统编版六年级语文下册第二单元大单元教学设计

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六年级下册第二单元教学设计
单元教学设计
单元名称（主题） 在名著的世界里游历
1.课程标准研读与分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出，本单元可以归属于“整本书阅读”学习任务群，本学习任务群的“功能和定位”指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方法分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”第三学段的“学习内容”指出：“阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。”“梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。”单元内三篇课文、“口语交际”学习内容以及“快乐读书吧”学习内容，与“整本书阅读”学习任务群的功能和定位，以及学习内容的要求等，具有一致性。根据此学习任务群的定位和要求，创设“在名著的世界里游历”的学习主题和情境，引领学生通过作品阅读，走进广阔的文学艺术世界，借助丰富的言语实践活动，习得个性化的表达方式，感受文学作品中所蕴含的情感，获得审美体验和创意表达，实现言与意的和谐共生，提升核心素养。
2.单元教材与学情分析本单元围绕“外国文学名著”，选编了3篇不同国家的长篇小说节选，分别是《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》，以及口语交际“同读一本书”，习作“写作品梗概”，语文园地和“快乐读书吧”。单元内容形成一个有机的整体，旨在培养学生阅读和想象的能力，加深对作品的理解，激发学生阅读外国名著的兴趣。观照人文主题，本单元设置了三个语文要素。第一个语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”。梗概是对作品内容的浓缩和概括，了解作品梗概是把握名著主要内容的方法之一。这既有以往语文要素中涉及的方法，如四上第四单元的借用起因、经过、结果，把握主要内容；四下第六单元把握长文章主要内容，五上第八单元阅读时梳理信息，把握内容要点的策略等，又有可以借用序言、目录、小标题等整书阅读的方法。第二个语文要素是“就印象深刻的人物和情节交流感受”，旨在培养学生阅读时不仅能把握故事的内容，还能针对人物和情节表达自己的感受和体会。围绕这个要素,三篇节选中均需落实。回顾教材，从四、五年级关注言行心理，体会人物品质，到六年级上册的关注情节环境，感受人物形象，再到本单元多元立体地交流人物和情节。第三个语文要素是“学习写作品梗概”，这也是本单元的习作要求。梗概是学生第一次接触的习作类型，写梗概可以进一步培养学生的概括能力。本单元的《鲁滨逊漂流记(节选)》一课给学生提供了梗概的范例，可以帮助学生了解梗概，为习作作了铺垫。在以往的学习中，学生已经初步掌握了整本书阅读的基本方法，学会了看封面，读目录,关注情节和主人公,简单交流阅读感受，做简单的读书笔记，为本单元的学习奠定了良好的基础。本单元推荐阅读的小说讲述的都是游历和冒险故事，主题贴近学生的阅读心理，能够激发学生阅读名著的兴趣，在阅读方法上也紧扣本单元的语文要素，可以引导学生迁移运用课内阅读学到的方法，获得更好的阅读体验。
