学生齐读课题。 教师导入：你看到了什么？听到了什么？ 教师顺势引导：今天咱们就一起学习19课《咕咚》，看看发生了怎样有趣的故事呢？ 教师板书课文题目：咕咚 齐读课文题目。 教师指生领读，相机指导。
活动二：初读课文，识记生字
学生自由拼读,识记生字。 学生在小组内交流自己认识的生字。 1.初读课文:借助连环画独立读课文。 教师提出朗读要求。 2.学习字词。 (1)出示会认字。 教师根据巡视情况进行补充:“领”是后鼻音。 (2)出示词语。 教师引导学生读准词语:先自己读词语,读准字音,再同桌互相读,互相纠正。 去掉拼音,学生接龙读词语,教师检查认读情况。 3.识字方法。 教师过渡并引导学生运用多种方法识记生字。 (1)看图识字:鹿　象 (2)形声字识字:咕　咚　吓　拦　领 (3)熟字比较:熟—热　那—哪 (4)联系上下文或生活经验识记:掉发、扔掉、阻拦。 (5)组词识字。
活动三：整体感知，理解课文内容。
预设:第一幅插图——第1、2自然段;第二幅插图——第3、4自然段;第三幅插图——第5自然段;第四幅插图——第6、7自然段。 预设:拔腿就跑。 学生自由读第2自然段,抓住“一边跑一边叫”、语气词“啦”和叹号,读出兔子害怕、慌张的心情。 预设:小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象听到兔子的叫喊声,都跟着跑起来。 学生描红，教师适时点评。 1.教师引导:观察课文插图,找一找四幅插图对应的段落。 2.教师出示句子,指导学生读好轻声和长句子。 狐狸呀,山羊啊,小鹿哇,一个跟着一个跑起来。 正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里,咕咚! 3.教师引导:根据图片和句子,按照顺序说说故事的主要内容。 4.学习第1、2自然段。 (1)教师引导:让我们跟着兔子来到湖边,这时候一个成熟的木瓜从高高的树上掉进了湖里,咕咚!听到咕咚声,兔子是怎么做的 教师引导学生说出第一幅插图的内容:兔子听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声,吓了一跳,拔腿就跑。 (2)教师指导学生朗读。 5.学习第3~5自然段。 (1)教师引导:其他小动物听到兔子的叫喊声有什么反应呢 请大家看第二幅插图,读读第3~5自然段。 课件出示句子,教师引导学生体会:动物们想也不想、看也不看“咕咚”是谁,“咕咚”为什么可怕,只是看到别人逃命,就认为一定非常危险,从而慌成一团。 (2)教师引导学生模仿第3自然段,看图说话。 (3)教师指导学生朗读:想象当时热闹的场面,再次朗读第4自然段,读出慌乱、热闹的语气。 6.学写字。 教师逐一示范,讲解“吓、为、怕、家、象”的书写要领。
设计意图： 鼓励学生在自主识字的前提下，互动交流，互动启发，丰富学习伙伴之间的识字方法，检测识字效果，让孩子们学会相互欣赏，相互激励，培养学生识字的信心，提高学生的识字能力。
板书设计：
课堂检测： 一、对号入座，读一读选一选。 怕 吓 都 羊 跟 家 跟 有一个木瓜掉进湖里，“咕咚”！兔子了一跳，撒腿就跑。大伙着跑起来。狐狸呀，山啊，小鹿哇，一个着一个……大一边跑一边叫：“好害啊，咕咚来啦！”
作业与拓展学习设计： 我是小小魔术师。（组词） 下 古 白 羊 吓 咕 怕 丰
教师教后反思：
第五课时设计
课题 任务三：森林故事大逃亡（《咕咚》+日积月累)
教学内容分析： 《咕咚》是一篇童趣盎然，情节曲折的民间故事。讲述了一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家看了才明白：原来“咕咚”是成熟木瓜掉到湖里发出的声音。从这个故事中学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从的道理。全文共7个自然段，4个插图，四幅图对应故事的四部分。
