(共54张PPT)
新教材统编版（部编版）五年级下册语文
4*.梅花魂
1课时
目录
预学引导
查学检测
互学探究
深度探究梅花魂含义
拓学展示
01
02
03
04
05
梅花魂
语文 五年级 下册
*
4
01
预学引导
初识梅花姿态
观梅启思：寒冬实景中的梅花姿态
★ 看！冰天雪地中的生命奇迹
冰天雪地 → 寒风刺骨，万物凋零
枝头绽放 → 梅花傲然挺立，花瓣晶莹
挺立不折 → 枝干虬劲，迎雪吐蕊
→ 这就是‘凌寒怒放’的力量！
→ 这更是‘不畏严寒’的宣言！
解题生疑：聚焦‘魂’字，叩问梅花精神内核
★ ‘魂’字如光，照亮三层深意
梅花之魂 → 凌寒不凋、有品格、有灵魂、有骨气的生命力
民族之魂 → 中华儿女顶天立地、不肯低头折节的气节脊梁
赤子之魂 → 外祖父漂泊异国、泪洒诗行、心系故园的深情守望
→ ‘魂’不是虚影，而是可感、可敬、可承的精神火炬！
02 查学检测
夯实基础·诊断学情
“梅花魂”是什么意思？
指像梅花一样的精神。
“魂”是什么意思？
梅花具有哪些品质呢？
凌寒怒放
不畏严寒
预学引导
陈慧瑛，著名作家、诗人。1946年出生于新加坡，归侨，祖籍福建厦门。
主要作品：《无名的星》《展翅的白鹭》《厦门人》等。
查学检测
陈慧瑛出身于书香世家，自祖父这一代开始出洋到新加坡,经过努力与奋斗，陈家已经是新加坡无人不晓的华侨领袖。
查学检测 背景介绍
默读学习提示，明确本课的学习任务。
1.想一想课文写了外祖父的几件事，尝试概括。
2.从外祖父的言行中体会外祖父的感情，作好批注。
3.结合课文内容，思考课文题目“梅花魂”的含义，与同学交流。
查学检测
自由读课文，读准字音，读通句子。
查学检测
sāi
diàn
zhèng
sōu
腮
边
玷
污
郑
凉
重
飕飕
liáo
撩
乱
juàn
绢
手
bǐng
秉
性
mǎ
码
头
qiáo
华
侨
juàn
眷
恋
qiú
虬
枝
学认字
读音不要受字的影响而出错，注意辨析，反复读词语以巩固读音。
（对自己喜爱的人或地方）深切地留恋
词语解释
孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？
玷污
弄脏；使有污点
一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！
秉性
性格
我带走的，是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子心啊！
眷恋
03
互学探究
小组合作解密情感
默读课文，概括课文写了外祖父的哪几件事。
提示 先根据时间顺序，把全文分成几部分，再想想每部分的主要内容。
互学探究
学习任务一
1
2
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14
16
由梅花引出对外祖父的回忆
按时间顺序，具体叙述了外祖父爱国思乡的五件事情
点出外祖父寄托在墨梅图和梅花中的爱国情怀
1
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1.吟诗落泪
3.思国伤怀
2.珍爱墨梅图
4.赠墨梅图
5.送梅花手绢
总结：课文写了外祖父的哪几件事？
互学探究
回顾课文《祖父的园子》《月是故乡明》用到的体会思想感情的方法。
《祖父的园子》：
将感情蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中。
运用这些方法深入体会课文《梅花魂》表达的思想感情，边读边作批注。
学习任务二
《月是故乡明》：
用典型的事例和直抒胸臆的语句表达了强烈的思乡之情。
小组围绕下列问题进行交流：
1.课文主要表达了外祖父怎样的感情？
2.你是从外祖父的哪些言行中体会到的呢？