3.单元学习目标与重点难点1.会写“惧、凄”等15个字，会写“流落、凄凉”等20个词语。2.能借助作品梗概，了解名著的主要内容；能就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评价。3.同读一本书，能引用原文说明观点，使观点更有说服力。能分辨别人的观点是否有道理，理由是否充分。选择自己读过的一本书，写出作品梗概。能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。4.增强译本意识，产生阅读世界名著的兴趣，自主规划、阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》和《汤姆 索亚历险记》等名著，了解故事内容。能了解作品的写作背景，体会作者通过文字传达的情感和思想内涵。会做读书笔记，与同学交流阅读收获。5.体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。能背诵一组《增广贤文》的格言和谚语。教学重点：1.能借助作品梗概，了解名著的主要内容。2.会做读书笔记，能就印象深刻的人物和情节交流感受，对主人公作出简单的评价。3.产生阅读世界名著的兴趣，阅读时关注不同译者的表达，增强译本意识。4.交流时能引用原文说明观点，使自己的观点更有说服力；能分辨别人的观点是否有道理，理由是否充分。5.选择自己读过的一本书，写出作品梗概。能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。
单元评价任务任务一:通过自读、听读、范读指名读等方式，正确、流利、有感情地朗读课文。任务二：通过学生自主学习，小组交流、提问，并在老师的引导下了解梗概的写法。任务三：通过多种形式的学习和交流，感受名著语言的魅力，激发阅读名著的兴趣。
5.单元整体教学框架
课时教学设计
课题 读了，再说 课时安排 2
1.教学内容研读与分析这三部外国文学名著年代久远，有一定的时代背景。适当拓展有关作者和写作背景的资料，有助于拉近作品和学生的距离，解决阅读中的疑难和困惑。小说篇幅较长，引导学生使用列小标题、画情节图、画人物图谱、列表对照等多种阅读方法，梳理人物关系，概括故事内容，培养学生提取关键信息、整理关键信息的能力，通过多角度、多层次的阅读，加深对文本的理解。借助课文提供的语言信息和原著的目录、插图等对原著情节猜测，将阅读和猜测相结合，旨在激发产生阅读原著的兴趣。
2.学情分析六年级学生具有较强的独立识字写字能力，阅读过程中能熟练运用抓重点词，联系上下文、自读自悟等多种学习方法进行学习。在之前的学习中学生很少接触过许多写事的文章，教学时坚持以问题导学和“读”为主线，让学生带着问题充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。通过自读自悟，生生互动等方式进行自主学习，领悟作者的表达方法。教学中要把学生身边的事和课文的内容联系起来,感悟文章内涵，体会作者情感。
课时学习目标（1）在熟读课文的基础上，能抓住关键词句，体会人物心态变化，感知人物形象。（2）联系自己在生活中遇到的困难和烦恼，学会从正反两面分析问题，形成积极乐观的生活态度，产生阅读兴趣。
环节一：情境自学效果评价1.猜猜他（她）是谁 出示外国名著中的人物形象图片（匹诺曹、彼得潘、长袜子皮皮、圣地亚哥、鲁滨逊、尼尔斯、汤姆 索亚等），抢答人物名称和原著名。2.交流作品的由来（1）自由交流对《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆 索亚历险记》的了解。（2）作者及作品简介3.开始阅读吧！这三部外国文学名著年代久远，有一定的时代背景。适当拓展有关作者和写作背景的资料，有助于拉近作品和学生的距离，解决阅读中的疑难和困惑。环节二：合作互学效果评价跟鲁滨逊去漂流①字词闯关，扫除阅读障碍。②列表梳理，了解节选内容。③联系实际，总结所受启发。读一读：男、女生对读心理对照表，思考这样的对比给鲁滨逊带来了什么？ 写一写：自己遇到过什么困难和烦恼？尝试像鲁滨逊一样列表格对照。 说一说:有什么启发？④绘制导图，体会心态变化。⑤浏览目录，激发阅读兴趣出示目录，推断节选部分在小说的哪个部分。鲁滨逊是在荒岛生活了28年，还有哪些惊险、有趣的故事？他又是怎样成功获救的呢？快去读读《鲁滨逊漂流记》原著吧！指向明确，层次分明，逻辑清晰：阅读梗概，领会作品主要内容；再引导学生继续深入阅读，生发个性的感受和认识，并学会表达。