学情分析： 经过一年的学习，学生能借助拼音读准字音，比较正确流利的朗读课文了，而且他们已经掌握了一些基本笔画和常见的偏旁部首，能运用多种方法识字，具备了一定的识字能力。再有我班从一年级就开始了课外阅读，学生的识字量较大，这对他们独立认字、理解字义都有很大帮助。也有如下不利因素：通过前几课学习，我发现由于课文较长，识字量增大，在第一课时进行集中识字，学生对生字掌握的不牢固。脱离了文本这个载体孤立地识字，学习效果不好，于是我决定采用分散识字，提高实效性。
教学目标： 1.会写“没、到”2个字。 2.借助插图学习第5~7自然段,了解故事内容。 3.能根据课后题找出相关信息进行推断。 4.初步懂得遇事要学会思考,不盲目跟从的道理。
教学重难点： 1.能根据课后问题找出相关信息进行推断。 2.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
学习评价： 1.借助图画复述课文，讲故事。 2.借助连环画课文特点，读懂故事内容，能根据课后问题找出相关信息进行推断。 3.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从的道理。
课前学习： 1、 我能借助工具书，识记本课生字。 我会写： 2、我能正确、流利地朗读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：复习巩固，引出新知
学生认读，教师指正点评。 预设学生看图填空。 教师导入：同学们，我们上节课已经认识了很多好朋友，今天它们又来了，我们一起来读一读吧！　 教师出示游戏课件，检测学生第一课时学习效果。 学生认读，教师指正点评。 教师引导：第一关游戏，大家表现非常好，那你们还记得课文内容吗？ 预设学生看图回答。 教师小结：今天我们就来继续学习《咕咚》。 教师板书：咕咚
活动二：互动课堂，学习生字
预设：野牛拦住大伙问“咕咚”在哪里？谁看见了？ 预设：野牛想知道“咕咚”到底是什么，于是他拦住了大伙询问情况。 预设：野牛先问大象，再问小猴子、小鹿、狐狸、山羊，最后问兔子。 预设：野牛很冷静地提出疑问，小动物们很着急、不知所措地回答。 预设:大伙儿来到湖边,终于知道了“咕咚”的真相,都笑了。 预设:木瓜熟透了,从高高的树上掉进湖里发出的声音。 学写生字。 学生 学习本课的生字书写。 1.学习第5自然段。 教师引导:读第5自然段,想一想:正当小动物们都跟着跑的时候,野牛是怎么做的呢 结合第三幅插图,画出相关语句。预设:野牛拦住大象,提出疑问。 教师追问:野牛是怎么问的呢 其他小动物们又是如何回答的呢 教师引导:野牛问的大伙儿中都有谁,问的什么 请同学们分角色扮演,说一说。 2.学习第6、7自然段,了解故事真相。 (1)教师引导:小动物们都没看见“咕咚”,却一个跟着一个跑起来。自由读第6、7自然段,结合第四幅插图,说说你知道了什么。 (2)教师引导:大伙儿是怎么知道事情的真相的 教师追问:“咕咚”究竟是什么 (3)教师引导:观察插图,说一说:知道了真相,大伙儿都笑了。他们在笑什么呢 (4)教师提问:学完这篇课文,你有什么收获 教师小结:遇到任何事情,一定要动脑筋想想,或去实地看看,不要盲目跟从。 教师组织学生小组合作:看课本插图讲故事。各小组派代表上台讲故事。 教师出示课件,分别展示“没、到”,讲解书写重点。
活动三：日积月累
预设：对了，就是大公鸡。 学生自由练读古诗，读准字音，读准节奏。 预设：头上红冠 满身雪白 学生自由练读古诗,读准字音,读出节奏。 教师过渡:演出即将开始,有一位神秘嘉宾来到幕后介绍自己,大家快来猜一猜他是谁吧! 课件出示唐寅个人简介,教师指名让学生大声朗读。 教师引导学生猜谜:你能猜出来他画的是什么动物吗 教师范读,学生模仿老师的节奏和语调练习诵读。 想象交流:请你一边朗诵古诗,一边看图,观察大公鸡的样子,想象公鸡打鸣叫醒千家万户的情景。 教师引导:观察图片,说说公鸡是什么样的 教师引导学生理解第一、二句诗的意思。 雄鸡头上顶着火红的鸡冠,不用裁剪加工就那么美丽,全身穿着洁白的衣裳走了过来。 教师引导学生理解第三、四句诗的意思。 平素从不轻易开口说话,但它一啼叫,千家万户就会把门打开,开始新一天的生活。 教师总结:《画鸡》是一首题画诗,描绘了雄鸡优美高洁的形象,赞颂了轻易不鸣、鸣则动人的品格,也表现了诗人的精神面貌和思想情怀。
