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《世界自然遗产——国外篇》教学设计
课题 世界自然遗产——国外篇 单元 第三单元 学科 美术 年级 八年级下册
教材内容分析 本课是岭南版2026春八年级下册第三单元的核心课时，聚焦国外世界自然遗产，以图文结合的形式呈现了墨西哥埃尔比斯开诺鲸类保护区、澳大利亚大堡礁、坦桑尼亚乞力马扎罗国家公园等6处典型遗产地，突出各遗产的自然景观特色与美学价值。教材融入两个核心活动——“欣赏与评述自然之美”“探索与交流遗产申报”，兼顾审美感知与实践探究，既体现了美术学科对自然美的解读，又融合地理学科知识，引导学生认识自然遗产的多元价值，树立全人类共同保护的责任意识，为后续美术创作、跨学科探究奠定基础。
新课标要求 依据义务教育美术课程标准（第四学段8-9年级）要求，结合本课特点，具体要求如下：1. 能运用造型元素、形式原理和欣赏方法，欣赏、评述国外世界自然遗产的美学特征，领略世界自然之美的多样性，养成尊重自然、包容多元的态度；2. 结合跨学科知识，探究自然遗产的形成与价值，理解美术与自然、地理、生态的紧密联系，提升综合探索与学习迁移能力；3. 树立“保护自然遗产就是保护人类共同财富”的意识，能通过简单的美术表达或实践活动，传递遗产保护理念，增强社会责任感；4. 积极参与小组合作探究，能清晰表达自己对自然遗产的审美感受与保护思考，发展交流与合作能力。
核心素养 1. 审美感知：感受国外世界自然遗产的自然之美，能识别不同遗产地的景观特征（如色彩、线条、构图），理解大自然“鬼斧神工”的雕琢之美，提升对自然美的审美判断能力；2. 文化理解：理解世界自然遗产作为人类命运共同体重要组成部分的意义，知晓不同国家自然遗产的生态与精神价值，树立全球视野与共同保护意识；3. 创意实践：结合教材活动要求，尝试完成遗产申报调研小报告，能运用美术语言简单呈现遗产之美，培养探究与创意表达能力；4. 综合探究：融合地理学科知识，分析遗产景观的形成特点，学会跨学科解读自然遗产的多元价值，提升综合运用知识的能力。
学情分析 八年级下册学生已具备一定的美术基础和审美能力，能初步运用美术语言描述景观的色彩、线条等特征，同时通过地理课对“自然景观”“生态环境”有零星认知，但缺乏对世界自然遗产的系统了解，易将本课等同于单纯的地理知识课。学生好奇心强，对国外自然景观（如鲸跃、珊瑚礁、雪山）兴趣浓厚，擅长小组合作探究，但在“从美术角度赏析自然之美”“结合多学科知识分析景观特色”方面能力较弱，且对遗产保护的深层意义理解不够深刻，需通过直观演示、互动探究、实践活动引导其深化认知。
重点 1. 认识教材中6处国外世界自然遗产的地理位置与独特景观特色，能从美术角度（色彩、线条、构图）赏析其自然之美；2. 理解世界自然遗产的核心价值，明确保护自然遗产是全人类的共同责任；3. 参与教材中的探究活动，能结合所学知识完成简单的遗产欣赏评述与申报调研思路梳理。
难点 1. 能结合地理学科知识，分析乞力马扎罗山等遗产地的景观特色形成原因，实现跨学科知识的融合运用；2. 能准确提炼世界自然遗产的审美特征，并用规范的美术语言进行评述；3. 理解“世界自然遗产是人类命运共同体重要组成部分”的深层含义，将审美感知转化为主动保护的意识与行动。
