【任务型备课】统编版二年级语文下册-24. 大禹治水 第1课时（教学设计）

小学语文统编版二年级下册教学设计
24.大禹治水 第1课时
一、教材分析
本文是第八单元的神话故事，讲述远古洪水泛滥后，鲧筑坝治水失败，其子禹继往开来治水的开端。课文兼具历史性与人文性，既落实识字写字、文本初读等基础目标，又渗透“心怀苍生”的民族精神，贴合二年级学生对神话故事的兴趣与认知需求。
二、学情分析
二年级学生对洪水灾害有初步认知，对神话故事充满好奇，但对“疏导、泛滥”等词语理解较浅。识字基础尚可，却对“洪、毒、继”等复杂字形及“难”等多音字掌握有难度。能初步梳理简单情节，却难以深层体会洪水的危害与鲧治水失败的原因，需具象化引导突破难点。
三、核心素养
1.文化自信：感悟大禹的奉献精神，领略中华传统治水文化的智慧，传承心怀苍生、勇于担当的民族精神，增强对中华优秀传统文化的认同感。
2.语言运用：积累“洪水”“疏导”等表意精准的词语，学习按事件发展顺序讲述故事的方法，能分角色复述大禹治水的过程，提升语言表达的条理性。
3.思维能力：梳理大禹治水“变堵为疏”的策略转变，对比不同治水方法的优劣，培养分析问题、归纳总结的能力，树立辩证看待问题的思维意识。
4.审美创造：体会故事中大禹坚韧不拔的人格美，感受“治水成功、百姓安居”的和谐意境，尝试用故事连环画的形式展现大禹治水的动人场景。
四、教学重难点
教学重点：随文识记16个生字，掌握10个生字的正确书写。初读课文，了解主要内容。
教学难点：积累词语，初步读懂课文，感受故事的神奇。
五、教学过程
学习任务一：情景激趣 导入课题
1.活动：①提问“洪水会给人们带来哪些危害？”，结合图片分享交流；②介绍远古洪水泛滥的背景，说明鲧、禹治水的缘由；③板书课题，指导朗读“大禹治水”，引发对“大禹如何治水”的好奇。
2.设计意图：以生活问题切入，结合背景介绍与图片直观感受，消除认知隔阂，激发对课文的探究兴趣，自然导入课题。
学习任务二：自读课文 识字学词
1.活动：①自由朗读课文，借助拼音读通顺句子，圈出生字；②认读“洪、灾、毒、继”等生字，通过“字理识字（毒）、部件识字（贝+攵=败）”等方法识记；③辨析多音字“难（nán困难/nàn灾难）”，组词巩固；④积累“洪水、泛滥、毁坏、继续”等词语，朗读记忆。
2.设计意图：通过自主认读、多样识字、词语积累，夯实字词基础，为理解课文扫清障碍，培养自主识字能力。
学习任务三：书写指导 掌握生字
1.活动：①出示“洪、姓、带、灾”等10个生字，观察字形结构（左右、上下、独体）；②教师示范书写，强调关键笔画（如“洪”的氵旁、“灾”的宀覆盖范围）；③学生描红临写，小组互评，纠正书写错误；④展示优秀作业，强化书写规范。
设计意图：通过观察、示范、练习、互评，帮助学生掌握生字的笔画、结构特点，提升书写规范度与美观度，落实书写目标。
学习任务四：再读课文 了解背景
1.活动：①指名分段朗读课文，师生纠正读音、停顿问题；②小组讨论“洪水带来了哪些灾难？”，从“淹没田地、冲毁房屋、伤害人畜”等方面梳理；③结合脉络图，梳理“鲧治水”的起因（洪水泛滥）、经过（筑坝挡水）、结果（堤坝冲塌，治水失败，禹继续治水）；④初步感受人们“流离失所”的痛苦生活。
2.设计意图：通过朗读、讨论、脉络图梳理，帮助学生整体把握课文主要内容，了解治水的开端与背景，为下一课深入学习禹治水做好铺垫。
学习任务五：总结与评价
1.今天你学会了什么？是通过识字、朗读还是讨论学会的？
2.师生共同总结：生字词、洪水危害、鲧治水的情节。
3.给自己课堂表现打星，说说优点和不足（如识字是否认真、书写是否规范）。
4.布置作业：
①完成《分层作业》对应练习；
②预习下一课，思考“禹会用什么方法治水？”。
5.设计意图：帮助学生梳理知识、反思学习过程，通过作业巩固所学，为下一课深入探究禹治水的方法与精神做好铺垫。
六、教学板书
24.大禹治水（第一课时）
一、生字词：
洪、灾、毒、继、续、败、训、驱、恢、功
多音字：难（nán困难/nàn灾难）
词语：洪水、泛滥、毁坏、流离失所、继续、筑坝挡水
二、主要情节：
起因：洪水泛滥（淹田地、毁房屋、伤人畜）
经过：鲧筑坝挡水
结果：治水失败，禹继续治水
七、教学反思
1.教学优点
情景导入贴合课文主题，有效激发探究欲；识字环节方法多样，兼顾趣味性与实效性；书写指导聚焦重点笔画与结构，针对性强；整体设计由字到词再到文，层层递进，符合低年级认知规律。
2.存在不足
部分学生对“泛滥、流离失所”等词语的理解仍较模糊；少数学生对“继、续”等生字的书写不够规范；梳理鲧治水情节时，语言表达不够连贯。
3.改进措施
后续教学中，用“洪水场景”短视频辅助理解词语含义；制作生字书写分解图，强化“继、续”等字的笔顺训练；提供情节梳理句式（“因为……所以鲧……结果……”），辅助学生连贯表达，提升学习实效。