（花城）版（2024）音乐（三）年级下册
《说打就打》教学设计
课题 《说打就打》 单元 第2单元 学科 音乐 年级 3年级下册
教材分析 本课定位：本课是面向小学三年级的音乐欣赏课。歌曲《说打就打》是一首具有鲜明时代特征和战斗风格的革命历史歌曲，是引导学生感受革命音乐特质、进行“革命传统教育”与“音乐审美教育”有机结合的重要载体。内容结构：教材内容以歌曲的完整聆听为核心，通常配有歌曲的历史背景介绍、歌词、简谱及相关的革命历史题材插图。教学设计逻辑应遵循“历史背景感知→音乐情绪初探→音乐要素（节奏、力度、旋律）分析→审美与精神升华”的路径。知识衔接：学生在之前已接触过多种情绪（如欢快、优美、抒情）的歌曲。本课在此基础上，将“激昂、坚定有力”等情绪与“节奏、力度、速度”等音乐要素紧密结合，引导学生从音乐本身出发理解特定历史时期的音乐文化，实现审美性与思想性的统一。编写意图：旨在通过这首经典的革命歌曲，让学生在聆听、体验与表现中，感知革命音乐的风格与力量，潜移默化地接受革命传统教育，培养爱国主义情怀，增强民族自豪感。
核心素养目标 审美感知：能够听辨出《说打就打》坚定有力、情绪激昂的音乐风格，感知其旋律、节奏、力度所塑造的战斗场景与精神风貌。艺术表现：能够通过哼唱、有节奏地诵读、模拟声势（如跺脚、拍手）及情景表演等方式，初步表现歌曲的力度变化与战斗情境。创意实践：能够以小组合作的形式，为音乐片段创编简单的、能体现战斗场景的节奏型与身体律动，或尝试对歌词进行情境性改编。文化理解：了解歌曲《说打就打》创作的解放战争历史背景，初步感受革命歌曲的战斗性与鼓舞作用，建立对革命历史音乐的敬意。
重点 通过聆听，感受并理解歌曲《说打就打》坚定有力、充满斗志的情绪风格，初步感知革命歌曲的“战斗性”。能够通过对比与分析，认识歌曲中鲜明的节奏与力度变化是塑造其情绪与场景的重要手段。
难点 如何引导学生超越对战斗场面的表层兴趣，深刻理解歌曲所传递的“勇敢坚定、不畏艰难”的精神内核，并将其与自身生活相联系。在创意表现环节，如何引导学生从简单的身体律动，提升为有组织、有情境、能与音乐要素（如力度变化、节奏特点）相匹配的综合表演。
教学过程
师生问好 教师语言：同学们好呀！今天我们要走进一段战火纷飞却充满力量的岁月，认识一首超有气势的歌曲《说打就打》！看看谁能像小战士一样，用耳朵和心灵捕捉音乐里的勇敢与坚定~学生活动：睁大眼睛，期待新课开始，跟着老师读课题。设计意图：用“小战士”的角色代入，激发兴趣，明确“力量感、勇敢”的情感基调。学习路径教师语言：我们的“音乐战场”之旅有5站哦：① 战火情境导入 ② 歌曲背景初探 ③ 旋律节奏初感受 ④ 深度欣赏（力度/情绪） ⑤ 拓展：我是小战士（情景剧+创作）。现在，戴上“音乐军帽”，出发吧！学生活动：跟着老师读目录，用“敬礼”动作模仿小战士，标记最想探索的站点。设计意图：梳理学习路径，用“战场、军帽”游戏贴合歌曲主题，增强参与感。导入·历史情境情景提问 教师语言：瞧！这是辽沈战役·攻克锦州的画面——战士们冲锋陷阵，红旗飘扬，硝烟弥漫。当时，为了解放全中国，解放军叔叔们喊出了“说打就打，说干就干”的口号，还把它写成了歌！今天我们就来听听这首充满力量的《说打就打》。学生活动：观察图片，说一说“看到了什么”（战士、枪炮、红旗），模仿“冲锋”动作。设计意图：用真实历史画面建立情境认知，为理解歌曲“勇敢、坚定”的情感铺垫。