互学探究
表达了外祖父对墨梅图的珍爱、对祖国的思念。
表达了外祖父对墨梅图的珍爱、对祖国的思念。
我是从外祖父的这些言行中体会到的：
我是从外祖父的这些言行中体会到的：
我是从外祖父的这些言行中体会到的：
课文写了外祖父三次流泪，你觉得这三次流泪有什么共同之处？
每当读到……之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来。
想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
互学探究
读到了思乡的诗词
自己无法回国
既有离别之情，也有无法回国的遗憾
外祖父思念祖国的具体表现
对墨梅图的珍爱和读诗词流泪之间有什么联系？
墨梅图和诗词都代表了中国文化，对墨梅图的情感和读诗词流泪时的情感是一致的，都饱含着对祖国的思念和眷恋 。
训罢，便用刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
训罢，便用刀片刮去污迹，又用细绸子抹净。
全班齐读，读出老人对墨梅图的珍爱。
第二句更能表现外祖父对墨梅图的重视和珍爱。
对比读一读
聚焦梅花品格：提炼‘三有’精神内核
★ 梅花的三重灵魂：
① 有品格 → 愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气
② 有灵魂 → 不争春色，不媚俗艳，孤高自守，清绝凛然
③ 有骨气 → 凌寒怒放，顶天立地，不肯低头折节
这不是一朵花的姿态，而是中华民族的精神脊梁！
04
深度探究梅花魂含义
揭开三层精神密码
05 拓学展示
精神回响
结合课文内容，思考课文题目“梅花魂”的含义，与同学交流。
练学拓展
在外祖父眼中，梅花代表了中华民族的气节和中国人的秉性。
“梅花魂”就是梅花不畏严寒、坚毅不屈的精神和骨气。
读了课文后，你觉得梅花魂还有什么含义？
外祖父的爱国情怀
中国人坚毅不屈的民族精神的象征
课文中说“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物……他们就像这梅花一样”。你知道哪些像梅花一样有气节的人物？
刘胡兰
狼牙山五壮士
梅花魂
梅花迎寒怒放的精神
外祖父的爱国情怀
中华儿女坚毅不屈的民族精神
《梅花魂》以 为线索，回忆了作者童年时代的经历，表现了外祖父 、
的深情。
梅花
思念家乡
眷恋祖国
主题概括
墙角数枝梅，
凌寒独自开。
——[宋]王安石《梅花》
练学拓展
不要人夸好颜色，
只留清气满乾坤。
——[元]王冕《墨梅》
一、用“√”给红字选择正确的读音。
埋葬（zàng zāng） 腮边（sāi sī）
玷污（zhàn diàn） 秉性（bǐng chéng）
冷飕飕（sōu shōu） 眷恋（juàn quàn）
√
√
√
√
√
√
作业巩固
二、阅读陆游和毛泽东的《卜算子·咏梅》，根据下面的问题，选一选（填序号）。
①零落成泥碾作尘，只有香如故。
②待到山花烂漫时，她在丛中笑。
是宋代诗人陆游《卜算子·咏梅》中的诗句，毛泽东也写出了 的名句。这两首词共同表达出来的梅花的品质是（ ）（ ）。
A.伤感 B.思乡 C.高洁 D.傲寒
①
②
C
D
拓展延伸：梅花精神的现实回响
★ 梅花精神照古今：
① 刘胡兰 → 面对铡刀坚贞不屈，生的伟大，死的光荣
② 文天祥 → 身陷囹圄写下《正气歌》，人生自古谁无死，留取丹心照汗青
③ 狼牙山五壮士 → 弹尽援绝纵身跳崖，宁死不屈，以身殉国
→ 这些人物如梅花般在风雪中挺立，在危难中闪耀民族魂！
吟诗落泪
思国伤怀
珍爱墨梅图
赠墨梅图
送梅花手绢
梅花魂
典型事件
体会情感
言行描写
结构梳理
谢谢大家/ 让教学更有效 高效备课 | 小学语文
教科版五年级语文下册核心素养教学设计
学情分析
