八下9桃花源记 课件（共21张PPT）

(共21张PPT)
八年级下册第三单元
贰
了解作者笔下的理想社会。
理解并积累文中的文言常用词语，疏通文意。
壹
教学目标
理解作者寄托的思想感情。
叁
新课导入
“理想国”“伊甸园”“华胥氏之国”“大同世界”这是古往今来的人们对理想世界的构建。今天，让我们走进陶渊明笔下那个与世隔绝的“世外桃源”，去寻一寻最理想的心灵居所。
新课导入
桃花尽日随流水，洞在清溪何处边。
——[唐]张旭《桃花溪》
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
——[唐]白居易《大林寺桃花》
况是青春日将暮，桃花乱落如红雨。
——[唐]李贺《将进酒》
夯实基础
陶渊明，字元亮，晚年更名为陶潜。别号五柳先生，私谥靖节，世称靖节先生。浔阳柴桑（今江西省九江市）人。东晋末到刘宋初杰出的诗人、辞赋家、散文家。被誉为“隐逸诗人之宗”“田园诗派之鼻祖”。
作者简介
1
陶渊明少有壮志。早年曾受过儒家教育，有过“猛志逸四海，骞翮思远翥”（《杂诗》）的志向。弱冠出仕。二十岁时，陶渊明开始了他的游宦生涯，以谋生路；曾任江州祭酒、建威参军、镇军参军等职。壮年隐居。义熙元年（公元405年）八月，陶渊明最后一次出仕，为彭泽令，八十余天辞官，从此开始隐居生活。
陶渊明传世作品共有诗125首，文12篇，被后人编为《陶渊明集》，代表作品有《拟古九首》《杂诗十二首》《归园田居五首》《五柳先生传》《桃花源记》《归去来兮辞》。
夯实基础
记
　　“记”是记载、描写事物的文字。主要通过记事、记物、写景来抒发作者的感情和见解，即景抒情，托物言志。主要分为碑记、游记、杂记三种。碑记是一种刻在石碑上记叙人物生平事迹的文体；游记是一种描写旅行见闻的散文体裁；杂记是因事见义，杂写所见所闻，不多加议论的散文体裁。
夯实基础
听《桃花源记》的范读音频，注意生僻字的读音，把握朗读节奏。
自由朗读《桃花源记》，感受音节的强弱、徐疾等变化。
鲜美
交通
妻子
绝境
无论
缘
延
学习课文重点词语。
2
古义：鲜艳美丽。 今义：(味道)新鲜。
古义：交错相通。 今义：交通运输。
古义：妻子儿女。 今义：指男方的配偶。。
古义：与世隔绝的地方。 今义：没有出路的地方。
古义：不要说，更不必说。 今义；不管（连词）。
古义：沿着。 今义：缘故，缘分。
古义：邀请。 今义：延长，延伸。
夯实基础
（1）古今异义词
舍 志 为 寻 其 之
①便舍船。动词，舍弃。 ①处处志之。动词，做标记。 ①武陵人捕鱼为业。动词，作为。 ①寻向所志。动词，寻找。 ①复前行，欲穷其林。代词，那。 ①忘路之远近。助词，的。
②屋舍俨然。名词，房子、屋舍。 ②寻向所志。名词，标记，记号。 ②不足为外人道也。介词，对，向。 ②寻病终。副词，随即，不久。 ②其中往来种作。代词，指桃花源。 ②渔人甚异之。代词，指见到的景象。
③既出，得其船。代词，他的。 ③具答之。代词，问题。
夯实基础
（2）一词多义
（3）特殊句式
①判断句
南阳刘子骥，高尚士也。
夯实基础
②倒装句
问所从来。（“所从”是介宾短语“从所”的倒装）
③省略句
林尽水源。（林尽于水源）
此人一一为具言所闻。（此人一一为之具言所闻。）
夯实基础
（4）重点语句翻译
译文：（渔人）捕鱼的人对此感到很诧异。（他）继续向前走，想要走到林子的尽头。
渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
译文：起初，洞口很狭窄，只容一个人通过。
初极狭，才通人。
译文：土地平坦开阔，房屋整齐，有肥沃的田地，美丽的池塘和桑树、竹子一类的东西。
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
译文：田间小路交错相通，（村落间）能相互听见鸡鸣狗叫的声音。
阡陌交通，鸡犬相闻。
夯实基础
译文：小孩和老人，都高高兴兴，自得其乐。
黄发垂髫，并怡然自乐。