歌曲背景小百科 教师语言：《说打就打》是解放战争时期的战斗歌曲，由谢明作词、庄映作曲。它诞生在战火中，用来鼓舞战士们练兵备战、奋勇杀敌。歌词里的“练一练手中枪”“打垮反动派”，就是战士们的决心！学生活动：模仿“举枪瞄准”“投手榴弹”等战斗动作，感受歌曲的时代背景。设计意图：渗透历史与文化认知，让欣赏有情感根基，避免“为听而听”。节奏小挑战（歌曲典型节奏） 教师语言：听草原上的风？不，听战场上的脚步！（拍手示范）这是歌曲里的典型节奏，像战士们整齐的脚步、有力的口号。大家来试试！学生活动：跟随老师拍手，模仿节奏，感受“坚定、有力”的情绪。设计意图：用节奏游戏具象化“力量感”，为后续欣赏旋律、力度做铺垫旋律初听（完整播放音频）教师语言：现在，闭上眼睛，听一听《说打就打》的旋律——它的速度、情绪是怎样的？像不像战士们冲锋时的心跳？学生活动：安静聆听，听完后分享“感觉速度很快/中速？情绪很勇敢/紧张/激动？”设计意图：初步感知音乐风格，培养“听辨情绪、速度”的审美能力。作品初探乐谱初识（展示简谱+歌词） 教师语言：看！这是《说打就打》的简谱和歌词。旋律里有重复的节奏型，歌词像口号一样干脆有力。我们来找一找，哪句歌词最让你觉得“有力量”？学生活动：观察乐谱，圈出印象深刻的歌词（如“说打就打，说干就干”），大声朗读。设计意图：建立“歌词-旋律-情感”的关联，为深度欣赏做铺垫。旋律模唱（哼唱主旋律） 教师语言：我们用“la”来哼唱主旋律，注意节奏要稳，声音要有力。听老师唱…… 大家跟我学！学生活动：跟随老师哼唱，模仿“坚定、有力”的发声方式（避免喊唱）。设计意图：通过模唱，熟悉旋律轮廓，体会“力量感”的演唱技巧。力度记号复习（结合教材知识点） 教师语言：回忆一下，音乐里表示“强、弱”的符号：f（强）、mf（中强）、p（弱）。在《说打就打》里，哪些地方会用“f”或“mf”？（展示乐谱力度标记）比如“说打就打”这句，情绪激昂，应该用“f”！学生活动：观察乐谱力度记号，判断“哪里强、哪里弱”，举手回答。设计意图：巩固力度知识，为分析歌曲情绪做工具准备。分段欣赏教师语言：我们分段听，先从第一段：“说打就打，说干就干，练一练手中枪……” 听听旋律和节奏，感受战士们练兵时的认真与坚定。学生活动：聆听第一段音频，用手势画出旋律的起伏（平稳/上扬），分享“像在练兵还是冲锋？”。设计意图：分段欣赏降低难度，用“手势画旋律”具象化音乐形态，培养听辨能力。深度欣赏情绪与画面联想（小组讨论） 教师语言：把两段连起来听，闭上眼睛，想象画面：战士们在练兵，然后检查武器，准备向反动派进攻…… 你的脑海里出现了什么？和小伙伴说一说！学生活动：小组内交流“听到的旋律→想到的画面”，推选代表分享。设计意图：培养“音乐-画面-情感”的联想能力，深化审美体验。力度与情绪的关系（图表分析） 教师语言：我们用表格来整理，大家看看，力度越强，情绪是不是越激昂？学生活动：填写表格，分析“力度→情绪”的关联，举手分享结论。设计意图：用图表梳理知识，培养逻辑思维，理解“力度是表现情绪的工具”。节奏与战斗场景（动作创编） 教师语言：歌曲里的节奏像战士的脚步、口号。我们来给每段旋律编动作：第一段练兵，用“踏步”；第二段战斗准备，用“举枪、投弹”；第三段冲锋，用“挥臂、冲锋”！学生活动：分组创编动作，随音乐表演，感受“节奏→场景”的联动。设计意图：通过动作创编，强化“节奏表现场景”的感知，提升艺术表现力。