(共44张PPT)
新教材统编版（部编版）五年级下册语文
2.祖父的园子
第2课时
目录
预学引导
查学检测
互学探究
拓学展示
课后巩固
01
02
03
04
05
01 预学引导
开启自由之园
预学引导
说一说：祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么？（课后第1题）
有昆虫、花草、大榆树……
栽花、拔草、铲地、辨认谷子……
初识祖父的园子
★ 还记得那个满是欢笑的园子吗？
① 蝴蝶飞舞 → 花丛中翩跹起舞
② 倭瓜攀爬 → 棚架上自在舒展
③ 祖父笑呵呵 → 阳光下慈爱守候
→ 这就是我们初识的园子：★ 生机勃勃、★ 充满童趣、★ 温暖如春
自由之园的声画意境
★ 闭上眼睛，聆听园子的声音：
→ 日升时的微光轻洒
→ 花开时的悄然绽放
→ 鸟飞时的悠然掠过
→ 倭瓜藤蔓舒展的簌簌声
★ 你感受到什么？
① 无拘无束 → 想怎样就怎样
② 像在呼吸 → 万物自在律动
③ 心也跟着飞起来 → 自由在血脉里流淌
02
查学检测
检验学习成效
默读“我”和祖父在园子里的活动这一部分（4-14）。说一说：你体会到了课文表达了怎样的思想感情？
查学检测
朗读检测：读出园子的自由之感
★ 轻快舒展：用无拘束的语调朗读，如日升般自然升起
★ 节奏自由：花开、鸟飞、倭瓜攀爬——句式长短错落，呼应万物自在律动
★ 情感落地：把‘愿意…就…’读成呼吸般的自然选择，而非刻意强调
听老师示范朗读，感受‘大树会回应、土墙能回答’背后的童心世界
指名分段朗读，聚焦语气是否传递出‘想怎样就怎样’的生命欢愉
关键词提取：寻找‘自由’的语言密码
★ ‘愿意…就…’句式：黄瓜、倭瓜、玉米——赋予植物自主意志
★ ‘要做什么，就做什么’：一切活了，是生命本真的自由宣言
★ 拟人化动词：‘睡醒’‘逛’‘说话’——园中万物皆有灵性呼吸
动态高亮呈现：‘花开了，就像睡醒了似的’→ 睡醒（拟人）
对比发现：‘愿意结一个瓜’不是事实描述，而是‘我’内心自由的投射
核心密码：语言形式即情感地图，句式越松弛，心灵越舒展
03
互学探究
走进文字深处
祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。
用反复的修辞手法，表达“我”对祖父的依恋。
祖父发现“我”犯错后是怎样做的？
祖父慈爱
“我”自由、快乐
朗读这句话，感受语句欢快的节奏。
自由、快乐
祖父栽花，“我”就栽花。
祖父拔草，“我”就拔草。
祖父种小白菜，“我”就跟着把土溜平。
祖父铲地，“我”也铲地。
祖父教“我”辨认谷子。
祖父浇菜，“我”也过来浇。
因为祖父的爱，“我”在园子中的生活快乐而自由。
总 结
干活、任“我”玩闹、教“我”辨别狗尾草和谷穗
跟着祖父干活、自己玩耍
“我”
结合“我”和祖父在园子里做的事，说说祖父和“我”分别给你留下了怎样的印象。
天真、可爱
祖父
慈爱、宽容、
有耐心
互学探究
对比阅读，再悟情感
1911年，萧红出生于黑龙江呼兰（今哈尔滨呼兰区）一个封建地主家庭，她幼年丧母，18岁那年，祖父去世了，19岁时她被迫离开家，四处漂泊。萧红的童年其实并不快乐，幼年丧母，家人重男轻女，只有祖父格外疼爱她。1940年萧红在香港完成《呼兰河传》。1942年病逝于香港，年仅31岁。
读“阅读链接”，说说这段文字蕴含的思想感情与课文有什么不同。
原本依恋、热爱的事物消失了，原本鲜活 自由的事物萧条了。
阅读链接
悲伤
再读课文，思考：课文描写的各种景物中蕴含的只是简单的喜悦吗？叙述园子中的各种活动，仅仅是在表达“我”对祖父的依恋和热爱吗？说说你的体会！
课文中描写的各种美好的事物，也蕴含着“我”的伤感之意。
对祖父的深切怀念
对童年生活的向往
美好与伤感
融情于景：园的自由即我的自由
04 拓学展示