《梅花魂》是部编版五年级下册的经典叙事散文，以梅花为线索，串联起外祖父吟诗落泪、珍爱墨梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花手绢五件典型事例，将海外华侨的爱国思乡之情与梅花不畏严寒的品格相融，运用借物喻人、托物言志的手法，让情感表达含蓄深沉。文本既刻画了鲜活的外祖父形象，又赋予梅花中华民族气节的象征意义，是培养学生家国情怀、体会散文表达技巧的优质素材。
教材分析
五年级学生已具备独立朗读、梳理课文事件的基础能力，能初步从人物言行中体会简单情感，但对 “借物喻人” 的表达手法理解较浅，难以建立梅花品格 — 民族气节 — 外祖父情感的深层关联。同时，学生缺乏海外华侨的生活体验，对外祖父的思乡之切、爱国之深难以产生共情，需要借助具象化的情境和素材引导感悟。
素养目标
文化自信 感受梅花凌寒怒放、坚毅不屈的品格，理解梅花所象征的中华民族顶天立地的气节，体会海外华侨的赤子之心，增强民族自豪感和文化认同感。 语言运用 正确认读 “葬、腮、玷、秉” 等生字，规范书写重点字词；理解 “玷污、秉性、眷恋” 等词语含义；有感情地朗读课文，品味富有情感的语句，学习通过人物言行体会情感的方法。 思维能力 按时间顺序梳理外祖父的五件事，理清文章脉络；探究梅花精神与外祖父爱国情怀的内在联系，培养逻辑思维和深度分析能力。 审美创造 感受课文借梅花抒怀的语言美和情感美，体会托物言志的表达妙处；结合梅花精神分享有气节的人物事迹，提升审美表达和情感抒发能力。
教学重难点
教学重点 梳理外祖父的五件典型事例，体会其深沉的爱国思乡之情。 理解梅花不畏严寒、有品格、有骨气的精神品格。 教学难点 深入理解 “梅花魂” 的多层含义，建立梅花品格、民族气节与外祖父爱国情怀的关联，初步掌握借物喻人的表达方法。
教具准备
多媒体课件、寒冬梅花盛开实景视频（1 分钟）、海外华侨思乡短片（1 分钟）、墨梅图高清图片、《梅花》《墨梅》古诗朗诵音频、生字词卡片
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动
一、预学引导 播放寒冬梅花盛开实景视频，引导学生观察梅花生长环境与姿态，提问：“梅花和其他花最大的不同是什么？你能用词语形容梅花吗？”（板书：凌寒怒放、不畏严寒） 板书课题《梅花魂》，引导学生质疑：“‘魂’是什么意思？‘梅花魂’指的是什么？” 布置预学任务：自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈出生字新词；尝试用一句话概括课文写了外祖父的哪几件事。
二、查学检测 生字词检测：出示生字词卡片，指名认读 “葬、腮、玷、郑、秉、飕、眷” 等字，正音重点（秉 bǐng、玷 diàn、眷 juàn）；指名解释 “玷污、秉性、眷恋”，结合课文语境理解词义。 课文脉络检测：指名分享预习成果，教师引导学生梳理并板书外祖父的五件事：吟诗落泪、珍爱墨梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花手绢。 背景铺垫：出示作者陈慧瑛资料，播放海外华侨思乡短片，让学生了解外祖父的华侨身份，为体会情感做铺垫。 明确学习任务：出示课后学习提示，齐读并明确本节课核心任务：梳理事件、体会情感、理解 “梅花魂” 的含义。
