第1课《社戏》课件

(共59张PPT)
1 社戏
作者：鲁迅
体裁：小说
选自《呐喊》
绍兴的社戏
看社戏
导入新课
童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳动的音符。今天，我们走近鲁迅先生的童年生活，跟着他去看《社戏》。
解题
社，原指土地神或土地庙。在绍兴指一种居住区域。社戏就是社中每年所演的“年规戏”。用来祭神，以祈求风调雨顺，五谷丰登。
【链接】社，土地神；稷（jì），谷神。我国古代文化中常用社稷来代表国家。
作者名片
鲁迅（1881～1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。中国现代文学的奠基人。
著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。
代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》《而已集》《三闲集》《二心集》《华盖集》等。
学过的课文：七上《从百草园到三味书屋》，七下《阿长与<山海经>》，八上《藤野先生》。
作者名片
资料链接
《社戏》写于1922年10月。课文选自小说集《呐喊》。《呐喊》是鲁迅的第一本小说集，收录了14篇小说（《狂人日记》《孔乙己》《药》《明天》《一件小事》《头发的故事》《风波》《故乡》《阿Q正传》《端午节》《白光》《兔和猫》《鸭的喜剧》《社戏》）。
资料链接
编个歌诀来记忆：
《孔乙己》在《故乡》吃《药》写《狂人日记》；
《明天》开讲《阿Q正传》和《头发的故事》；
为《一件小事》，《兔和猫》闹了《风波》；
《端午节》演《社戏》——《白光》和《鸭的喜剧》。
资料链接
鲁迅先生病逝后，孙伏园撰写的挽联是:
踏莽原，刈野草，热风奔流，一生呐喊；
痛毁灭，叹而已，十月噩梦，万众彷徨。
翻译家姚克和美国作家斯诺合撰的挽联是:
译著尚未成书，惊闻殒星，中国何人领呐喊；
先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。
课本9页
读读写写
钳
撮
偏僻
行辈
照例
欺侮
宽慰
嘱咐
（qián）
（cuō）
（pì）
（háng）
（wǔ）
（wèi)
(zhǔ fù）
怠慢
礼数
撺掇
凫水
潺潺
踊跃
屹立
家眷
（dài）
（cuān duo）
（fú）
（chán）
（yǒng yuè）
（yì）
（juàn）
课本9页
补充
读读写写
皎洁
好歹
棹
楫
惮
叉港
归省
旺相
（jiǎo）
（dǎi）
（zhào）
（jí）
（dàn）
（chà）
（xǐng）
（xiàng）
桕树
絮叨
蕴藻
纠葛
弥散
漂渺
（jiù）
（xù dɑo）
（yùn zǎo）
（jiū gé）
（mí）
（piāo miǎo）
归省：指出嫁的女儿回娘家看望父母。省，探望、问候（多指对尊长）。
行辈：辈分。
撺掇：从旁鼓动人做某事。
自失：指听得出神忘了自己。
蕴藻：水草。
漂渺：隐隐约约，若有若无。现在写作“缥缈”。
课本
词语解释
课本
旺相：茂盛。
向午：将近中午。
弥散：弥漫消散。
依稀：隐隐约约。
踊跃：跳跃。
朦胧：月光不明，文中是动词，看不清楚。
补充
词语解释
整体感知
1.默读课文，用四字短语概括本文所写的几件事。
随母归省
钓虾放牛
双喜出计
月夜行船
船头看戏
月下归航
偷豆风波
六一送豆
2.理清本文的层次。
第一部分（1—3）：写“我”随母亲回平桥村省亲，交代看社戏的时间、地点、机缘和人物，突出平桥村是“我”的乐土。
第二部分（4—30）：写看社戏的全过程。
4—9：看社戏前的波折；
10—13：看社戏途中的见闻和感受；
14—21：赵庄看社戏；
22—30：看社戏后归航偷豆。
整体感知
2.理清本文的层次。
第三部分（31—40）：写看社戏后的余波和“我”对社戏的怀念。
3.为什么有的情节详写，有的情节略写？
因为文章主要写看社戏，所以戏前波折（双喜出计）、夏夜行船、赵庄看戏（船头看戏）、月下归航、偷豆风波详写；其它情节略写。
整体感知
整体感知
4.用一句话概括本文内容。
课文记叙了“我”十一二岁时来到平桥村后到赵庄看社戏的一段经历。
5.本文的线索是什么？
到赵庄看戏。
（中心情节是看社戏。）
1 社戏
第二课时
文本探究
1.平桥村是“我”的乐土。“乐”的具体表现有哪些？
①“我”在这里是公共的客，可以得到优待；
②可以免念《诗经》之类难懂的书；
③可以钓虾、放牛，体验到乡间生活的无穷乐趣。
第一部分（1-3）
2.第1段交代了看社戏的时间、地点和机缘。这一段介绍平桥村的环境有什么作用？
平桥村“极偏僻”而且“小”，但却是“我”的乐土，可见“我”平时生活环境的单调枯燥。“离海边不远”“临河”“打鱼”为下文的钓虾、凫水、放牛作了铺垫。
文本探究
3.第2段表现了平桥村什么样的风俗民情？
淳朴善良、热情好客；不拘礼教。
4.为什么说“虾是水世界的呆子”？
决不惮用了自己的两个钳捧着钩尖送到嘴里去的。
文本探究
5.“照例”说明了什么？
说明虾总归“我”吃已成定例，表现小伙伴们热情好客，“我”得到优待。
6.怎样理解小伙伴们的“嘲笑”？
这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。一方面表现了“我”的尴尬，另一方面也反映了农村孩子的天真、友善和直爽的性格。