从园子到我的天地
课文中有许多优美生动的语言，你都积累了哪些呢？试着归类抄写吧！
练学拓展
蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 樱桃 锄头
词语积累
名词
ABB式形容词
胖乎乎 圆滚滚 毛嘟嘟 明晃晃 蓝悠悠
试着运用这些词语，结合生活来说句子！
句子积累
太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。
课文以儿童的视角描写园子中的景物，用第一人称讲述了 。平静、自由的园子在“我”眼中是一个乐园。课文的语言别具韵味，将感情蕴含在景与事之中，表达了“我”对祖父深沉的 ，对童年园子中生活的 。
主题概括
“我”和祖父在园子中的生活
热爱与依恋
深深怀念
练学拓展
祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽给他插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：
“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。
呼兰河传（节选）
萧红
等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔着垅上的草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。
那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。
父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。
祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。
他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会儿一想起来，又笑了。
祖父刚有点忘记了，我就在旁边提醒说：
“爷爷……今年春天雨水大呀……”
一提起，祖父的笑就来了。于是我也在炕上打起滚来。
课文中的“我”回忆了______、________、________等几件童年趣事，童年的“我”在园子里的心情可以用四字词语来形容：_________、________。
一、根据课文内容填空。
铲地
追蜻蜓
摘黄瓜
开心快乐
轻松愉快
布置作业
二、选词填空，体会叠词的韵律美。
明晃晃 胖乎乎 圆滚滚 蓝悠悠
天空（ ）的，又高又远，花园里边（ ）的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。蜜蜂嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，（ ），（ ），就像一个小毛球似的不动了。
明晃晃
胖乎乎
圆滚滚
蓝悠悠
倾听《呼兰河传》祖父片段，深化情感共鸣
★ 声音里的深情：
→ 聆听萧红成年后笔下的祖父形象
→ 感受低沉语调中未说尽的依恋与思念
→ 对比课文中的‘笑呵呵’与链接中的‘沉默凝望’
● 情感张力：
① 童年视角：阳光、笑声、倭瓜攀爬的鲜活生命
② 成年视角：余晖、静默、落叶飘零的时光流逝
※ 文字背后是同一份爱，只是岁月改变了表达方式
分享心中‘快乐天地’，实践融情于景表达
★ 我的快乐天地：
→ 阳台小盆栽会踮脚晒太阳
→ 书包带子总在我跑时轻轻挽住手腕
→ 雨后水洼是天空寄来的明信片
● 写作要点：
① 选一个最熟悉的小角落
② 让景物有动作、有想法、有情绪
③ 把你的开心悄悄藏进它的行为里
※ 真正的自由，是万物都懂你的心情
05
课后巩固
