6.2.1 基因与生物性状的关系 教学设计 2025-2026学年生物学人教版八年级下册

第一节　基因与生物性状的关系
1．举例说出生物的性状和相对性状。
2．举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
3．举例说出生物的性状是受基因控制的。
1．举例说出生物的性状和相对性状。
2．举例说出生物的性状是受基因控制的。
1．举例说出生物的相对性状。
2．分析、讨论“转基因番茄的启示”。
多媒体课件等。
新课导入
【教师活动】展示科学家研究的黄瓜图片，讲解：科学家通过“吃苦”找到了2株叶片和果实都不苦的植物，并运用先进的技术找到了分别控制叶片苦味和果实苦味的关键基因，成功培育出了美味且抗虫的黄瓜新品种。苦味基因能直接尝出来吗？科学家为什么要研究基因？
【教师活动】展示教材第20页“想一想，议一议”的图文资料，讲解：黄瓜果实有的苦、有的不苦，用肉眼无法分辨。但是，你很容易看出右图中两种黄瓜是不同的，你判断的依据是什么？
【学生活动】思考，讨论，交流。
新知探究
一、遗传与变异现象
【教师活动】展示狗的一家的图片，讲解：遗传是指亲子代间的相似性；变异是指亲子代间及子代个体间的差异。它们之间的相似和差异是性状表现的异同。那么，什么是生物的性状呢？
【学生活动】思考，讨论，交流。
二、生物的性状
【教师活动】组织学生观察教材第21~22页“观察与思考”中的图片，并出示人的ABO血型表格以及展示刚出生的婴儿的图片。提出问题，引发学生思考。
1．试着概括什么是生物的性状。
2．性状都是肉眼可以观察到的吗？
3．通过观察，结合自己的生活经验，举例说出一种生物的同一种性状有哪些不同的表现类型。
【学生活动】思考，讨论，尝试回答问题。
1．性状就是生物形态结构、生理和行为等特征的统称。
2．不是，肉眼仅能观察一些形态结构、行为特征，无法观察到生物的生理特征。
3．番茄果实的红色或黄色、家兔毛的黑色或白色、人的双眼皮或单眼皮等。
【教师活动】对学生的回答作出评价并总结：像这样，一种生物的同一种性状的不同表现类型，叫作相对性状。
【教师活动】接着出示练习题，让学生根据所学的知识判断哪些属于相对性状：
狗的卷毛和黄色毛
人的直发和卷发
豌豆的高茎和矮茎
兔子的白毛和长毛
兔子的杂色毛和老鼠的棕色毛
【学生活动】根据所学的知识进行判断。
【教师活动】对学生的回答作出评价并总结：判断相对性状，要看具有该性状的两个生物是否为同种，是否为同一种性状的不同表现类型。
【教师活动】展示猫的不同毛色的图片，讲解：生物的相对性状并不仅仅是同一种性状的两种表现类型，而是多种表现类型，它们互为相对性状。提出问题，引发学生思考：生物所表现出来的各种性状是由什么控制的呢？
【学生活动】思考，讨论，交流。
三、基因控制生物的性状
【教师活动】组织学生阅读教材第23页的“分析·讨论：转基因番茄的启示”，思考转基因番茄是如何获得的。
【学生活动】阅读教材，了解转基因番茄的获得过程。
【教师活动】出示转基因番茄的材料，展示获取转基因番茄的示意图。提出问题，引发学生思考。
1．在上面的实例中，为了使番茄植株具有所需性状，科学家进行了什么操作？结果怎么样？
2．转基因番茄的获得，说明性状和基因之间是什么关系？
【学生活动】思考，讨论，尝试回答问题。
1．科学家将美洲拟鲽的抗冻蛋白基因转入了番茄；获得了具有较强抗寒能力的番茄新品种。
2．基因控制生物的性状。
【教师活动】把一种生物的某个基因，利用生物技术转入到另一种生物的细胞中，培育出的转基因生物就有可能表现出转入基因所控制的性状。如上述转基因番茄的研究所示，抗冻蛋白基因可以控制番茄抗寒的性状。可见，生物的性状是受基因控制的。但是生物的性状只是由基因决定的吗？
【学生活动】思考，讨论，交流。
【教师活动】展示萝卜的图片，介绍其长在地下的部分和地上部分的颜色是有差异的。师生共同总结：生物的性状是由基因组成和环境共同决定的。
【学生活动】认真倾听教师的讲解。
【教师活动】展示圆白菜的图片，提出问题，引发学生思考：结球甘蓝（圆白菜）的叶球大小是一种性状，是受基因控制的。同一品种的结球甘蓝，在北京栽培，长成的叶球重1~3千克；引种到西藏后，叶球的重量普遍增加，最大的竟达到6.5千克。你知道这是为什么吗？你能设计一个实验方案来验证你的解释吗？
【学生活动】思考，根据所学的知识尝试回答：有些性状是否表现，是由基因组成和环境共同决定的。虽然两地结球甘蓝的基因相同，但西藏与北京的环境不同，导致甘蓝的叶球大小不同。可以将引种到西藏的甘蓝再引种回北京，看其叶球的大小。
课堂小结
通过本节课学习，知道了生物的遗传与变异现象、生物的性状与相对性状以及基因控制生物的性状。生物的遗传与变异现象是普遍存在的；性状是生物形态结构、生理和行为等特征的统称，一种生物同一种性状的不同表现类型，叫作相对性状；生物的性状是由基因组成和环境共同决定的。
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