完整欣赏（带动作+表情） 教师语言：现在，我们把所有发现结合起来，完整欣赏《说打就打》——听旋律、辨力度、想画面、做动作，把自己当成小战士，感受那份勇敢与坚定！学生活动：跟随音乐，用创编的动作+表情表演，全身心投入欣赏。设计意图：整合知识，沉浸式体验音乐，培养综合审美能力。历史与音乐的对话（拓展思考） 教师语言：这首歌诞生在解放战争时期，现在听来，依然让人热血沸腾。为什么？因为它不仅是一首歌，更是战士们的精神力量。如今，我们生活在和平年代，这首歌能告诉我们什么？学生活动：思考并分享“和平的来之不易，要珍惜当下，学习战士的勇敢精神”。设计意图：升华主题，联系现实生活，培养文化理解与价值观。拓展实践 情景剧小舞台（分组策划） 教师语言：我们来演一场“小战士的一天”：从练兵（第一段）、准备战斗（第二段）到冲锋（第三段），每组负责一段，加上动作、表情、台词（改编歌词为旁白）。学生活动：分组讨论，分配角色（指挥、练兵战士、战斗战士、旁白），策划表演细节。设计意图：通过情景剧，整合“旋律、节奏、力度、情感”，提升创意实践与团队合作能力。创作小任务（节奏/歌词改编） 教师语言：除了打仗，小战士们还会做什么？比如“说练就练，说学就学，练一练新本领……” 大家来改编一段歌词，或者创编一个“新节奏型”，表现小战士的日常训练！学生活动：个人或小组创作，分享“改编的歌词/节奏”，全班投票选出“最有力量奖”。设计意图：鼓励创意表达，深化对“节奏、歌词表现情感”的理解。班级小舞台（表演展示） 教师语言：现在，邀请各小组上台，展示你们的情景剧和创作！其他同学当“观众评委”，用掌声和表情鼓励小战士们~学生活动：分组表演，台下同学欣赏、评价，学习他人的创意与表现。设计意图：提供展示平台，增强自信心与成就感，促进同伴学习。评价与反馈（自评+互评）教师语言：表演结束了，我们来评一评：哪组的动作最贴合音乐？哪组的歌词改编最有力量？你自己觉得自己哪里做得好，哪里可以改进？学生活动：自评（说自己的优点与不足），互评（夸同学的亮点，提小建议）。设计意图：培养反思与评价能力，促进自我成长。和平年代的“说打就打”（价值观引导） 教师语言：在和平年代，我们不需要拿枪打仗，但“说打就打”的精神还在——比如遇到难题，说克服就克服；遇到挑战，说尝试就尝试。大家能把这种精神用到学习和生活中吗？学生活动：分享“自己要‘说打就打’的一件事”（如学骑车、背古诗），树立积极态度。设计意图：联系生活，将音乐情感转化为成长动力，落实核心素养。总结升华知识回顾（思维导图） 教师语言：今天我们学习了《说打就打》，回顾一下：它的背景（解放战争）、旋律特点（坚定有力）、力度变化（f/mf）、情绪（勇敢激昂），还有我们创作的情景剧和歌词~ 谁能用一句话总结收获？学生活动：用一句话分享收获（如“我学会了用力度表现情绪，还知道了和平的珍贵”）。设计意图：梳理知识，强化记忆，培养总结能力。音乐与生活的联结 教师语言：音乐来自生活，也反映生活。除了《说打就打》，还有很多战斗歌曲、民歌、流行歌，都藏着不同的情感和故事。希望大家以后听音乐时，能像今天一样，听出旋律、节奏、力度里的秘密~学生活动：点头回应，分享“自己喜欢的歌曲及原因”。设计意图：拓宽音乐视野，培养持续欣赏的习惯。课后小任务 教师语言：回家后，把《说打就打》唱给家人听，给他们讲讲歌曲的故事；或者画一幅“小战士练兵/战斗”的画，配上你改编的歌词~ 下节课分享哦！学生活动：记录任务，回家后完成并准备分享。设计意图：延伸课堂，巩固知识，促进家校互动。结束页（致敬小战士） 教师语言：同学们，今天的“音乐战场”之旅结束啦！感谢每一位“小战士”的勇敢参与~ 记住：无论什么时候，都要有“说打就打”的勇气和决心，去面对学习和生活里的挑战！下课！学生活动：齐敬礼，说“谢谢老师，再见！”设计意图：用仪式感结束课程，强化“勇敢、坚定”的精神，留下美好回忆。