环节三：展示激学效果评价跟尼尔斯去旅行①初读课文，梳理了解人物 默读课文，圈画出文中出现的人物，说说它与尼尔斯的关系。②再读课文，发现变化。 围绕阅读提示“小男孩尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生了什么变化？”进行阅读，圈画尼尔斯变成小狐仙后动物们的变化和尼尔斯的变化。 用表格、气泡图、树状图等形式，梳理它们的变化。 ③三读课文，大胆猜测根据节选部分的文字，猜猜尼尔斯“变形”前是什么样的？完成表格。④根据标题，想象故事选择“鹤之舞表演大会”或“大海中的白银”，想象故事情节。引导：“鹤之舞表演大会”——鹤会怎样表演？还会有谁参加？和尼尔斯有什么关系？…… “大海中的白银”——“白银”指什么？和尼尔斯什么关系？……⑤浏览目录，激发兴趣出示《骑鹅旅行记》的目录，引导想象尼尔斯的神奇经历，激发产生阅读原著的兴趣。综合运用批注、摘抄、画结构图或人物图谱等多种阅读方法，提升学生的阅读能力。环节四：提升固学效果评价跟汤姆·索亚去历险①圈画人物了解关系，绘制图谱圈画出课文中出现的人物，了解、推断人物间的关系，用自己喜欢的方式，绘制人物关系图。②梳理情节，列小标题课文节选的是汤姆和贝琪历险回家后故事片段，主要写了哪些内容？用小标题的方式列出来。③根据情节，概括内容。根据人物图谱和主要情节，概括课文的主要内容。④借助插图，激发兴趣。出示原著中的插图，引导猜测：图片中的人物是谁？他们发生了什么事？汤姆还会有什么神奇的经历？我们猜得对不对呢？快去读读《汤姆·索亚历险记》吧！借助名著目录、插图等，引导学生猜测故事情节，激发阅读原著的兴趣。
5.板书设计 历险的故事人物 情节 启发
评价设计制作三本小说主要人物性格鉴定表，结合具体事例分析人物性格特点。
课时教学设计
课题 我的小说人物卡 课时安排 1
1.教学内容研读与分析“一千个读者，一千个哈姆雷特”，引导学生关注作品人物，通过阅读原著，全面了解人物的经历、成长；通过节选部分的批注，读出隐藏在文字背后的内容，走进人物内心，多角度感知作品中鲜活的人物形象，有助于进一步深入理解文本，并为“任务二”中的活动“评论社：最喜欢的人物”做准备。
2.学情分析六年级学生具有较强的独立识字写字能力，阅读过程中能熟练运用抓重点词，联系上下文、自读自悟等多种学习方法进行学习。在之前的学习中学生很少接触过许多写事的文章，教学时坚持以问题导学和“读”为主线，让学生带着问题充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。通过自读自悟，生生互动等方式进行自主学习，领悟作者的表达方法。教学中要把学生身边的事和课文的内容联系起来,感悟文章内涵，体会作者情感。
3.课时学习目标（1）学生通过品读摘录——交流探究——感情朗读，体会人物形象，并联系生活实际谈感受，更加深入体会文章所表达的情感。（2）通过两篇文章的异同对比，知道作者的写作方法。在总结升华、拓展推荐的基础上，激起对同类文章的阅读兴趣。
环节一：情境自学效果评价阅读批注 从鲁滨逊、尼尔斯、汤姆·索亚中挑选自己最感兴趣的一个人物，圈画出课文中描写人物的相关语句，写写批注。学生充分自主阅读，在批注圈画中，加深对小说人物的理解。环节二：合作互学效果评价制作人物卡通过阅读课文和原著，了解人物相关信息，制作人物卡。姓名：国籍:性别：年龄：主要经历：个性特点：可以以思维导图等多种形式呈现人物信息。引导学生关注作品人物，通过有趣的读读、写写、画画的阅读记录方式，加深对人物形象的感受和认识。环节三：展示激学效果评价1.小组展示。2.班级展示。3.教师小结。通过多个层次地阅读，层层深入地理解文本，感受人物形象。并借助名著目录、插图等，引导学生猜测故事情节，激发阅读原著的兴趣。环节四：提升固学效果评价 梳理异同成果展示：相同点：（1）都是外国的名篇名著；其都有一定的人生经历；（2）都是通过事例来反映人物的情感。（3）通过人物的语言、行为来表现勇敢、爱冒险的特点。不同点：（1）三人结局不同；（2）《鲁滨逊漂流记》梗概和节选组成，侧重人物内心自我剖析；《骑鹅旅行记》侧重人物的语言，趣味性十足；《汤姆·索亚历险记》侧重人物的各种冒险经历，给人以惊险之感。引导学生将三部作品比较阅读，学习课文及阅读原著，发现三部作品的相同点和不同点，交流自己对三部作品的认识及作品对自己、对他人可能产生的影响，从而确定个性化的阅读周主题。