材料准备 教师：教材PDF课件、6处国外自然遗产高清景观视频（1-2分钟/处）、世界地图、遗产景观对比图片、遗产申报标准表格（打印版）；学生：笔记本、画笔、彩纸、地理课本（备用）、预习收集的1处国外自然遗产补充资料（可选）。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课（5分钟） 1. 情景导入：播放国外世界自然遗产混剪视频（包含教材中6处遗产景观），搭配大气背景音乐，提问：“视频中呈现的景观分别来自哪里？它们有一个共同的身份是什么？”2. 结合教材开篇语句，引出课题：“这些令人震撼的景观，都是世界自然遗产，今天我们就走进《世界自然遗产——国外篇》，一起领略大自然的神奇，探寻它们的独特魅力，明确我们的保护责任。”3. 简要介绍本节课学习目标与流程。 1. 认真观看视频，直观感受国外自然遗产的壮美，尝试说出视频中景观的名称（可结合预习）；2. 倾听教师导入，明确课题核心，激发学习兴趣；3. 了解本节课学习任务，做好学习准备。 通过直观的视频情景，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣，让学生初步感知国外世界自然遗产的自然之美，自然引出课题，同时明确学习方向，为后续教学铺垫。
讲授新课（25分钟） 1. 遗产赏析：结合教材PDF内容，逐一讲解6处国外自然遗产，重点突出每处遗产的景观特色与美术审美点：（1）墨西哥埃尔比斯开诺鲸类保护区：聚焦“鲸跃与激浪的点、线、面结合”，引导学生赏析“泼墨画般的气势”；（2）澳大利亚大堡礁：强调“珊瑚水域的多彩色调”，引导学生观察靛蓝、青、紫等色彩的搭配之美；（3）坦桑尼亚乞力马扎罗国家公园：结合地理知识，提问“为什么平坦草原上会崛起陡峭雪山？”，引导学生分析从山脚到山顶的景观变化（农田、雨林、冰川）；（4）巴西亚马孙河中心综合保护区：赏析“翠绿雨林与清澈河水的线条对比”，感受层次分明的植被结构之美；（5）罗马尼亚多瑙河三角洲：引导学生观察“湿地、河道、湖泊的组合之美”，体会水城景观的丰富多样；（6）印度、孟加拉国孙德尔本斯红树林区：关注“红树林的辽阔与动植物的生机”，感受自然生态之美。2. 互动探究：开展教材“活动一——欣赏与评述”，提问：“结合刚才赏析的遗产，世界自然遗产从哪些方面体现了自然之美？”，引导学生从色彩、线条、构图、生态生机等方面发言，教师总结归纳。3. 知识补充：简要介绍世界自然遗产的申报标准，结合教材表格，明确核心申报条件，为后续小组活动铺垫。 1. 认真倾听教师讲解，结合教材图文，记录每处遗产的地理位置与景观特色，重点标注美术审美要点；2. 结合地理知识，思考并回答乞力马扎罗山景观变化的原因，主动参与小组讨论；3. 参与“欣赏与评述”活动，大胆发言，分享自己对自然之美的理解，归纳自然遗产的审美体现；4. 了解世界自然遗产的申报标准，明确表格中核心申报特征的含义。 紧扣教材内容，逐一突破重点，引导学生从美术角度赏析遗产之美，同时融合地理知识，落实跨学科探究要求；通过互动探究，培养学生的审美感知与语言表达能力；补充申报标准，为后续实践活动做好知识铺垫，兼顾知识传授与能力培养。
课堂练习（10分钟） 1. 布置练习任务：结合教材“探索与交流”活动，以小组为单位（4-5人/组），选取1处自己感兴趣的新景点（非教材中6处），梳理该景点符合世界自然遗产的申报特征，填写教材中的申报调研表格（重点完成前3项核心特征）；2. 巡视指导，解答学生疑问，引导学生结合所学知识，准确提炼景点特征，鼓励学生补充额外申报理由；3. 选取2-3组进行简要展示，点评学生的思路与填写内容，肯定优点，指出不足并补充完善。 1. 小组分工合作，明确组长、记录员等角色，讨论选取新景点，结合收集的资料或生活经验，梳理申报特征；2. 认真填写申报调研表格，主动思考，积极发言，补充完善小组观点；3. 倾听其他小组展示，对比自身思路，借鉴优点，修正自身不足；4. 记录教师点评要点，深化对遗产申报标准的理解。 落实教材实践活动要求，通过小组合作探究，培养学生的合作能力、探究能力与创意实践能力；让学生主动运用所学知识，巩固对世界自然遗产申报标准的理解，同时提升知识迁移能力，突破教学难点。