设计意图： 通过连续的问题引发学生进行思考，最终学生在思考中找寻答案，弄清事实真相。学生在朗读课文、追问问题中由疑惑到清晰，一步步获得学习的成就感、自豪感。
板书设计：
课堂检测： 一、课文整体梳理。 《咕咚》是一篇有趣的 故事，告诉我们这样一个深刻的道理：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随 。
作业与拓展学习设计： 重点段落品析。 小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！” 1.用文中加点词语写一句话。 一边……一边……： 。 2.说一说：‘咕咚’是什么？ 想想，你最喜欢故事里的谁？为什 么？
教师教后反思：
第六课时设计
课题 任务四：寻觅森林小伙伴（《小壁虎借尾巴》）
教学内容分析： 《小壁虎借尾巴》是一篇知识性童话，全文以生动通俗的语言，介绍了鱼、牛、燕子等动物尾巴的不同作用，以及壁虎尾巴的再生功能。本课的结构清晰，其中第3、4、5自然段情节反复，可作为学生仿说仿写的范例。本文配有六幅插图，可利用连环画课文图文对应的特点，让学生带着课后问题看图读文，说说故事的主要情节。
学情分析： 一年级的学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,他们容易被新鲜的事物、活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主,但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性较差等特点。因此在教学过程中要注意对课堂的有效调控,采取一定激励措施。
教学目标： 1.初读课文,通过图画、形声字等方法猜读生字的读音和意思。认识“壁、借”等12个生字和“哪”1个多音字,会写“向、边、行、草、赶”5个字。 2.能正确、流利地朗读课文,试着读好带问号的句子,整体感知文章内容。
教学重难点： 1.能正确、流利地朗读课文，整体感知文章内容。
学习评价： 1.借助连环画课文特点读懂故事内容，说说故事的主要情节。 2.了解壁虎、鱼、牛、燕子的尾巴的不同作用。 3.能体会童话的乐趣。
课前学习： 1.我能借助工具书，识记本课生字。 我会写： 2.我能正确、流利地朗读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：图片导入
齐读课文题目。 预设1:壁虎是一种爬行动物,可以在墙壁、天花板或光滑的平面上迅速爬行。 预设2:壁虎爱在墙角捉蚊子吃,是人类的好朋友。 预设3:壁虎有一条长长的尾巴,这条尾巴有再生功能。 1.播放歌曲《小壁虎》。 教师引导:同学们,你们知道哪些有关壁虎的信息 2.教师导入:同学们,今天我们来学习一篇新课文《小壁虎借尾巴》。 学生齐读课文题目。 教师指名让学生领读,相机指导学生认读“壁虎”。“壁”是我们这节课要认识的生字,借助拼音一起来拼读。 3.教师讲解多种识字方法认读“借”。
活动二：初读课文，认识生字
学生自由拼读,识记生字。 请学生当“小老师”领读。 1.初读课文。 教师提出朗读要求。 2.学习字词。 (1)出示生字。 (2)学习多音字“哪”。 (3)出示词语。 教师引导学生读准词语:先自己读词语,读准字音,再同桌互相读,互相纠正。 3.识字方法。 (1)形声字识字:咬　赶　转 (2)借助图片,联系上下文识字:拨　摆　爬 (3)结合语境,联系上下文识字:咬　借
活动三：整体感知