5.板书设计 我的小说人物卡 小说 人物 相关故事情节
6.评价设计再次深入阅读三本名著，重点围绕人物经历去品读相关内容并做批注。
课时教学设计
课题 讨论：漂流·旅行·历险，怎么定？ 课时安排 1
1.教学内容研读与分析 三部作品都围绕主人公的游历、冒险历程展开，人物形象也随着游历过程的展开而不断丰满、成长，它们有很多的相同点。但由于是不同国家、不同时期的作品，又有各自不同的特点。通过比较阅读，引导学生再次深入文本，多角度阅读，从而形成自己独特的阅读感受。在确定读书节主题的探究活动中，认识到三部作品之所以成为世界文学名著流传至今的原因，感受到作品的价值、影响力和人物形象身上蕴含的精神力量。
2.学情分析六年级学生具有较强的独立识字写字能力，阅读过程中能熟练运用抓重点词，联系上下文、自读自悟等多种学习方法进行学习。在之前的学习中学生很少接触过许多写事的文章，教学时坚持以问题导学和“读”为主线，让学生带着问题充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。通过自读自悟，生生互动等方式进行自主学习，领悟作者的表达方法。教学中要把学生身边的事和课文的内容联系起来,感悟文章内涵，体会作者情感。
3.课时学习目标（1）能就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评价。（2）同读一本书，能引用原文说明观点，使观点更有说服力。能分辨别人的观点是否有道理，理由是否充分。
环节一：情境自学效果评价比较阅读，找找异同再次默读三篇课文，从人物性格、漂流、旅行、历险等角度思考异同，批注自己的阅读感悟。通过比较阅读，引导学生再次深入文本，多角度阅读，从而形成自己独特的阅读感受。环节二：合作互学效果评价小组讨论，合作完成阅读记录单1。 阅读记录单1作品不同点相同点《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》小组合作交流中，学生能互学互鉴，对人物特点有更深入的认识，促进目标的达成。环节三：展示激学效果评价1.班级交流展示阅读记录单1.2.确定主题，说说理由。3.独立思考，完成阅读记录单2。 围绕主题来阐明理由，引导学生有理有据地分析人物，更急激发学生人名著人物身上汲取力量。环节四：提升固学效果评价1.班级交流阅读记录单2。2.教师小结。3.摘录精彩片段。在确定读书节主题的探究活动中，认识到三部作品之所以成为世界文学名著流传至今的原因，感受到作品的价值、影响力和人物形象身上蕴含的精神力量。
5.板书设计 漂流 旅行 历险 鲁滨逊 尼尔斯 汤姆·索亚
6.评价设计再次阅读三本名著，运用思维导图、表格、情节图、推荐卡方式等梳理自己的阅读感受。
课时教学设计
课题 海报展：写好故事梗概 课时安排 2
1.教学内容研读与分析本单元的习作内容是“写作品梗概”。将一本厚厚的书籍“浓缩”成一篇文章，习作有一定难度。将习作变成读书周中的一项阅读推荐活动，激发产生学生习作兴趣。作为应用文体，梗概的形式较多，出于不同的目的，长短区别也较大。在习作前，引导学生回顾课文的范例，并在课外阅读中接触更多的样例，体会梗概与原著间的区别和联系，是为习作打下扎实的基础。“教材是最好的例子”，改变传统习作教学老师集中指导——学生自主习作——批改后讲评的模式，充分使用所有学生熟悉的课文做范例，将习作指导细致地分为理——筛——连三个步骤进行。先研究范例，发现写法，再自己练手，学以致用，最后小组交流，再次修改。习作评讲环节充分发挥学生的自主意识，培养团队精神。学生作为学习的主人，审视自己的习作，审核他人的习作，并根据标准进行评价，是对本次习作教学效果的巩固和提升。在有效评价的基础上修改，培养良好的习作习惯。将习作的成果由理性的“分数”变为有趣的“海报作品”，充分利用线上平台资源，搭建多样的习作展示平台，培养学生“乐于展示”的习惯，树立习作的自信，使习作的兴趣更加浓厚，也体现了习作与阅读勾连、与生活融合的理念。
