第三节 基因的显性和隐性（第2课时）
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教学目标
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说明近亲结婚的危害。
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教学重点
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说明近亲结婚的危害。
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教学难点
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说明近亲结婚的危害。
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教学准备
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多媒体课件等。
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教学过程
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新课导入
【教师活动】展示图文资料：父亲的大拇指能向背侧弯曲（基因组成为AA），母亲的大拇指不能向背侧弯曲（基因组成为aa），他们子代的基因组成为Aa，将表现出显性基因A控制的性状，即大拇指能向背侧弯曲。提出问题，引发学生思考：如果夫妻双方的基因组成都是Aa，其后代的基因组成可能有哪几种情况？组织学生画出遗传图解。
【学生活动】思考，画出遗传图解，得出答案：后代的基因组成有3种，即AA、Aa、aa；性状表现有2种。
【教师活动】对学生的回答作出评价。继续引导学生思考：如果隐性基因a控制的不是不卷舌，而是某致病的性状，会有什么结果呢？
【学生活动】思考，讨论，交流。
新知探究
禁止近亲结婚
【教师活动】提出问题，引发学生思考：一对肤色正常的夫妇，却生了一个患白化病的孩子。这是为什么呢？
【学生活动】思考，尝试回答。
【教师活动】讲解：白化病是指皮肤、毛发缺少色素，它是一种隐性遗传病，由一对隐性基因控制。如果A表示控制正常肤色的基因，a表示控制白化病肤色的基因，你能尝试着画出遗传图解吗？
【学生活动】思考，尝试画出遗传图解。
【教师活动】引导学生分析遗传图解，旨在让学生明白白化病的遗传过程。继续提出问题，引发学生思考：你还知道哪些遗传病呢？
【学生活动】思考，尝试回答问题。
【教师活动】讲解：目前，已经了解的人类遗传病有很多种，如唐氏综合征、色盲、血友病、苯丙酮尿症等，其中相当一部分是由致病的基因引起的。提出问题，引发学生思考：一般情况下，为什么健康的夫妇生出有遗传病的孩子的概率较低？哪些人可能会携带有相同的隐性致病基因呢？
【学生活动】思考，讨论，交流。
【教师活动】通过遗传图解，对非近亲结婚和近亲结婚的可能情况进行分析，得出结论：如果基因组成是杂合的，个体表现为无病，却携带有隐性致病基因，婚配或者生育前一般是不清楚的。
当致病基因是隐性基因且纯合时，个体表现为有病，很多在婚配或者生育前就可察觉。如果一个家族中曾经有过某种隐性遗传病，其后代携带该致病基因的可能性就大。如果有血缘关系的后代之间再婚配生育，产生隐性纯合个体的机会增加，这种遗传病出现的机会就会增加。
已有研究表明，近亲结婚会增大后代遗传性耳聋的患病概率，且血缘关系越近，后代患病概率越大。先天性心脏病、无脑儿等遗传病，近亲结婚后代发病率大约是非近亲结婚后代发病率的三倍。有的遗传病，近亲结婚后代发病率是非近亲结婚后代发病率的几十倍。近亲结婚后代的早期死亡率和畸形率也都高于非近亲结婚后代，近亲结婚的后代还容易出现体质下降、体重减轻、发育不良等问题。
【学生活动】认真倾听教师的讲解，明白近亲结婚的危害。
【教师活动】《中华人民共和国民法典》规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。禁止近亲结婚是预防遗传病最简单有效的方法。提出问题，引发学生思考：什么是直系血亲？直系血亲包括哪些？什么是旁系血亲？旁系血亲包括哪些？
【学生活动】阅读教材，思考，尝试回答。
【教师活动】展示直系血亲和三代以内的旁系血亲遗传示意图，讲解：直系血亲是指有直接血缘关系的血亲，即生育自己与自己生育的上下各代血亲。旁系血亲是指直系血亲以外的血亲，即非直系血亲而在血缘上与自己同出一源的亲属，如兄弟姐妹、堂兄弟姐妹、伯叔、姑母、舅父、姨母等。