让自由在笔尖生长
背诵积累：感受自由之景的语言韵律
★ 朗读三重韵律：
① 叠词轻吟 → “蓝悠悠、明晃晃、胖乎乎”，如童声哼唱，充满生活气息
② 拟人低语 → “花开了，就像睡醒了似的”，万物有灵，自在呼吸
③ 排比流淌 → “鸟飞了，就像在天上逛似的；虫子叫了，就像在说话似的”，节奏明快，自由跃动
带着微笑与舒展的语气，把园子的呼吸读出来！
仿写实践：用拟人笔触描绘我的快乐天地
★ 仿写三要素：
① 选一个‘我的天地’ → 阳台小花园、放学小路、老家院墙角
② 赋予‘愿意’之力 → “蒲公英愿意飘去哪儿，就飘去哪儿”
③ 注入童年心跳 → 加入叠词或排比：“风儿轻轻吹，像挠痒痒似的；云朵慢慢走，像散步似的”
让你的文字也活起来，长出翅膀和笑声！
结构梳理
园子里昆虫和榆树
园子里
“我”在园子里
新鲜
漂亮
跟着祖父
自己游戏
自由
快乐
太阳大、天空高
花开、鸟飞
光明
自由
谢谢大家/ 让教学更有效 高效备课 | 小学语文
教科版五年级语文下册核心素养教学设计
学情分析
本课第二课时是在第一课时梳理课文内容、认识生字词的基础上，深入体会课文的思想感情和表达手法。课文后半部分（15-19 自然段）以极致的自由笔触描写园中的景物，将倭瓜、黄瓜、玉米等赋予人的自由意志，是 “寓情于景” 的核心段落；同时，结合 “阅读链接” 中萧红对祖父和园子的回忆，能让学生体会到文字背后深沉的怀念与伤感。本课时紧扣单元 “体会课文表达的思想感情” 的语文要素，既是对第一课时内容的深化，也是对学生阅读和表达能力的提升，为单元习作 “那一刻，我长大了” 奠定情感和表达基础。
教材分析
经过第一课时的学习，学生已掌握本课生字词，梳理出园中的景物和祖孙间的活动，初步感受到园子的美和童年的快乐。但五年级学生对 “融情于景”“借物抒情” 的表达手法理解仍较肤浅，难以体会 “园中的自由就是‘我’的自由” 这一深层内涵；同时，学生对萧红 “以乐景写哀情” 的写作特点缺乏了解，难以从文字的快乐中体会背后的怀念与伤感。此外，学生能找出优美语句，但难以结合语境深入赏析修辞手法的表达效果，也缺乏将阅读体会转化为语言表达的能力。
素养目标
文化自信：深入感受萧红散文 “质朴中见真情、平淡中藏深意” 的语言魅力，体会中国现代文学中对亲情和童年的珍贵书写，增强对本土文学的认同感。 语言运用：有感情地朗读课文重点段落（15-19 自然段），体会叠词、拟人、排比等修辞手法的表达效果；积累文中融情于景的优美语句，尝试仿写简单的拟人句。 思维能力：通过品读重点语句，体会作者将自己的自由与快乐融入园中景物的表达手法；结合 “阅读链接”，对比分析课文与链接文字的情感差异，培养深度解读文本和逻辑思辨能力。 审美创造：感受祖父园子中万物自由的审美意境，体会作者对童年自由生活的热爱和对祖父的深切依恋；结合自身生活，尝试用文字描绘自己心中的 “快乐天地”，培养审美表达能力。
教学重难点
教学重点 品读 15-19 自然段的景物描写，体会作者寓情于景的表达手法，感受园中的自由与 “我” 的自由的融合。 结合具体语句，体会叠词、拟人、排比等修辞手法的表达效果。 教学难点 理解 “园中的万物自由，实则是作者心中的自由”，体会景物描写背后蕴含的对祖父的依恋和对童年生活的热爱。 结合 “阅读链接”，体会作者以乐景写哀情的特点，感受文字背后深沉的怀念与伤感。
教具准备
多媒体课件、课文 15-19 自然段配乐朗读视频、萧红《呼兰河传》片段音频、“阅读链接” 文字配图视频
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动