2.学情分析六年级学生约11-12岁，处于童年向青春期过渡阶段，好奇心强，但注意力集中时间较短。他们的抽象思维逐渐发展，能够理解较复杂的情节和人物关系，但对深层次主题的理解仍需引导。阅读时偏好情节生动、人物鲜明的作品，历史、冒险、科幻等题材较受欢迎。
3.课时学习目标通过阅读原著，全面了解人物的经历、成长；通过节选部分的批注，读出隐藏在文字背后的内容，走进人物内心。
环节一：情境自学效果评价 （1）观看微课，认识梗概“梗概”的自我介绍我的名字叫“梗概”，是一种应用文体，常用来简要介绍电影、电视和小说的情节。根据不同的阅读目的，我的身体也长短不一，长的好几百、甚至上千个字，短的只有几十个字。翻开一本书，一般能在封面、扉页或封底上见到我。如果你想选一本自己喜欢的书，可以在编者推荐或内容介绍栏目中，先找到我了解一下。当你在网上浏览喜欢的影视剧，我又会帮你介绍剧情和演员。如果说作品是一棵树，那我就是它的枝干；如果说作品是一条鱼，那我就是它的骨架。同学们，我是你们阅读、欣赏作品的好帮手，你们认识我了吗？围绕同一本书交流读书心得，分享阅读的收获。倾听者也要分辨的观点是否有道理，讲的理由是否充分。环节二：合作互学（2）提炼标题，梳理梗概阅读《鲁滨逊漂流记（节选）》的梗概部分，提炼小标题，完成梗概部分的思维导图。（可以用流程图或树形图或鱼骨图）范例：在这个单元里，我们接触了《鲁滨逊漂流记》背后鲜明的时代烙印，需要我们慢慢去品味。环节三：展示激学列表比较，了解特点小组讨论:比较梗概与原著，有哪些相同点和不同点？完成表格。小组展示：相同不同梗概原著比较梗概与原著，有哪些相同点和不同点？完成表格。环节四：提升固学1.趣编口诀，记住特点。梗概：长话短说要简练，详略分明脉络清。关键要素说清楚，中心明确有顺序。2.学习方法写梗概（1）理：读懂内容，把握脉络 ①方法一：抓住要素列表格抓住时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果，作者要表达的情感等要素，可以梳理作品的脉络。②方法二：根据章节列标题抓住主要内容，根据作品章节，用列小标题的方式梳理脉络。（2）筛：筛选概括，合并成段①方法一：留“主干”，去“枝叶”比较《鲁滨逊漂流记》的目录和书上的梗概，有什么发现？抓住时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果，作者要表达的情感等要素，可以梳理作品的脉络。
5.板书设计鲁滨孙漂流记（节选） 骑鹅旅行记（节选） 外国文学名著汤姆索亚历险记（节选）
6.评价设计基础作业：（1）能借助小标题、课文插图、作品梗概等形式，了解名著的主要内容。（2）通过《鲁滨逊漂流记（节选）》的学习，了解作品梗概的特点，并尝试写作品梗概。拓展作业：能就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评价，产生阅读原著的兴趣。挑战作业：借助课堂作业单《汤姆的性格特点图》及课后作业《我眼中的他》，尝试对人物作出多元化评价。
课时教学设计
课题 评论社：我想讨论的话题 课时安排 1
教学内容研读与分析本单元的习作内容是“写作品梗概”。将一本厚厚的书籍“浓缩”成一篇文章，习作有一定难度。将习作变成读书周中的一项阅读推荐活动，激发产生学生习作兴趣。作为应用文体，梗概的形式较多，出于不同的目的，长短区别也较大。在习作前，引导学生回顾课文的范例，并在课外阅读中接触更多的样例，体会梗概与原著间的区别和联系，是为习作打下扎实的基础。“教材是最好的例子”，改变传统习作教学老师集中指导——学生自主习作——批改后讲评的模式，充分使用所有学生熟悉的课文做范例，将习作指导细致地分为理——筛——连三个步骤进行。先研究范例，发现写法，再自己练手，学以致用，最后小组交流，再次修改。习作评讲环节充分发挥学生的自主意识，培养团队精神。学生作为学习的主人，审视自己的习作，审核他人的习作，并根据标准进行评价，是对本次习作教学效果的巩固和提升。在有效评价的基础上修改，培养良好的习作习惯。将习作的成果由理性的“分数”变为有趣的“海报作品”，充分利用线上平台资源，搭建多样的习作展示平台，培养学生“乐于展示”的习惯，树立习作的自信，使习作的兴趣更加浓厚，也体现了习作与阅读勾连、与生活融合的理念。