三、互学探究 以小组合作（4 人一组）为主要形式，结合课后思考题，层层深入探究，教师巡回指导。 任务一：梳理事件，体会外祖父的情感（结合课后题：说说课文写了外祖父的哪几件事，表现了他怎样的感情） 小组分工：每组选取 1-2 件事，找出描写外祖父言行、神态的语句，圈画关键词，在旁边批注体会到的情感。 全班交流分享，教师引导点拨： 吟诗落泪：抓住 “冰凉的泪珠、长叹一口气”，体会外祖父读思乡诗词时的思念祖国之情； 珍爱墨梅图：抓住 “拉下脸、训斥、轻轻刮、慢慢抹”，对比外祖父对古玩和墨梅图的不同态度，体会其对梅花的珍视，感知梅花的特殊意义； 思国伤怀：抓住 “呜呜呜地哭了起来”，体会外祖父因年纪大无法回国的悲痛与遗憾； 赠墨梅图 + 送梅花手绢：抓住 “郑重地递、眼含泪水”，体会外祖父将对祖国的思念和期许寄托于梅花信物的深情。 小结：外祖父的一言一行，都藏着对祖国深深的思念与眷恋。 任务二：品读佳句，悟梅花的精神品格 出示外祖父赞美梅花的段落，指名有感情朗读，提问：“外祖父眼中的梅花有怎样的品格？用文中的词语回答。” 学生找出 “愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气”“最有品格、最有灵魂、最有骨气”，教师板书梅花品格：有品格、有灵魂、有骨气。 追问：“外祖父为什么说中华民族的有气节人物‘就像这梅花一样’？” 引导学生理解：梅花的品格正是中华民族气节的象征，有气节的中国人历经磨难仍顶天立地，不肯低头折节。 任务三：深度探究，理解 “梅花魂” 的含义（突破难点，结合课后题：结合课文内容，思考课文题目 “梅花魂” 的含义） 小组讨论：“梅花魂” 仅仅是梅花的精神吗？还包含着什么？ 全班交流，教师引导总结梅花魂的三层含义： ① 梅花本身：不畏严寒、坚毅不屈的精神； ② 民族层面：中华民族顶天立地、不肯低头折节的民族气节； ③ 人物层面：外祖父漂泊异国却始终不变的爱国思乡情怀。 追问：“外祖父为什么如此珍视梅花？” 引导学生理解：梅花是外祖父的精神寄托，是他对祖国的思念与民族气节的象征。 任务四：体会表达，感知借物喻人的妙处 提问：作者为什么不以 “我的外祖父” 为题，而以 “梅花魂” 为题？ 学生自由发言，教师小结：作者以梅花喻人，将外祖父的爱国情怀寄托在梅花上，这种借物喻人、托物言志的手法，让情感表达更含蓄、更深刻，也让梅花成为爱国情怀的象征。
四、练学拓展 拓展思考（结合课文问题：你知道哪些像梅花一样有气节的人物？）：指名分享刘胡兰、狼牙山五壮士、文天祥、岳飞等人物的简短事迹，紧扣 “有气节、顶天立地” 的特点。 感情升华：播放《墨梅》古诗朗诵音频，搭配墨梅图，全班齐读外祖父赞美梅花的段落和课文最后一段，读出对梅花精神的敬佩、对外祖父爱国情怀的感动。 审美表达：指名说说 “在你心中，梅花魂还代表着什么？”，鼓励学生结合生活实际表达（如：普通人面对困难的坚韧）。
五、作业布置 基础作业：熟读课文，背诵外祖父赞美梅花的段落；抄写生字新词和你喜欢的语句。 理解作业：结合课文内容，写一写你对 “梅花魂” 的理解（100 字左右）。 拓展作业：搜集一首赞美梅花的古诗，背一背；和家人分享一位像梅花一样有气节的人物事迹。
板书设计
梅花魂 梅花品格：凌寒怒放、有品格、有灵魂、有骨气 外祖父的事：吟诗落泪→思国 珍爱墨梅图→惜梅 思国伤怀→悲归 赠墨梅图→寄情 送梅花绢→托志 梅花魂的含义：梅花精神 + 民族气节 + 赤子之心 表达方法：借物喻人、托物言志 文章线索：梅花 中心：思念家乡、眷恋祖国
教学反思
成功之处 以梅花为线索串联全课，符合学生认知规律；借助梅花实景、华侨思乡等视频，将抽象的情感具象化，有效降低理解难度；小组合作探究充分调动学生积极性，让学生在自主品读中突破教学重点，体会人物情感。 不足之处 对借物喻人手法的讲解较浅，部分学生仍无法灵活理解；课堂上对学困生的个性化引导不足，少数学生未能深入体会梅花与民族气节的关联。 教学建议 增加微练笔环节，让学生用借物喻人的手法写一种事物的精神，巩固表达方法；设计简单问题链，对学困生逐步引导，帮助其建立梅花、外祖父、民族气节的关联。
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