一、预学引导 复习回顾：上节课我们走进了祖父的园子，认识了园中的景物和祖孙间的活动，谁能说说祖父的园子给你留下了怎样的初步印象？（指名回答，教师小结：生机勃勃、充满童趣） 出示预学任务：默读课文 15-19 自然段，思考：这部分写了园子的什么特点？你从哪些语句中感受到的？ 播放课文 15-19 自然段配乐朗读视频（2 分钟，画面呈现园中日升、花开、鸟飞、倭瓜攀爬的画面，搭配轻柔的朗读声），提问：听完朗读，你觉得这部分的园子多了什么特点？（自由）
二、查学检测 朗读检测：指名分段朗读 15-19 自然段，评价朗读的语气、节奏，引导学生读出园子的自由之感。 内容检测：指名说说从哪些语句感受到园子的 “自由”，教师根据学生回答，圈出关键词句：“花开了，就像睡醒了似的”“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花”“玉米愿意长多高就长多高”。 手法检测：提问：这些语句运用了什么修辞手法？（拟人），学生初步判断，为后续深入探究做铺垫。
三、互学探究 探究任务一：品读自由之景，体会融情于景（核心） 小组合作：默读 15-19 自然段，结合课后思考题 “读下面的句子，体会‘我’的内心感受，再从课文中找出类似的句子”，重点分析以下句子，完成学习单： ① “凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。” ② “花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。” ③ “黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。” 全班交流，教师层层引导： 提问 1：大树真的会回应，土墙真的会回答吗？（不会），作者为什么会有这样的感受？（因为 “我” 在园子里非常快乐、自由，觉得园中的一切都是自己的朋友，赋予它们人的情感） 提问 2：倭瓜、黄瓜、玉米真的能 “愿意” 做什么就做什么吗？（不能），作者为什么要这样写？（将自己的自由、快乐融入园中万物，园中的万物自由，就是 “我” 的自由，这是融情于景的表达手法） 提问 3：从这些句子中，你体会到 “我” 怎样的内心感受？（自由、快乐、无忧无虑，对园子的热爱） 播放园中万物自由生长的动画视频（2 分钟，将倭瓜攀爬、黄瓜开花、蝴蝶飞舞拟人化，搭配课文语句），学生带着体会有感情地朗读这部分内容，读出自由、愉悦的语气。 拓展：让学生从文中找出其他类似的拟人句，读一读，说一说体会。 探究任务二：赏析表达手法，体会语言之美 提问：除了拟人，文中还运用了哪些修辞手法，让语言更生动？（叠词、排比、比喻） 重点分析： ① 排比：“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。”（句式整齐，节奏明快，突出园中万物的鲜活与自由，表达作者的喜爱之情） ② 叠词：“蓝悠悠、明晃晃、胖乎乎”（让语言更亲切、灵动，充满童真童趣，贴合儿童的视角） 小练笔：尝试仿写一个排比 + 拟人的句子，描绘自己身边的景物（如：小草绿了，就像醒了似的；小鸟唱了，就像唱着歌似的；小溪流了，就像跑着步似的），指名分享。 探究任务三：对比阅读链接，体会深层情感 出示 “阅读链接” 文字，播放阅读链接配图视频（2 分钟，画面呈现荒凉的园子、飘落的树叶，搭配低沉的音频），指名朗读。 小组讨论：课文中的园子是快乐、自由的，而阅读链接中的园子是怎样的？（荒凉、萧条），两者的情感有什么不同？ 全班交流，教师引导： 课文：以儿童的视角，描写园子的快乐、自由，表达对童年生活的热爱和对祖父的依恋（乐景）。 阅读链接：以成年的视角，回忆逝去的祖父和荒凉的园子，表达对祖父的深切怀念和对童年逝去的伤感（哀情）。 小结：作者以童年的乐景，反衬成年后的哀情，这是 “以乐景写哀情” 的写法，让怀念之情更深沉。 提问：现在你觉得，课文中描写的仅仅是园子的美吗？（不是，还蕴含着对祖父的爱，对童年自由生活的怀念） 探究任务四：总结课文情感，紧扣单元要素 结合课后思考题 “说说你对课文有什么新的体会”，全班交流：学完课文，你有什么新的体会？ 教师小结：作者通过描写祖父园中的景物和与祖父的活动，将对祖父的依恋、对童年自由生活的热爱融入字里行间，运用融情于景的手法，让文字充满真情实感，这也是本单元我们要学习的重点：体会课文表达的思想感情。