《说打就打》 —— 聆听一首歌，感受一种精神|—————|——————————|——————————|—————————|| 段落 | 音乐形象 | 关键音乐要素 | 精神气质 ||—————|——————————|——————————|—————————|| 练兵备战 | 口号整齐，充满干劲 | 节奏坚定 | 说打就打的 果敢 || 战斗准备 | 紧张专注，斗志昂扬 | 力度加强 | 说干就干的 决心 || 奋勇向前 | 气势如虹，一往无前 | 旋律上行，节奏紧凑 | 无畏无惧的 气概 ||—————|——————————|——————————|—————————| ＊ 歌曲核心：力量感、行动力 ＊ 音乐要素如何表现精神？ - 节奏 (坚定) → 纪律性 - 力度 (增强) → 斗志昂扬 - 旋律 (上行) → 积极向上 ＊ 时代回响 → 今日启示：勇敢面对挑战(共32张PPT)
花城版（新教材）小学三年级下册
《说打就打》
· 第二单元 ·
核心素养目标
审美感知：能够听辨出《说打就打》坚定有力、情绪激昂的音乐风格，感知其旋律、节奏、力度所塑造的战斗场景与精神风貌。
艺术表现：能够通过哼唱、有节奏地诵读、模拟声势（如跺脚、拍手）及情景表演等方式，初步表现歌曲的力度变化与战斗情境。
创意实践：能够以小组合作的形式，为音乐片段创编简单的、能体现战斗场景的节奏型与身体律动，或尝试对歌词进行情境性改编。
文化理解：了解歌曲《说打就打》创作的解放战争历史背景，初步感受革命歌曲的战斗性与鼓舞作用，建立对革命历史音乐的敬意。
同学们好呀！今天我们要走进一段战火纷飞却充满力量的岁月，认识一首超有气势的歌曲《说打就打》！看看谁能像小战士一样，用耳朵和心灵捕捉音乐里的勇敢与坚定~
课程目录
我们的“音乐战场”之旅有5站哦：
① 战火情境导入
② 歌曲背景初探
③ 旋律节奏初感受
④ 深度欣赏（力度/情绪）
⑤ 拓展：我是小战士（情景剧+创作）
现在，戴上“音乐军帽”，出发吧！
One
导入
历史情境
情境提问
瞧！这是辽沈战役·攻克锦州的画面——战士们冲锋陷阵，红旗飘扬，硝烟弥漫。当时，为了解放全中国，解放军叔叔们喊出了“说打就打，说干就干”的口号，还把它写成了歌！今天我们就来听听这首充满力量的《说打就打》。
歌曲背景小百科
《说打就打》是解放战争时期的战斗歌曲，由谢明作词、庄映作曲。它诞生在战火中，用来鼓舞战士们练兵备战、奋勇杀敌。歌词里的“练一练手中枪”“打垮反动派”，就是战士们的决心！
节奏小挑战（歌曲典型节奏）
听草原上的风？不，听战场上的脚步！（拍手示范） 这是歌曲里的典型节奏，像战士们整齐的脚步、有力的口号。大家来试试！
旋律初听（完整播放音频）
现在，听一听《说打就打》的旋律——它的速度、情绪是怎样的？像不像战士们冲锋时的心跳？
Two
2.音乐培训课程
作品初探
乐谱初识（展示简谱+歌词）
看！这是《说打就打》的简谱和歌词。旋律里有重复的节奏型，歌词像口号一样干脆有力。我们来找一找，哪句歌词最让你觉得“有力量”？