预设：小壁虎被蛇咬住了尾巴，它一挣，挣断尾巴逃走了。他想去借一条尾巴。 预设：小壁虎没有借到尾巴，因为它长出了新的尾巴。 小壁虎爬到（ ），找（ ）借尾巴，但他要用尾巴（ ）；爬到（ ），找（ ）借尾巴，但他要用尾巴（ ）；爬到（ ），找（ ）借尾巴，但他要用尾巴（ ）；最后小壁虎的尾巴（ ）。 学生描红，教师适时点评。 1.教师引导:借助第一幅插图读课文第1、2自然段,说说小壁虎身上发生了什么事。 教师引导:借助第二、三、四幅插图读课文第3~5自然段,说一说:小壁虎爬到了哪里 都找谁借过尾巴 结果怎么样 教师指名让学生回答问题,并相应出示课件讲解。 2.教师引导:读第3~5自然段,一起来了解动物尾巴的作用吧! 教师引导:小壁虎来到小河边,向小鱼借尾巴,他借到了吗 教师引导学生根据提示说一说:小壁虎来到(　　　),向(　　)借尾巴,小鱼要用尾巴来(　　)。 教师出示课件,指导学生重读加点词。 教师引导男女生分角色朗读小壁虎与小鱼的对话。 2.教师引导:小壁虎又爬到了哪里 找谁借尾巴 教师引导学生根据提示说一说:小壁虎爬到(　　　),向(　　)借尾巴,老牛要用尾巴(　　)。 教师引导学生同桌之间读一读对话。 3.教师引导:小壁虎最后爬到了哪里 找谁借尾巴 教师引导学生根据提示说一说:小壁虎爬到(　　　),向(　　)借尾巴,燕子要用尾巴(　　)。 教师引导学生男女生对读,体现出小壁虎的恳求、有礼貌。 4.教师指导学生朗读:分角色朗读。读小壁虎的话时,语气上扬,读出他的天真活泼;读老牛的话时,老牛的声音要比小鱼、小壁虎等的声音低沉一些。 5.借助板书,练习说话。 6.教师逐一示范“向、边、行、草、赶”,讲解书写要领。
设计意图： 初步感知课文，对课文有整体的了解和把握。在这里，教师布置的问题也是循序渐进的，符合学生的认知规律。
板书设计：
课堂检测： 一、投篮比赛，给字宝宝找朋友。 bì shǎ yǎo qiáng wén 壁 墙 蚊 咬 傻 二、好朋友拉拉手。 小鱼 赶蝇子 尾巴 老牛 拨水 燕子 掌握方向
作业与拓展学习设计： 我聪明，我会写句子。 1.我长出一条新尾巴啦！ 啦！ 2.您把尾巴借给我行吗？ 3.没有尾巴多难看呀！ ！
教师教后反思：
第七课时设计
课题 任务四：寻觅森林小伙伴（《小壁虎借尾巴》+和大人一起读）
教学内容分析： 《小壁虎借尾巴》是一篇知识性童话，全文以生动通俗的语言，介绍了鱼、牛、燕子等动物尾巴的不同作用，以及壁虎尾巴的再生功能。本课的结构清晰，其中第3、4、5自然段情节反复，可作为学生仿说仿写的范例。本文配有六幅插图，可利用连环画课文图文对应的特点，让学生带着课后问题看图读文，说说故事的主要情节。
学情分析： 一年级的学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,他们容易被新鲜的事物、活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主,但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性较差等特点。因此在教学过程中要注意对课堂的有效调控,采取一定激励措施。
教学目标： 1.会写“过、找”2个字。 2.指导学生读好对话、带问号的句子,体会情感。发现文章反复的结构,借助图片复述故事。 3.了解鱼、牛、燕子的尾巴的不同作用;能根据课文内容展开想象,仿编故事。
教学重难点： 1.指导读好对话，体会情感；发现文章反复结构，借助图片复述故事。
学习评价： 1.借助连环画课文特点读懂故事内容，说说故事的主要情节。 2.了解壁虎、鱼、牛、燕子的尾巴的不同作用。 3.能体会童话的乐趣。
课前学习： 1.我能借助工具书，识记本课生字。 我会写： 2.我能正确、流利地朗读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：复习回顾，认读词语
教师导入：上节课我们知道了小壁虎的尾巴挣掉了，它想借条尾巴，你能看图回忆一下课文的内容吗？ 根据图片回忆课文，检测学生第一课时学习效果。 预设学生看图回忆课文。 教师小结：同学们上节课的知识掌握得很好，今天我们就来继续学习《小壁虎借尾巴》。 教师板书：小壁虎借尾巴