文本探究
7.第一部分在全文中的作用是什么？
写这些乐趣一方面表现“我”平时生活的单调枯燥，另一方面交代看社戏的时间、地点、机缘、同去的人物，为看社戏作铺垫。
文本探究
1.细读第5段，看戏之前的波折有哪些？这样写有什么作用？
一是早上就叫不到船；
二是央人到邻村去问也没有；
三是母亲不准“我”和别人一同去。
这一波三折，极力渲染了“我”盼望看社戏的迫切心情。
第二部分第一层（4-9）
文本探究
2.“这一天我不钓虾，东西也少吃”“只有我不开口”这些描写表现了“我”怎样的心情？
表现了“我”因为没有看成社戏而难过、失落、沮丧的心情。为下文争取机会作铺垫。
文本探究
3.伙伴们“都叹息而且表同情”，体现了他们怎样的特点？
体现了他们淳朴、善良和善解人意的特点。
文本探究
4.双喜出了什么主意让“我”能够看社戏了？由此可见他怎样的性格特征？
双喜想到八叔的航船回来了，小伙伴们可以坐了这船同“我”一起去看社戏。同时说服外祖母和母亲放心让我们去。
性格：聪明热情、自信稳重、善解人意、考虑周到、有担当。
文本探究
1.朗读10-13段。归纳段意并拟一个小标题。
段意：月夜行船的见闻感受。（“我”和小伙伴去赵庄看社戏途中的见闻和感受）
小标题：月夜行船
第二部分第二层（10-13）
文本探究
2.找出描写少年们开船的动词，并说说它们的作用。
动词：“点”“磕”“退”“上”“架”等。
作用：这些动词表现水乡少年动作娴熟、聪明能干，团结友爱，相互帮助的特点。照应上文“弄潮的好手”。
文本探究
3.这几段文字采用多种感觉来描写景物，找出相关语句。
视觉：
听觉：
嗅觉：
触觉：
月色便朦胧在这水气里，淡黑的起伏的连山，依稀的赵庄，几点火，渔火。
似乎听到歌吹了，横笛，宛转，悠扬。
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香。
清香夹杂在水气中扑面的吹来。
文本探究
4.这些景物描写有什么作用？
作者调动了视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官，采用写意手法，使用比喻等修辞，从色彩、气味和声响等方面，描绘了一幅江南水乡月夜美景图，充满诗情画意。表现了作者对江南水乡的热爱，烘托了“我”去看社戏途中的喜悦和急切心情。
文本探究
5.赏析词语。
（1）我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
答：“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏的沮丧形成鲜明对比，表现“我”欢喜轻快的心情。
文本探究
（2）那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
答：“沉静”和“自失”准确地写出了“我”当时心情的变化。因优美的声音，因豆麦蕴藻的香味，使“我”的心平静了，陶醉在大自然的诗情画意中，忘记了自己。
文本探究
6.从修辞的角度赏析句子。
淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
答：运用了比喻的修辞手法，运用了以动衬静的写作手法。表现了船行之快和“我”盼望看社戏的急切心情。
文本探究
7.10-12段各有一句写“我”的心理活动，找出来，各用一个词语概括。
10段：轻松
11段：急切
12段：陶醉（沉静、自失）
“我”的心理变化过程：
沉重——轻松——兴奋——沉静——自失
文本探究
8.“而且似乎听到歌吹了”一句中“似乎”能否去掉？为什么？
不能。“似乎”表示猜测，并不是真的，而是人的主观感受，若去掉，语气就发生了变化。
文本探究
追问：本段中，还有哪些词语与“似乎”用法相同？第13段哪个词语与这几个词语相照应？
“似乎”与“料想”“也许”以及下段的“大概”都表示猜测。
与之照应的词语是“果然”。
文本探究
9.“那声音大概是……”中的“那声音”指的是第11段中的 ；“觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”中的“他”指的是 。
“歌吹”
“笛声”
文本探究
1 社戏
第三课时
1.作者是按什么顺序来写戏台的？
按照由远到近、由整体到局部的顺序来写戏台。
“仙境”这一比喻
生动贴切，表现了月色
下“模糊”的戏台境界
的美妙和“我”心情的
愉悦。
第二部分第三层（14-21）
文本探究
2.在作者笔下，“我”急切盼望的社戏好看吗？为什么？
不好看。
一是想看铁头老生翻筋斗，但那老生却没翻。
二是想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。
三是最怕看“老旦”，然而“老旦终于出台了”，并不停地唱着。
孩子们“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起哈欠”等神态描写，也从侧面表现了戏不好看。
文本探究
3.小伙伴喜欢看戏的真正原因是什么？
（1）对少年儿童来说，对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力；