旋律模唱（哼唱主旋律）
我们用“la”来哼唱主旋律，注意节奏要稳，声音要有力。听老师唱，大家跟我学！
力度记号复习（结合教材知识点）
回忆一下，音乐里表示“强、弱”的符号：f（强）、mf（中强）、p（弱）。在《说打就打》里，哪些地方会用“f”或“mf”？（展示乐谱力度标记）比如“说打就打”这句，情绪激昂，应该用“f”！
分段欣赏
我们分段听，先从第一段：“说打就打，说干就干，练一练手中枪……” 听听旋律和节奏，感受战士们练兵时的认真与坚定。
Three
3.课程培训种类
深度欣赏
情绪与画面联想（小组讨论）
闭上眼睛，想象画面：战士们在练兵，然后检查武器，准备向反动派进攻…… 你的脑海里出现了什么？和小伙伴说一说！
力度与情绪的关系（图表分析）
我们用表格来整理，大家看看，力度越强，情绪是不是越激昂？
节奏与战斗场景（动作创编）
歌曲里的节奏像战士的脚步、口号。我们来给每段旋律编动作：第一段练兵，用“踏步”；第二段战斗准备，用“举枪、投弹”；第三段冲锋，用“挥臂、冲锋”！
完整欣赏（带动作+表情）
现在，我们把所有发现结合起来，完整欣赏《说打就打》——听旋律、辨力度、想画面、做动作，把自己当成小战士，感受那份勇敢与坚定！
历史与音乐的对话（拓展思考）
这首歌诞生在解放战争时期，现在听来，依然让人热血沸腾。为什么？因为它不仅是一首歌，更是战士们的精神力量。如今，我们生活在和平年代，这首歌能告诉我们什么？
Four
拓展实践
情景剧小舞台（分组策划）
我们来演一场“小战士的一天”：从练兵（第一段）、准备战斗（第二段）到冲锋（第三段），每组负责一段，加上动作、表情、台词（改编歌词为旁白）。
创作小任务（节奏/歌词改编）
除了打仗，小战士们还会做什么？比如“说练就练，说学就学，练一练新本领……” 大家来改编一段歌词，或者创编一个“新节奏型”，表现小战士的日常训练！
班级小舞台（表演展示）
现在，邀请各小组上台，展示你们的情景剧和创作！其他同学当“观众评委”，用掌声和表情鼓励小战士们~
评价与反馈（自评+互评）
表演结束了，我们来评一评：哪组的动作最贴合音乐？哪组的歌词改编最有力量？你自己觉得自己哪里做得好，哪里可以改进？
和平年代的“说打就打”（价值观引导）
在和平年代，我们不需要拿枪打仗，但“说打就打”的精神还在——比如遇到难题，说克服就克服；遇到挑战，说尝试就尝试。大家能把这种精神用到学习和生活中吗？
Five
3.课程培训种类
总结升华
知识回顾
今天我们学习了《说打就打》，回顾一下：它的背景（解放战争）、旋律特点（坚定有力）、力度变化（f/mf）、情绪（勇敢激昂），还有我们创作的情景剧和歌词~ 谁能用一句话总结收获？
音乐与生活的联结
音乐来自生活，也反映生活。除了《说打就打》，还有很多战斗歌曲、民歌、流行歌，都藏着不同的情感和故事。希望大家以后听音乐时，能像今天一样，听出旋律、节奏、力度里的秘密~
课后小任务
回家后，把《说打就打》唱给家人听，给他们讲讲歌曲的故事；或者画一幅“小战士练兵/战斗”的画，配上你改编的歌词~ 下节课分享哦！
教师小结
同学们，今天的“音乐战场”之旅结束啦！感谢每一位“小战士”的勇敢参与~ 记住：无论什么时候，都要有“说打就打”的勇气和决心，去面对学习和生活里的挑战！下课！
Thanks
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