课堂小结（3分钟） 1. 引导学生回顾本节课所学：“本节课我们认识了哪些国外世界自然遗产？它们各有什么特色？我们通过哪些活动深化了对自然遗产的理解？”2. 总结核心要点：国外世界自然遗产展现了大自然的神奇与壮美，是人类命运共同体的重要组成部分，保护自然遗产是全人类的共同责任；3. 升华情感：鼓励学生做自然遗产的“欣赏者、传播者、保护者”，将审美感知转化为保护行动。 1. 跟随教师引导，主动回顾本节课知识点，梳理6处遗产的核心特色与探究活动；2. 倾听教师总结，深化对自然遗产价值与保护责任的理解；3. 树立保护自然遗产的意识，明确自身的责任与行动方向。 帮助学生梳理本节课知识体系，巩固所学内容，强化审美感知与文化理解；升华情感态度，引导学生树立正确的保护意识，落实核心素养中的文化理解与社会责任感要求。
板书 世界自然遗产——国外篇（岭南版八年级下册）一、核心遗产（教材6处）1. 墨西哥：埃尔比斯开诺鲸类保护区（泼墨画般气势）2. 澳大利亚：大堡礁（多彩珊瑚水域）3. 坦桑尼亚：乞力马扎罗（垂直景观变化）4. 巴西：亚马孙河中心（雨林与河水共生）5. 罗马尼亚：多瑙河三角洲（水城景观）6. 印孟：孙德尔本斯（红树林与生机）二、核心活动1. 欣赏与评述：自然之美（色彩、线条、构图、生态）2. 探索与交流：遗产申报（3大核心特征）三、核心责任：全人类共同保护自然遗产 跟随教师板书，记录核心知识点，梳理本节课知识框架，便于课后复习巩固。 简洁明了的板书，帮助学生快速把握本节课核心知识点，梳理知识框架，强化记忆，便于课后复习回顾，同时突出重点与难点。
课外拓展/课外阅读内容 1. 拓展任务：选取本节课所学的1处国外世界自然遗产，用美术形式（绘画、手抄报、简笔画）呈现其景观特色，同时配上100字左右的赏析文字，体现其审美价值与保护意义；2. 课外阅读：查阅资料，了解1处教材之外的国外世界自然遗产，补充其景观特色与保护现状，下节课分享交流；3. 实践任务：和家人一起讨论“如何从身边小事做起，保护自然遗产”，践行保护责任。 1. 课后完成美术创作与赏析文字，巩固审美感知与创意实践能力；2. 主动查阅资料，补充课外知识，拓宽视野；3. 与家人交流保护理念，践行保护行动，深化责任意识。 延伸课堂教学，将课堂知识与课外实践、美术创作结合，巩固核心素养；拓宽学生视野，培养自主学习能力；引导学生将保护意识转化为实际行动，落实课程的情感态度与价值观目标。
特色资源分析和技术手段说明 1. 特色资源：教材PDF中的图文资料是核心资源，搭配高清景观视频、世界地图，直观呈现遗产景观的壮美；补充的遗产申报标准表格、课外拓展资料，丰富教学内容，满足探究与实践需求；学生收集的课外资料，增强教学的互动性与多样性。2. 技术手段：采用多媒体课件（PPT）展示景观图片、视频，增强教学的直观性与趣味性；运用小组讨论、展示点评等互动手段，调动学生积极性；结合地理课本、画笔等工具，实现跨学科融合与美术实践，提升教学效率，落实核心素养目标。 熟悉并运用课堂所用的多媒体资源与工具，主动参与互动，借助工具完成探究与实践任务，提升自身能力。 明确本节课所用特色资源的价值，规范技术手段的运用，确保教学活动有序开展；通过多样化的资源与技术，提升教学的直观性、趣味性与实效性，助力核心素养的落实。