译文：带着妻子儿女和乡邻们来到这个与世隔绝的地方，不再从这里出去，于是就与外面的人断绝了往来。
率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
译文：其余的人又各自请渔人到他们的家，都拿出酒饭来招待他。
余人各复延至其家，皆出酒食。
译文：（渔人）出来后，找到了他的船，就顺着原来的路回去，处处做了记号。
既出，得其船，便扶向路，处处志之。
深入研读
1.朗读课文，找出文中描写桃源外景色的句子。
明确：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
2.桃花源里的景色又是怎样的呢
明确：复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池
桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
3.比较桃源内外的美景的不同。
明确：桃源外的景色鲜艳美丽、神秘动人；桃源内环境幽雅、景色
宁静和谐，风景优美、自然。
赏桃源美景
（一）
梳理课文，找出体现桃花源里的风土人情的句子，感受桃花源的风土人情之美。
品桃源人情
深入研读
明确：
1.村民勤劳能干——“往来种作”，这里的人们各尽所能地参加劳动，安居乐业。
2.村民热情好客——“便要还家，设酒杀鸡作食”,“余人各复延至其家，皆出酒食”。渔人偶然来到与世隔绝的桃源，受到了村中人的热情款待，这里民主平等，民风淳朴。
3.村民生活幸福快乐——“黄发垂髫，并怡然自乐”，村中人们过着自由快乐的生活。
4.这是一个没有阶级压迫剥削，没有战乱纷扰的人人平等的社会。
（二）
1.这时外界的生活又怎样呢？
明确：从渔人口中朝代的更迭和村中人“来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔”可以分析出，桃源外是剥削压迫、民不聊生、朝代更迭、战火纷飞。桃源内外冰火两重天，形成了鲜明的对比。
深入研读
思桃源深意
（三）
深入研读
2.结合文章分析，如此幸福美丽又神奇的地方真的存在吗？
明确：是作者虚构的，并非真实存在。以捕鱼为业的渔人“忽逢桃花林”“甚异之”及其“处处志之”却“遂迷，不复得路”，南阳刘子骥“欣然规往”，却“未果，寻病终”。由此可知，陶渊明的“世外桃源”是不可能存在的。
思桃源深意
（三）
深入研读
3.陶渊明为什么要虚构这样一个“桃花源”呢？
明确：作者虚构世外桃源，与作者所处的现实社会息息相关的，是作者不满社会现实的一种精神寄托。作者借助这一理想强烈批判当时的黑暗社会，寄托了作者渴望改变黑暗现实的政治理想，表达了作者对和平安宁、美好幸福生活的追求。陶渊明生活在东晋末期战乱纷起的环境中，对身处水深火热的百姓们感同身受且充满悲悯。这一理想的世外桃源，成了人们美好的憧憬，反映了广大劳动人民摆脱压迫、摆脱剥削、反对战争的强烈愿望，具有积极的社会意义。
深入研读
4.《桃花源记》是虚构作品，可读来却给人一种“逼真”的效果。结合文章内容，分析作者的写作技巧。
初入桃花林时见到的是人间常见的桃花，并非奇异的花朵。而且桃花源中的景象也是人间太平盛世的情景，并非仙界气象。
真切具体写出渔人进出桃花源的路径，所经所历也是真实可感，和人们的日常行为几乎无差，没有任何奇幻色彩，都使人感到真实。
明确：
渔人、刘子骥两位人物都似真实可信。开头交代时代和渔人的籍贯，似乎真有其事，结尾的刘子骥是当时存在的一个真实人物，这便更加增加了故事的真实性。
课堂小结
在《桃花源记》这篇课文中，陶渊明实现了理想与现实链接，描绘了一个没有战乱、没有剥削和压迫、和平宁静的那片诗意灵动的“世外桃源”。世外桃源，多么美丽的名字，远离喧嚣，和平幸福，是身处乱世的人们最伟大也是最朴素的愿望，是人们心中永远的圣地。
布置作业
背诵全文。
用第一人称（可以是“渔人”、“桃花源”中的人、太守、刘子骥等人的视角）尝试改写课文。