学情分析六年级的学生阅读有一定的速度和基础，对文学名著有一定的兴趣，随着生活空间的进一步扩大，阅读能力也进一步提高。这组课文在学生了解了梗概，把握名著主要内容，能就印象深刻的人物和情节交流感受后，教师要注意指导学生在进行口语交际和习作时，要学会与同学交流一本书的感受，能够写出作品梗概，提高学生对名著的欣赏和评价能力。
3.课时学习目标（1）开展班级读书会，推荐一本书，交流阅读心得，分享阅读收获。（2）能给他人推荐一本书，表达自己的观点，分享阅读的收获，最终爱上阅读。
环节一：情境自学效果评价1.调研同读书目，分组做好准备（1）选择名著从《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》中选择最喜欢的一本名著读完，填写《读书讨论单1》，做好交流准备。读书讨论单1我想交流的书名我阅读的版本译者出版社出版时间我感兴趣的内容从《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》中选择最喜欢的一本名著读完，填写《读书讨论单1》，做好交流准备。环节二：合作互学（2）关注版本读读《语文园地》中不同译者笔下的句子，说说更喜欢哪一个。小结：可以根据自身情况，选择适合自己的版本去阅读和品味，也可以对比着读，感受不同译者的不同语言魅力。（3）分讨论组将全班学生按《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》分为三个讨论组。2.分组自由讨论，引出交流话题（1）组内交流 教师适时点拨——关注人物：可以借助人物图谱，说说人物关系或人物特点关注情节：可以借助故事结构图，引导回忆或梳理情节关注语言：可以回顾精彩句段和阅读批注……可以根据自身情况，选择适合自己的版本去阅读和品味，也可以对比着读，感受不同译者的不同语言魅力。环节三：展示激学1.我们可以围绕哪些话题来交流读书心得呢？出示：（1）这本书讲了一个什么样的故事 （2）你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？（3）有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？（4）读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？（5）故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？…… 2.引用原文观点，深入展开讨论（1）确定自己的交流话题，再次浏览课文和原著，寻找能证明自己想法和观点的依据，圈画批注。（2）找到依据，简要记录，完成《读书讨论单2》。读书讨论单2我想讨论的话题我的想法或观点原文依据页码确定自己的交流话题，再次浏览课文和原著，寻找能证明自己想法和观点的依据，圈画批注。环节四：提升固学1.运用方法，展开讨论。2.适时点拨：有理有据，勇于表达；认真倾听，仔细分辨。3.总结交流收获，延伸讨论话题 (1)分享你的收获 （2）在“评论社”“我想讨论的话题”论坛平台上继续留言交流。有理有据，勇于表达；认真倾听，仔细分辨。
5.板书设计写作品梗概读懂内容，把握脉络。筛选概括，合并成段。锤炼语言，表达连贯。
6.评价设计基础作业：能做多种形式的读书笔记，并与同学交流阅读收获。拓展作业：阅读名著《鲁滨逊漂流记》，形成个性化读书笔记，在班级读书会上与同学交流阅读收获。挑战作业：通过多种形式引导学生阅读整本书，能形成自己的想法，编写成班级文集《经典名著推荐书目》。
课时教学设计
课题 方案出炉了 课时安排 2