教学反思 1. 亮点：本节课紧扣教材内容，完整落实了所有核心模块，融合美术与地理跨学科知识，贴合新课标要求与八年级学生学情；通过视频导入、互动探究、小组实践等活动，充分调动了学生的积极性，有效落实了审美感知、文化理解等核心素养；板书简洁明了，课外拓展贴合课堂内容，实现了课堂与课外的衔接。2. 不足：部分学生对跨学科知识的融合运用不够熟练，分析乞力马扎罗山景观变化时思路不够清晰；少数学生在小组实践中参与度不高，申报表格填写不够规范；对学生的审美评述引导不够细致，部分学生难以用规范的美术语言表达观点。3. 改进方向：后续教学中，提前布置预习任务，让学生提前了解相关地理知识，为课堂探究铺垫；加强小组分工指导，确保每位学生积极参与；增加审美评述的示范与练习，引导学生规范表达；结合学生的课堂表现，调整教学节奏，关注不同层次学生的学习需求，提升教学的针对性与实效性。 课后结合自身课堂表现，反思自己在知识掌握、互动参与、实践探究中的优点与不足，明确后续改进方向，主动弥补自身短板。 总结本节课教学中的亮点与不足，为后续教学改进提供依据；引导教师优化教学方法，提升教学能力，同时引导学生反思自身学习情况，促进学生自主学习与能力提升。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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世界自然遗产
——国外篇
授课教师：
三单元第11课
（岭南版）八年级
下
目录
01 课程导入| 什么是世界自然遗产？
02 遗产巡礼| 六大国外自然遗产探访
03 课堂活动一| 欣赏与评述自然之美
04 课堂活动二| 探索与交流遗产申报
05 总结回顾| 课堂总结与主题升华
核心定义
指被联合国教科文组织确认的，具有突出意义和普遍价值的自然面貌、地质结构及濒危动植物生境区。
独特价值
它们是地球演化的见证，是生物多样性的宝库，更是全人类的共同财富。
思考：你心目中的世界自然遗产是什么样的？
课程导入：什么是世界自然遗产？
遗产巡礼：六大国外自然遗产
让我们一起踏上旅程，领略大自然的鬼斧神工。
地理位置
位于墨西哥下加利福尼亚半岛，拥有得天独厚的海洋环境。
灰鲸繁殖地
世界重要灰鲸繁殖地之一，每年冬季迎来北极灰鲸的盛大洄游。
动态美学
鲸跃瞬间与激浪交织，点线面结合，构成气势磅礴的自然泼墨画。
思考时刻
你觉得鲸跃的瞬间，展现了怎样的生命力量与动态美？
墨西哥：埃尔比斯开诺鲸类保护区
地理位置
位于澳大利亚东北海岸，纵贯于昆士兰州外的珊瑚海。
景观特色
世界最大最长的珊瑚礁群，由近3000个独立的珊瑚礁组成。
美学价值
海水呈现靛蓝、青、紫等绚丽色调，如同上帝打翻的调色盘。
深度思考
大堡礁的色彩为什么如此丰富？这体现了怎样的自然之美？
澳大利亚：大堡礁
地理位置：非洲之巅
位于坦桑尼亚东北部，是非洲最高峰。虽地处赤道附近，但山顶终年积雪，形成“赤道雪山”奇观。
垂直自然带谱
从山脚的热带雨林到山顶的皑皑雪峰，展现了完整的垂直气候与植被变化，被誉为“一山有四季”。
力量与静谧的结合
在广袤的非洲草原上拔地而起，创造出壮丽雄伟的天际线，是自然力量与静谧之美的完美结合。
思考：结合地理知识，分析其垂直景观多样的成因？
坦桑尼亚：乞力马扎罗国家公园
地理位置
位于巴西亚马孙州，是世界最大的热带雨林区之一。
生态与景观
被誉为“地球之肺”，拥有地球上最丰富的生物多样性。翠绿的雨林沿着蜿蜒的河流无限蔓延，生机盎然。
深度思考
亚马孙雨林的美不仅在于视觉的广阔，更在于其强大的生态调节能力。它的存在对全球气候意味着什么？
巴西：亚马孙河中心综合保护区
地理位置
位于罗马尼亚东部，多瑙河入黑海处形成的扇形三角洲。
欧洲最大湿地
广阔的芦苇荡与蜿蜒河道交织，是成千上万水鸟的天然栖息地。
宁静野趣之美
远离喧嚣的水域风景画，展现出平和而充满生机的自然美学。
深度思考
对比海洋的浩瀚与森林的深邃，湿地生态系统的美有何独特之处？