（2）小伙伴们更在乎的是看戏前后的那种快乐的氛围和感受，以及看戏途中彼此可以无拘无束、自由自在地玩耍的那份自由和乐趣。
文本探究
1.“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”
(“回望”表现了“我”怎样的心情？“罩”表现了怎样的情形？)
“回望”两字，表现了“我”依依不舍的心情。“罩”通过视觉表现戏台如梦如幻的情景，与来时呼应。
第二部分第四层（22-30）
文本探究
2.“那航船，就像一条大白鲨背着一群孩子在浪花里撺。”用了什么修辞手法？有何作用？
这一比喻富有童话色彩，抓住了航船的颜色和动态，生动形象地写出了船行之快，孩子们驾船技术的娴熟和看戏归航的愉快心情。
追问：这是正面描写船速之快，课文里还有两处侧面描写船快的句子，试着找出来。
文本探究
正面描写：“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里撺。”
侧面描写：“连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。”
（喝采：用来烘托归航速度之快，也说明孩子们驾船技术娴熟。）
侧面描写：“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。”
文本探究
文本探究
3.看戏后深夜行船的景物描写与前文去看社戏途中的景物描写有何异同？
都是写夜航，而且是同一条航线。都采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面进行描写。但由于时间不同，光线的明暗也就不同；光线的明暗不同，所见的景物也就不同。看戏回来时，天黑了，人困了，所以使用概括叙述。这样写，既避免了与前文重复，又注意到了相互照应。
人物形象
1.“偷豆”将情节推向了高潮。
表现了小伙伴们什么样的性格特点？
通过语言、动作描写表现了阿发的热情好客，淳朴善良，天真活泼，憨厚无私的品质。
通过“偷”豆和用八公公船上的“盐和柴”的处理，表现了双喜的聪明、果断、细心。
2.双喜是小说的主要人物。你喜欢双喜吗？结合课文分析喜欢的理由。
（1）当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议。——聪明
（2）当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三：①船又大，②迅哥儿向来不乱跑；③我们又都是识水性的。
——反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断
人物形象
（3）看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因。
——聪明善良、细心体贴、善解人意。
（4）归航偷豆时征求豆主人阿发的意见；双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的。
——考虑事情周到
人物形象
（5）吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策。
——考虑事情周到
（6）双喜送我回到家，“都回来了!那里会错。我原说过写包票的!”
——做事有始有终
（7）双喜回答六一公公的问话。
——反应灵敏
人物形象
归纳：
双喜是一个聪明、能干、善解人意，富有同情心，而且反应灵敏，充满自信，有组织才能和号召力，是孩子们的当然领袖。
人物形象
3.六一公公是一个怎样的形象？
六一公公是一个淳朴善良的乡民形象。对于孩子们偷他的豆，只是责备“不肯好好的摘，踏坏了不少”，听说摘豆是为了请客，马上说“这是应该的”，可见他并不是吝啬的人，而且还善解人意；后来他又亲自送豆，表现了他热情好客的性格。“我”夸了他一句，“竟非常感激起来”，体现了他老实厚道的农民本色。
人物形象
1.谈谈你是如何看待文中的“偷”豆行为的。
疑难探究
疑难探究
这样写是为了更好地表达中心意思。因为“我”所怀念的并不是社戏本身，而是在看戏的过程中与农家小朋友结下的诚挚友谊和农家的自由生活。“社戏”只是一条线索，在课文中起贯穿故事情节的作用。
2.既然文章题目是“社戏”，那为什么在看戏的过程中没有详细写社戏的内容呢？
疑难探究
3.“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”这句话怎样理解？
这句话作为小说的结尾意味深长。其实那夜的戏并不怎么好看，那夜吃的豆也是普通的罗汉豆，作者怀念那夜的戏和豆，实际上是怀念平桥村的朴实、勤劳、聪慧的小伙伴们和有趣的生活。“我”对这段往事的回忆，表达了“我”对美好生活的追求。
疑难探究
结构梳理
社戏
盼看社戏 平桥村——“我”的“乐土”
去看社戏
戏前波折 波折——转机
夏夜行船 见闻——感受
船头看戏 仙境般的环境
月夜归航 偷豆的趣味
怀念社戏
怀念好豆
怀念好戏
淳朴善良
无私友爱
课文主旨
这篇小说叙述了“我”童年时在外祖母家看社戏的经历，刻画了一群农村小伙伴的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，抒发了“我”对美好童年生活的怀念之情，表达了作者对自由生活的向往。