1.教学内容研读与分析本册“快乐读书吧”以“漫步世界名著花园”为主题，引导学生阅读游历类的外国文学名著。这是对本册“外国文学名著”单元的拓展和延伸。学生通过阅读，可以跟随主人公一起经历旅途中的种种困难和奇遇，一起成长，体验成长的欢乐和艰辛，收获智慧和勇气。教材由导语、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”三部分组成。导语以凝练的语言点明了阅读名著的独特体验，“不期而遇”一词一语双关，既与本册“快乐读书吧”推荐书目的主题相关，又将阅读名著的过程比作花园中的漫步，激发了学生阅读的兴趣。“你读过吗”和“相信你可以读更多”，通过回顾单元课文、简要介绍名著内容和深刻内涵、展示经典书评的方式，引导学生阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》。这三本外国文学名著都讲述了主人公奇妙而曲折的旅程，故事情节生动，高潮迭起，趣味性强，适合六年级学生阅读。
2.学情分析本次“快乐读书吧”安排的读书活动，与本单元的课文一脉相承。本单元的三篇课文分别节选了三部推荐阅读的名著中的部分章节，教师可以提前布置本次“快乐读书吧”的读书活动，引导学生先了解阅读外国文学名著的基本方法，再尝试运用这些方法理解课文内容。另外，本单元口语交际、习作和“快乐读书吧”的联系也很紧密，教师可以在指导学生完成“快乐读书吧”阅读活动的同时，适当兼顾口语交际、习作的要求。开展阅读活动之前，教师可以组织导读活动，激起学生阅读的兴趣，并引导学生制订阅读计划，明确阅读的方法和要求;在阅读过程中，通过多种方式推进阅读;读完之后，组织开展读书交流活动，分享阅读收获。
3.课时学习目标1．能产生阅读世界名著的兴趣，自主规划、阅读《骑鹅旅行记》《汤姆 索亚历险记》等名著，了解故事内容。2．能了解作品的写作背景，体会作者通过文字传达的情感和思想内涵。3．能做读书笔记，与同学交流阅读收获。
环节一：情境自学效果评价活动一：谈话导入，激发兴趣1.教师导入新课：每一本名著都是独一无二的花朵。当你漫步在世界名著花园中，与心仪的书籍不期而遇，一定会惊喜地停下脚步。2.明确本节课学习任务。教师引导：同学们，这个单元我们一起漫步在世界名著花园，与名著相约，你还记得这个单元我们认识了哪些名著朋友吗？你读过这些书吗？读了它们有什么收获？这节课，我们将再次走进它们，感受它们独特的魅力。首先要求学生课前准备，收集自己读过的外国文学作品。阅读教材，了解教材里推荐阅读的书目。引导学生主动阅读外国名著，拓宽阅读视野，感受外国文学的语言魅力。环节二：合作互学活动二：通过《鲁滨逊漂流记》分享收获，感受魅力1.教师引导学生阅读书上的“你读过吗”，想一想这段文字主要介绍了什么内容？然后进行交流分享。（1）回忆交流全书梗概。预设：《鲁滨逊漂流记》是英国作家丹尼尔·笛福的小说。主人公鲁滨逊在海上遭遇风暴，整座船沉没，鲁滨逊凭借身上仅有的工具以及自己的聪明智慧在孤岛上漂流生活二十八年，历经千辛万苦，终于重新回到英国。（2）交流对主人公鲁滨逊的印象。这本书的主人公鲁滨逊给你留下了怎样的印象？预设：敢于冒险、积极乐观、不怕困难、智慧幽默…… 过渡：二十八年，鲁滨逊凭借自己勇往直前的精神和辛勤的劳动，成就了一段传奇。这本书面世后，吸引了不少学者对其进行评论。（3）“你读过吗”的主要内容。预设1：介绍了各国名人对《鲁滨逊漂流记》的评价。教师相机引导这些评价的作用，出示“小贴士”。我们可以通过他人的评价了解一本书，如以下对《鲁滨逊漂流记》的评价。它就是我们学习的课本，我们关于自然科学的一切谈话，都不过是对它的一个注释罢了。 ——[法国]卢梭经典是那些你经常听人家说“我正在重读……”而不是“我正在读……”的书。……《鲁滨逊漂流记》无疑是一部值得逐字逐行重读的小说。 ——[意大利]卡尔维诺预设2：我学到了还可以运用以下方法阅读名著。有些名著读起来比较难，不像流行读物那样通俗易懂，但想到能成为经典的书不简单，是人类智慧的结晶，你就会让自已沉下心来读，越读越有味。先大致了解名著的写作背景，能帮助我们理解作品的内容和价值。读的时候如果能做一些读书笔记，收获就更大了。（4）阅读方法分享。