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教科版五年级语文下册核心素养教学设计
学情分析
第三课时学习《稚子弄冰》，是统编版语文五年级下册第一单元《古诗三首》的最后一首，与前两首同为写古代儿童童年生活的古诗，形成 “劳作之趣、悠闲之趣、嬉戏之趣” 的童年生活画卷。诗歌以生动活泼的语言描绘了孩童冬日弄冰玩耍的场景，从 “脱冰”“穿冰”“敲冰” 到 “冰碎”，情节连贯，充满童趣，诗人通过对孩童动作、神态的刻画，将孩童的天真可爱表现得淋漓尽致。本课时是单元古诗学习的收尾，继续落实单元语文要素，同时引导学生整合三首古诗，梳理古代儿童的童年生活特点，体会诗人对童真童趣的赞美之情，为单元口语交际和习作做好铺垫。
教材分析
学生在前两课时已经熟练掌握了借助注释、插图理解古诗的方法，能通过抓关键词、想象画面体会诗歌情感，也具备了一定的对比阅读能力。本节课的诗歌情节性强，贴近儿童生活，学生容易产生情感共鸣，但对于诗歌中 “钲、磬” 等古代乐器的认知不足，对孩童从 “得意” 到 “懊恼” 的心理变化体会不够细腻，且在整合三首古诗、梳理共性与个性的能力上仍需教师引导，同时课后小练笔 “将古诗改写成短文” 的能力也需要针对性指导。
素养目标
文化自信：感受南宋诗歌中对儿童嬉戏生活的细腻描绘，体会中华古典诗词对童真童趣的珍视，整合三首古诗感受古代儿童丰富多彩的童年生活，进一步增强对中华优秀传统文化的喜爱和自信。 语言运用：正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵并默写《稚子弄冰》；积累 “稚子、金盆、脱晓冰、钲、磬、玻璃” 等字词，了解 “钲、磬” 的含义；能抓住关键词梳理诗歌的情节发展，用自己的话描述孩童弄冰的过程，落实课后小练笔 “将古诗改写成短文” 的要求。 思维能力：通过梳理 “脱冰 — 穿冰 — 敲冰 — 冰碎” 的情节，培养逻辑梳理能力；抓住诗句中的动作词，体会孩童的心理变化，培养品词析句和推理能力；整合三首古诗，梳理其在内容、情感、表达上的共性与个性，提升归纳整合和综合分析能力。 审美创造：想象孩童弄冰玩耍的生动画面，感受诗歌的情节美和童趣美；学习抓住动作、神态刻画人物的方法，将古诗改写成生动的短文，培养审美想象和书面表达能力。
教学重难点
教学重点 正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵并默写《稚子弄冰》。 借助注释理解诗句意思，梳理 “脱冰 — 穿冰 — 敲冰 — 冰碎” 的情节，体会孩童的天真可爱。 教学难点 体会孩童从弄冰时的得意到冰碎后的懊恼的心理变化，感受诗歌蕴含的童趣。 整合三首古诗，梳理其共性与个性，并用自己的话总结古代儿童的童年生活特点；学习将古诗改写成生动的短文。
教具准备
多媒体课件、孩童冬日玩冰的短视频、古代乐器 “钲、磬” 的图片、三首古诗整合表格课件、小练笔例文课件
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动
一、预学引导 教师活动：播放孩童冬日玩冰的短视频，提问：“同学们，视频中的孩子们在玩什么？你们有没有过玩冰、玩雪的快乐经历？” 引出本节课学习的古诗《稚子弄冰》，介绍作者杨万里（南宋诗人，“诚斋体” 代表，擅长描绘儿童生活，语言生动活泼）；引导学生结合预习，自由朗读诗歌，圈出生僻字和关键词（稚、钲、磬），尝试读准字音，划分节奏。 学生活动：观看视频，自由分享玩冰、玩雪的经历；自由朗读诗歌，借助拼音读准生僻字，尝试梳理诗歌讲了孩童的哪些动作。 设计意图：通过贴近学生生活的视频激发情感共鸣，营造轻松的学习氛围，衔接前两首古诗的 “童年生活” 主题，同时让学生初步感知诗歌的情节性，做好预习反馈。