【学生活动】认真倾听教师的讲解。
【教师活动】展示羊水穿刺示意图，讲解：除了禁止近亲结婚外，还可通过遗传咨询、产前诊断等手段，对遗传病进行检测和预防，在一定程度上能够有效地预防遗传病的产生和发展。
【学生活动】认真倾听教师的讲解，旨在明白遗传病的预防。
【教师活动】提出问题，引发学生思考：你读过《红楼梦》这部小说吗？小说中的人物林黛玉是贾母的外孙女，贾宝玉是贾母的孙子，他们的爱情悲剧让读者唏嘘不已。从科学的角度来看，宝玉和黛玉结婚合适吗？为什么？
【学生活动】思考，根据所学的知识回答：不合适。宝玉和黛玉是表兄妹，属于三代以内的旁系血亲，按我国民法典规定是不能结婚的。如果近亲结婚，其后代有害基因纯合的机会比随机婚配的后代要高许多倍。
【教师活动】对学生的回答作出评价，并讲解有关“人类基因组计划”的内容，以拓展学生的知识面。
课堂小结
通过本节课学习，了解了近亲结婚的危害。近亲结婚产生隐性纯合个体的机会增加，遗传病出现的机会就会增加。为了有效控制遗传病对人类健康的危害，最简单有效的方法就是禁止近亲结婚。《中华人民共和国民法典》规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲禁止结婚。禁止近亲结婚，有益于优生优育，家庭幸福！
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教学反思
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1．举例说出显性基因和隐性基因、显性性状和隐性性状。
2．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
3．举例说出相对性状和基因的显隐性之间的关系。
1．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
2．举例说出相对性状和基因的显隐性之间的关系。
1．举例说出相对性状和基因的显隐性之间的关系。
2．运用图解方式描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
多媒体课件等。
新课导入
【教师活动】展示教材第31页“想一想，议一议”的图文资料，提出问题，引发学生思考：开红花的豌豆和开白花的豌豆杂交，产生的子代开红花，这是为什么？把子一代的种子种下去，再长成的植株有的开红花，有的开白花，这又是为什么？
【学生活动】思考，讨论，交流。
【教师活动】展示图片，提出问题，引发学生思考：黑兔和白兔的后代，毛是什么颜色？有耳垂的人与无耳垂的人结婚，后代有没有耳垂？
【学生活动】思考，讨论，交流。
【过渡】这类问题在遗传中很普遍，问题的解决不能仅靠推测，科学家是怎样研究这类问题的呢？
新知探究
孟德尔的豌豆杂交实验
【教师活动】展示孟德尔的图片，讲解：孟德尔生于奥地利一个农民家庭，从小爱劳动，喜欢自然科学和数学。他做过多种植物的杂交实验，尤其对豌豆的杂交实验做得最多，为遗传学作出了重大贡献，被称为“遗传学之父”。你们知道孟德尔为什么选择豌豆作为杂交实验材料吗？
【学生活动】阅读教材，思考，尝试回答。
【教师活动】展示豌豆的白花和红花、豌豆的高茎和矮茎、豌豆的圆粒和皱粒的图片，讲解：豌豆是两性花，进行自花传粉并闭花受粉，因此在自然状态下都是纯种；有易于区分的相对性状。那么，这些性状在亲代和子代之间的遗传有什么规律呢？
【学生活动】思考，讨论，交流。
【过渡】孟德尔以豌豆的高茎和矮茎这对相对性状进行研究。
【教师活动】展示教材第32页“分析·讨论：高茎豌豆与矮茎豌豆的杂交实验”讲解：孟德尔将高茎豌豆与矮茎豌豆进行杂交，即把高茎豌豆的花粉授给去掉雄蕊的矮茎豌豆（或反之），得到子一代，子一代都是高茎。然后，子一代自交（自花传粉），即将子一代高茎豌豆的种子种下去，得到子二代，子二代中大约3/4是高茎，1/4是矮茎。性状是受基因控制的，假设用D和d表示控制高茎和矮茎性状的基因，请思考、讨论以下问题。
讨论：
1.子一代中没有矮茎植株，是不是因为控制矮茎性状的基因没有遗传下来？你判断的依据是什么？
2.依据上一节学习的染色体和基因在有性生殖过程中的传递特点，分析上面的实验结果，并在下面表格的括号中填写相应的基因。
亲代细胞和生殖细胞 子一代细胞 子一代生殖细胞 子二代细胞
基因 DD和D （ ） （ ）或（ ） （ ）或（ ）（ ）
DD和（ ）
3.当体细胞中控制一对相对性状的基因（如D和d）都存在时，生物表现出的性状会是怎样的？
【学生活动】思考，讨论，回答。
1.不是，因为子二代中又出现了矮茎性状，说明矮茎基因遗传了下来，只是在子一代中没有表现出来。
2.