教师引导： 你还有哪些好的阅读方法可以和大家分享？学生交流分享。2.相信你可以读更多。教师：我们在本单元还学习了下面两本名著的节选，请说一说你对这两本名著的了解吧。预设：《骑鹅旅行记》的主人公尼尔斯不爱学习，不爱牧鹅放鸭，被同住一个小村庄里的小狐仙惩罚，变成一个拇指大的小人。他骑在雄鹅的脖子上，和一群大雁飞上了天空。途中尼尔斯发挥聪明才智和狡猾的狐狸作斗争，不畏艰险和困难，智取盗贼。尼尔斯和大雁群一起主持正义，扶危济困，变成一名有正义感、真诚、智慧、勇敢、善良的小英雄。尼尔斯最终变回原形，回到家生活在父母身边，从此变成一名热爱学习的好学生。《汤姆·索亚历险记》的主人公有着敢于追求、敢于冒险的热情思想和精神。汤姆是个聪明机智又调皮捣蛋的孩子，在他身上集中体现了智慧、计谋、正义、勇敢乃至领导等诸多才能。他是一个多重角色的集合，足智多谋，富于同情心，对现实环境持反感态度，一心要冲出桎梏，去当海盗，过行侠仗义的生活。小说塑造的汤姆·索亚是个有理想、有抱负，同时也有烦恼的形象，栩栩如生，给读者留下了深刻的印象。教师：除了这几本名著，小学六年，你一定还读了很多书。在你读过的书中，你认为哪些书可以被称作“经典”？学生自由发言。追问：你在读这些经典名著时，用过什么读书方法？和同学交流一下吧！预设1：我们可以在页面的空白处随时写下自己的感触。预设2：读到特别喜欢的段落，可以摘抄在笔记本中，并把页码标注出来。预设3：遇到人物关系比较复杂的情况，可以画一个人物图谱，以便阅读时随时查阅。预设4：读完整本书以后，还可以写出全书的结构，以及作者在书中想要表达的一些想法。在本次阅读学习活动中积累和巩固精读、浏览等阅读方法，提高自主策划和组织阅读活动的能力，在实践中学习和运用语文。自主学习之后在活动中使学生喜欢与人交流与合作，彼此沟通学习成果，感受综合性学习的快乐。环节三：展示激学活动三：我的方案，请你评1.教师引导：我们是六年级的学生了，对制订阅读计划已经有了一定的经验，那么请同学们拿出我们课前一起设计的表格，可以根据自己喜欢的书目目录和总页码，再结合自己平时阅读的速度来估计，看完一本书大概需要多长时间，当然也可以根据章节来，自行制定阅读计划。小组合作，尝试制订自己的阅读计划。2.教师总结：俗话说“好记性不如烂笔头”，我们在读书中的收获应该随时随刻的记录下来以方便读后展开交流、温习。鼓励大家为自己设计、打印一份阅读记录卡。老师先为大家提供了一份模板：使用阅读记录卡的目的仅仅是为了让学生养成读读记记的习惯，感想只要求写一两句话，就是为了不增加学生的负担，让学生尽可能专注于纯粹的阅读。环节四：提升固学活动四：最佳方案发布会1.相信你可以读更多在这个单元里，我们接触了好几本世界名著，它们不仅情节引人入胜，更有复杂的内涵，正因为如此，阅读才更有乐趣。《鲁滨逊漂流记》背后鲜明的时代烙印，《骑鹅旅行记》字里行间的怀乡之情，《汤姆·索亚历险记》对自由的向往和对社会的讽刺，都需要我们慢慢去品味。2.出示书名《爱丽丝漫游奇境》及图片，出示精彩的段落。正如刘易斯.卡罗尔创作的《爱丽丝漫游奇境》也是如此。3.介绍《爱丽丝漫游奇境》的主要内容，了解故事情节，感知人物形象。《漫步世界名著花园》学习活动既是一次综合学习活动的递进和延续，也是一次课内阅读的升华和拓展，体现了综合性学习与阅读之间的整合推进。教学中可以设计多种活动，让学生在游戏中、活动中学语文，提高学生的名著阅读能力。
5.板书设计快乐读书吧：漫步世界名著花园学习阅读方法 制订阅读计划
评价设计基础性作业：在小说的开头，作者马克·吐温这样介绍汤姆：“我从没见过比这孩子还淘气的”，可也有人说汤姆是男孩子们的偶像，你觉得汤姆是一个怎样的孩子？阅读你感兴趣的片段，寻找他的多面性格吧！（1）你能根据汤姆的语言，用小标题概括出他山洞探险的经历吗？拓展性作业：（2）你能想象出他们在山洞遇到的困难和危险吗？提升性作业：你能选择三个词语概括出汤姆的性格，并说明理由吗？
4.本课时教学过程
4.本课时教学过程
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