罗马尼亚：多瑙河三角洲
地理位置与概况
位于印度和孟加拉国交界处，是世界最大的红树林区，也是濒危孟加拉虎的重要栖息地。
野性与宁静的交融
盘根错节的根系构成独特的“水中森林”景观，色彩斑斓的鸟类与神秘的孟加拉虎为这片绿色注入了野性的生命力。
深度思考
红树林在生态系统中扮演着什么关键角色？它的美是野性的还是宁静的？
印度、孟加拉国：孙德尔本斯红树林
活动主题
世界自然遗产是人类命运共同体的重要组成部分，承载着不可替代的自然价值。
核心思考
结合六大遗产地景观，分组讨论：世界自然遗产主要从哪些方面体现了自然之美？
思考框架：自然之美的四个维度
色彩之美
如大堡礁的绚丽色彩，展现大自然的调色盘。
形态之美
如乞力马扎罗山的雄伟形态，体现地质构造的力量。
动态之美
如灰鲸跃出海面的瞬间，捕捉生命的活力。
生态之美
如亚马孙雨林的生物多样性，展现生命网络的复杂。
课堂活动一：欣赏与评述——自然之美
色彩之美 · 大堡礁
大堡礁的海水色彩给你什么感受？从浅蓝到深蓝的渐变中，你读到了什么？
形态之美 · 乞力马扎罗山
乞力马扎罗山的轮廓展现了怎样的力量感？这种静态的雄伟带来了什么震撼？
动态之美 · 鲸跃瞬间
鲸跃的瞬间为什么令人震撼？这种生命力的爆发如何体现了自然的灵动？
生态之美 · 亚马孙雨林
亚马孙雨林的生命力体现在哪里？这种生物多样性给你带来了什么思考？
活动一：小组讨论引导
活动任务：调研与申报
请以小组为单位，选取一个你们觉得符合标准的新景点，做一份申报世界自然遗产的调研小报告。
申报标准参考
具有出色的自然美景或独特绝妙的自然现象
具有珍稀或濒危动植物物种
具有代表地球演化主要发展阶段的典型范例
课堂活动二：探索与交流——模拟遗产申报
符合世界自然遗产标准的特征
你的新景点是否符合？
具有出色的自然美景或独特绝妙的自然现象
请在此处思考并记录
具有珍稀或濒危动植物物种
请在此处思考并记录
具有代表地球演化主要发展阶段的典型范例
请在此处思考并记录
其他补充标准或重要方面（例如：生态完整性）
请在此处思考并记录
活动二：申报标准详解
资料搜集员
负责查找新景点的相关信息，确保资料的准确性与全面性。
美景描述员
负责用生动的语言描述景点的自然之美，撰写吸引人的文案。
生态研究员
负责分析景点的生态价值和物种多样性，提供科学数据支持。
报告撰写员
负责将大家的观点整理成规范的申报报告，确保逻辑清晰。
成果展示员
负责代表小组进行成果汇报，自信地展示小组的研究成果。
灵活调整
以上分工仅为参考，鼓励根据小组实际情况进行灵活调整与协作。
活动二：小组任务分工建议
墨西哥
埃尔比斯开诺鲸类保护区
“灰鲸的家园”
澳大利亚
大堡礁
“海洋调色盘”
坦桑尼亚
乞力马扎罗国家公园
“赤道雪峰”
巴西
亚马孙河中心综合保护区
“地球之肺”
罗马尼亚
多瑙河三角洲
“欧洲湿地天堂”
印度/孟加拉国
孙德尔本斯红树林
“猛虎的森林”
课堂总结：知识点回顾
核心观点：守护共同财富
世界自然遗产是全人类的共同财富，保护它们，是我们共同的责任。它们不仅是风景，更是维系生态平衡的关键。
深度思考：行动起来
面对气候变化和环境污染的威胁，作为一名中学生，你可以为保护自然遗产做些什么？从身边的小事做起，你的每一份努力都有意义。
课堂总结：我们的责任
观看纪录片：《地球脉动》
Planet Earth，感受更震撼的自然之美。
阅读科普书籍
寻找关于世界自然遗产的读物，深入了解地球生态。
创意实践任务
制作一份介绍自己家乡自然景观的海报或PPT。
课后拓展
审美感知
我能感知世界自然遗产的美感特征，体会大自然的鬼斧神工。
责任担当
我理解世界自然遗产的保护与可持续发展是我们共同的责任。
评价与记录
感谢大家的聆听和积极参与！