四、练学拓展 拓展：出示萧红《呼兰河传》中关于祖父的经典片段音频，让学生倾听，进一步感受作者对祖父的怀念。 展示：结合本课的表达手法，让学生分享自己心中的 “快乐天地”，用一两句话描绘天地中的景物，融入自己的快乐之情，指名分享，教师点评。
五、作业布置 有感情地背诵课文 15-19 自然段，积累融情于景的优美语句。 仿写课文 15 自然段的拟人句，写一段自己心中 “快乐天地” 的景物描写，融入自己的情感。 阅读萧红《呼兰河传》的精彩片段，感受作者的语言风格。
板书设计
祖父的园子（第二课时） 自由之景（15-19）： 花开、鸟飞、虫叫 → 拟人 / 排比 → 万物有灵 黄瓜、倭瓜、玉米 → 愿做啥就做啥 → 万物自由 融情于景： 园的自由 = 我的自由 → 快乐、无忧无虑 情感深处： 课文：乐景 → 爱祖父、爱童年自由 阅读链接：哀情 → 念祖父、惜童年逝去 表达手法： 拟人、排比、叠词 → 语言生动 融情于景、以乐景写哀情 → 情感真挚
教学反思
成功之处 紧扣单元语文要素和课后思考题，将 “体会融情于景的表达手法” 作为教学核心，层层深入引导，从 “找自由语句” 到 “析手法内涵”，再到 “悟深层情感”，符合学生的认知规律。 借助配乐朗读视频、拟人化动画视频等教具，将抽象的表达手法转化为具体的画面，帮助学生理解 “园的自由就是我的自由” 这一难点，突破了教学瓶颈。 注重 “读悟写” 结合，在品读优美语句后设计小练笔，让学生仿写拟人 + 排比句，将阅读体会转化为语言表达，落实了 “语言运用” 的素养目标；同时，对比阅读链接，引导学生体会 “以乐景写哀情” 的特点，培养了学生的深度解读能力。 注重朗读的层次性，从初读到品读，再到带着情感朗读，让学生在朗读中体会情感，感受语言之美，体现了语文教学的 “读中悟情”。 不足之处 对 “以乐景写哀情” 的解读稍显仓促，部分学生对萧红的人生经历了解不足，难以深刻体会 “快乐背后的伤感”，导致情感体会停留在表面。 小练笔的时间把控不够，学生仿写后仅指名少数人分享，未对更多学生的作品进行点评和指导，未能充分落实 “语言运用” 的目标。 对学生的课堂生成关注不足，在交流体会时，部分学生提出独特的看法（如 “作者写园子的自由，也是因为祖父的包容”），教师未及时抓住这些生成点进行拓展，错失了深化理解的机会。 教学建议 课前增加萧红人生经历的简单介绍（重点介绍祖父是她童年唯一的温暖，祖父去世后她的漂泊生活），让学生在了解背景的基础上体会 “以乐景写哀情” 的内涵，加深情感理解。 优化小练笔环节，适当增加仿写和分享的时间，采用 “小组互评 + 全班点评” 的方式，对学生的仿写作品进行指导，指出优点和不足，让学生在互评中提升表达能力。 关注学生的课堂生成，提前预设可能的生成点，如 “祖父的包容造就了我的自由”，抓住这些生成点引导学生深入思考：祖父的哪些行为体现了包容？（任由 “我” 瞎闹、耐心教 “我” 辨认谷子、从不责备 “我”），让学生体会到 “园子的自由，源于祖父的爱”，进一步深化对情感和主题的理解。 课后增加拓展阅读，让学生阅读更多萧红的散文片段，如《呼兰河传》中关于童年的描写，让学生在拓展阅读中进一步感受萧红的语言风格，巩固融情于景的表达手法。
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