活动二：尾巴认一认
预设:他爬呀爬,爬回家里找妈妈。 　 预设:小壁虎长出了新尾巴。 学生练习说话。 预设1:小猴子说:“不行啊,我要用尾巴抓住树干荡秋千呢!” 预设2:松鼠说:“不行不行,我的尾巴可以帮助我保持平衡,当我从高处跳下来时,尾巴就像我的降落伞。” 学生写字 1.学习第6、7自然段。 (1)教师引导:自由读课文第6自然段,想一想:小壁虎没有借到尾巴,他去了哪里 教师引导:“爬呀爬”在文中出现了几次 找出来读一读。 教师指导学生朗读:语速放慢,表现出小壁虎借尾巴的艰辛。 (2)教师引导:自由读课文第7自然段,说一说:小壁虎回家后发生了什么事 教师追问:读第7自然段,说一说:小壁虎这时候是什么心情 (3)教师引导:和同学分角色演一演这个故事吧! (4)根据材料,练习说话。 听音频,教师引导学生观察松鼠和猴子尾巴的特点。 教师提问:如果小壁虎找他们借尾巴,我们可以怎样写呢 2.学写字。 教师引导学生观察“过、找”两个字的结构特点,逐字讲解书写要领。
活动三：和大人一起读
预设：熊爸爸想砍一些树，盖一间新房子。 预设：春天树上开满了花。 夏天树上长满了绿油油的叶子。 秋天树上结满了果实。 冬天小鸟要在树上过冬，大树就是小鸟的家。 预设1：熊爸爸不想砍树。 预设2：砍树是不对的。 预设3：我们要保护大树。 预设1：我们要爱护坏境。 预设2：我们不能太自私了，不能只想着自己。 预设3：我们也要多为别人着想，大家才能喜欢自己。 谈话导入：同学们快看，谁来到我们的课堂啦？ 预设：小熊。 教师激趣：《小熊住山洞》想向我们讲述一个什么故事呢？就让我们一起来听一听吧。 教师点击课文朗读，学生听故事后自己读一读。 教师引导：读完了故事，你知道小熊一家为什么想砍树吗？ 教师引导：为什么熊爸爸的房子一直没做好呢？ 教师引导思考：为什么熊爸爸一次又一次没有砍树呢？ 教师引导学生感悟：通过这个小故事你明白了什么道理？ 教师小结：森林里的动物都感激小熊一家，给它们送来好多鲜花和果实。这个故事告诉我们要与自然和谐相处，要爱护树木、保护环境。
设计意图： 一年级的学生虽有些小，但是可以结合自己的生活经验来交流和表达，应充分给予他们思考、表达与交流的空间。在交流中丰富语言，在交流中感悟内容，在交流中明白道理。
板书设计：
课堂检测： 一、重点段落品析。 小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。 1.多音字填一填。 挣：zhēng ( ) zhèng ( ) 2.小壁虎的尾巴是怎样断的？
作业与拓展学习设计： 知识拓展。 为什么小壁虎的尾巴断了，还会再长出来啊？
教师教后反思：
第八课时设计
课题 任务四：寻觅森林小伙伴（单元梳理课）
教学内容分析： 本单元围绕“问号”这个主题编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3篇课文，其中《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》是童话故事，《咕咚》是一个民间故事。为了让学生能够打开科学的大门，在科学知识的海洋中遨游，这三篇课文融合科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。
学情分析： 从整体上看，一年级学生比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师维护课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动， 在教学中，我们可以抓住题目入手。教师应抓住学生的特点，调动他们的积极性，着重培养学生的学习兴趣和良好的语文学习习惯。