亲代细胞和生殖细胞 子一代细胞 子一代生殖细胞 子二代细胞
基因 DD和D （Dd） （D）或（d） （DD）或（Dd）（dd）
dd和（d）
3.生物表现出基因D控制的性状，即高茎。
【教师活动】组织学生阅读教材第33~34页的内容，并思考以下几个问题。
1．控制生物性状的是什么？
2．性状是如何传递给下一代的？
3．矮茎的性状消失了吗？
4．矮茎的性状什么时候表现出来？
【学生活动】阅读教材，思考，讨论。
【教师活动】展示纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆的杂交图解，讲解：
1．相对性状有显性性状和隐性性状之分。具有相对性状的两个纯种个体杂交时（如高茎豌豆与矮茎豌豆杂交）,子一代表现出的性状（如高茎），称为显性性状，未表现出的性状（如矮茎），称为隐性性状。
2．控制相对性状的基因也有显性和隐性之分。控制显性性状的基因称为显性基因，通常用大写字母表示，如“D”，因此DD、Dd表现出的性状就是显性性状；控制隐性性状的基因称为隐性基因，通常用小写字母表示，如“d”，因此dd表现出的性状就是隐性性状。
【学生活动】倾听老师的讲解，理解相对性状有显性和隐性之分，控制相对性状的基因也有显性和隐性之分。
【教师活动】再次展示纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆的杂交图解，提出问题，引发学生思考：你能表示出亲代、生殖细胞、子一代的基因组成吗？
【学生活动】思考，根据所学的知识回答。
【教师活动】对学生的回答作出评价并总结：亲代纯种高茎豌豆的体细胞中成对的基因为DD，纯种矮茎豌豆体细胞中成对的基因为dd，子代体细胞中成对的基因分别来自亲代双方，即Dd。
3．体细胞中的基因是成对存在的，生殖细胞只有成对基因中的一个。
【学生活动】认真倾听教师的讲解。
【教师活动】展示子一代高茎豌豆（Dd）之间的杂交图解，提出问题，引发学生思考：你能表示出子一代、生殖细胞、子二代的基因组成吗？
【学生活动】思考，根据所学的知识回答。
【教师活动】对学生的回答作出评价并总结：子一代（Dd）的生殖细胞，有的含有D基因，有的含有d基因。如果子一代之间交配，携带不同基因的雌雄生殖细胞结合机会相等，子二代中决定豌豆高、矮茎的基因组成会有DD、Dd、dd三种，表现出的性状有高茎，也有矮茎。
4．可见，在子一代中，虽然隐性基因控制的性状不表现，但它还会遗传下去。
【学生活动】认真倾听教师的讲解。
【教师活动】再次展示教材第31页“想一想，议一议”的图文资料，提出问题，引发学生思考：开红花的豌豆和开白花的豌豆杂交，产生的子代开红花，这是为什么？把子一代的种子种下去，再长成的植株有的开红花，有的开白花，这又是为什么？
【学生活动】思考，根据所学的知识回答：开红花的豌豆和开白花的豌豆杂交，产生的子代开红花，是因为红花是显性性状，子一代是杂合子，把子一代的种子种下去，再长成的植株有的开红花，有的开白花。
【教师活动】对学生的回答作出评价。继续提出问题，引发学生思考：能卷舌和不能卷舌是一对相对性状。父亲能卷舌，基因组成为AA，母亲不能卷舌，基因组成为aa，他们的子代能否卷舌？为什么？
【学生活动】思考，根据所学的知识回答：子代能卷舌，因为子代的基因组成为Aa，将表现出显性基因A控制的性状，隐性基因a会传递给后代。
【教师活动】对学生的回答作出评价。继续提出问题，引发学生思考：如果夫妻双方的基因组成都是Aa，那么，其后代的基因组成可能有哪几种情况？引导学生画出图解。
【学生活动】思考，讨论，交流，通过画图解得出：后代的基因组成有3种，即AA、Aa、aa；性状表现有2种。
【教师活动】对学生的回答作出评价。继续提出问题，引发学生思考：生来就惯用右手与生来就惯用左手是一对相对性状。父亲惯用左手，母亲惯用右手，他们的孩子也是惯用右手的。请问，这个孩子的细胞内有控制惯用左手的基因吗？
【学生活动】思考，讨论，尝试回答：当惯用右手是显性性状时，孩子的细胞内有控制惯用左手的基因；当惯用左手是显性性状时，孩子的细胞内就没有控制惯用左手的基因。
课堂小结
通过本节课学习，知道了基因的显性和隐性以及它们与性状表现之间的关系。相对性状有显性性状和隐性性状之分；控制相对性状的基因也有显性和隐性之分；体细胞中的基因是成对存在的，生殖细胞只有成对基因中的一个；在子一代中，虽然隐性基因控制的性状不表现，但它还会遗传下去。
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