教学目标： 认识生字和偏旁，会写生字；能借助图画、形声字特点和生活经验去猜字、识字；继续巩固掌握半包围结构字的书写笔顺规则。 2.联系上下文和生活经验理解“可恶、盼望、热闹”等词语的意思；积累“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”这类结构的短语。 3.正确、流利地朗读课文；体验角色读好对话，学习读出祈使句请求的语气。朗读、背诵古诗《画鸡》。 4.能带着问题边读边思考，继续训练根据信息作简单推断的阅读能力。借助连环画理解课文内容，说说故事的主要情节。 5.结合生活情境，体会四种不同心情，并进行说话、写话的训练。
教学重点： 1.能借助图画、形声字特点和生活经验去猜字、识字；继续巩固掌握半包围结构字的书写笔顺规则。 2.正确、流利地朗读课文；体验角色读好对话，学习读出祈使句请求的语气。朗读、背诵古诗《画鸡》。 教学难点： 1.能带着问题边读边思考，继续训练根据信息作简单推断的阅读能力。借助连环画理解课文内容，说说故事的主要情节。 2.结合生活情境，体会四种不同心情，并进行说话、写话的训练。
学习评价： 1.利用多种识字方法认识生字和偏旁，养成自主识字的习惯。 2.借助书写提示，能能熟练工整地书写生子和笔画。 3.根据信息作简单推断这项阅读能力。 4.借助图画边读边想，读懂课文，体会故事人物的心情。
课前学习： 1.自主复习。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：本单元重点字词。
一、读拼音,写字词。 1.qī xīnɡ（ ）瓢虫治好了棉花jiě jie（ ）的bìnɡ（ ）。 2.一tiáo（ ）蛇pá（ ）过来ɡēn（ ）山yánɡ（ ）道bié（ ）。 二、有趣的汉字。 三、读一读,填一填。 蜘蛛　　蝴蝶　　蚂蚁 蚯蚓　　蜻蜓　　蝌蚪 我发现这些字　　　　,表示它们和　　　 　有关。 四、选词填空。 　难过　难受　发明　发现 1.我(　　　)棉花姑娘生病了。 2.是谁(　　　)了火药 3.小丽犯了错,心里很(　　　)。 4.爸爸生病了,看上去很(　　　)。 五、我来爬楼梯。 六、想一想,连一连。 小壁虎的尾巴　　　　　拨水 小鱼的尾巴　　　　　　赶蝇子 老牛的尾巴　　　　　　再生 燕子的尾巴　　　　　　掌握方向 七、把句子补充完整。 1.他正忙着　　　 　　　　　　　。 2.　　　　像　 。 3.您把　　　　　　　　　　行吗 一、1.七星　姐姐　病 2.条　爬　跟　羊　别 二、奇(惊奇)　星(星光)　吓(吓人)　您(您好) 三、都带有虫字旁　昆虫 四、1.发现　2.发明　3.难过　4.难受 五、草地　小朋友们在草地上做游戏。 奇怪　弟弟总是问些奇怪的问题。 六、 七、1.洗衣服　2.燕子的尾巴　剪刀 3.铅笔借给我用一用
设计意图： 从字词句入手，培养孩子的口语表达能力，为口语交际打下坚实的基础。通过孩子们认真观察和老师引导强调，培养孩子们认真书写的好习惯。
板书设计： 无
课堂检测： 课内阅读。 不久,棉花姑娘的病好了,长出了碧绿碧绿的叶子,吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦! 1.照样子,写一写。 例:碧绿碧绿的叶子 碧绿碧绿的 碧绿碧绿的 例:雪白雪白的棉花 雪白雪白的 雪白雪白的 2.文中“她”指的是　　　　。 3.“她咧开嘴笑啦!”运用拟人的手法,使句子更加生动、具体。我也会用这样的修辞手法写句子。
作业与拓展学习设计： 课外阅读。 公鸡和青蛙 一天,公鸡对青蛙说:“我的本领最大,太阳是我叫出来的。”青蛙说:“你夜里能把太阳叫出来吗 ”公鸡边走边说:“能!” 这天夜里,公鸡大声叫起来。过了一会儿,外面真的亮了。公鸡可高兴了。哪想,主人把公鸡关了起来。原来,公鸡看到的是电灯的光。 第二天,太阳从东方升起来了。 1.选文共有　　个自然段。 2.下列说法正确的是(　　)。 ①太阳是公鸡叫出来的。 ②太阳是从东方升起来的。
教师教后反思：
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）