二、查学检测 教师活动：课件出示生字词（稚子、脱晓冰、钲、玉磬、玻璃），指名认读，纠正字音（“稚” 读 zhì，“钲” 读 zhēng，“磬” 读 qìng）；出示 “钲、磬” 的图片，简单介绍这两种古代打击乐器；指名学生朗读诗歌，检查朗读的节奏和情感，引导学生根据情节变化调整朗读语气（脱冰时轻快，敲冰时得意，冰碎时惋惜）。 学生活动：认读生字词，结合图片了解 “钲、磬”；分组朗读、指名朗读诗歌，根据情节变化调整朗读语气，相互评价。 设计意图：扫清字音障碍，补充文化常识，让学生了解古代乐器，为理解诗句 “彩丝穿取当银钲”“敲成玉磬穿林响” 奠定基础；通过针对性的朗读指导，让学生初步体会诗歌的情节和情感变化。
三、互学探究 教师活动：课件出示诗歌及插图，结合课后思考题 “说说你眼前浮现出怎样的画面，体会其中的乐趣” 和 “选做：根据古诗内容展开想象，改写成短文”，引导学生小组合作探究： ① 借助注释、插图，逐句理解诗句意思，找出诗中描写孩童弄冰的动作词，梳理诗歌的情节发展（脱冰 —？—？—？）； ② 从 “彩丝穿取当银钲”“敲成玉磬穿林响” 中，你能想象出孩童弄冰时的神态和心情吗？从 “忽作玻璃碎地声” 中，体会孩童冰碎后的心情是怎样的？ ③ 整合《四时田园杂兴（其三十一）》《村晚》《稚子弄冰》三首古诗，从 “描写场景、儿童形象、诗歌情感、表达特点” 四个方面梳理它们的共性与个性； ④ 如何将《稚子弄冰》改写成短文？需要注意什么（加入动作、神态、心理描写，丰富细节）？ 引导学生找出动作词 “脱、穿、敲”，梳理 “脱冰 — 穿冰 — 敲冰 — 冰碎” 的情节； 引导学生通过想象，体会孩童从得意、欢快到懊恼、惋惜的心理变化； 课件出示三首古诗整合表格，引导学生小组合作填写，总结三首古诗都写了古代儿童的童年生活，表达了诗人对童真童趣的赞美，而场景分别是劳作、悠闲、嬉戏，各有特色； 简单指导小练笔方法：以诗歌情节为基础，加入孩童的动作、神态、心理和环境描写，不要逐句翻译。 学生活动：4 人小组合作探究，交流诗句理解，梳理情节和心理变化，填写整合表格，讨论小练笔方法；小组代表发言，分享探究结果；全班交流，补充完善三首古诗的整合内容和小练笔技巧。 设计意图：紧扣课后思考题和选做题，落实单元语文要素和写作要求；通过小组合作整合三首古诗，培养学生的归纳整合能力；针对性指导小练笔，为学生的书面表达奠定基础，落实语言运用和审美创造素养。
四、练学拓展 教师活动：课件出示《稚子弄冰》小练笔例文，引导学生赏析例文的细节描写；鼓励学生结合本节课所学，现场完成小练笔的片段创作（如 “脱冰穿冰” 或 “敲冰冰碎” 的片段）；引导学生展示三首古诗的整合表格或思维导图，分享自己对古代儿童童年生活的理解。 学生活动：赏析例文，学习细节描写技巧；现场创作小练笔片段，上台展示；展示整合表格或思维导图，分享对古代儿童童年生活的感受，相互评价补充。 设计意图：通过例文赏析为学生提供写作借鉴，现场创作片段落实小练笔要求；展示整合成果，让学生进一步深化对单元主题 “童年往事” 的理解，为单元口语交际和习作做好铺垫。
五、作业布置 背诵并默写《稚子弄冰》，熟练背诵三首古诗。 完成《稚子弄冰》的完整小练笔，将古诗改写成生动的短文，不少于 200 字。 整理三首古诗的知识点（作者、诗句、情感、画面），制作一张古诗积累卡片。 预习单元第二课《祖父的园子》，圈出文中描写童年生活的精彩语句。
板书设计
稚子弄冰 [宋] 杨万里 情节：脱晓冰 — 穿银钲 — 敲玉磬 — 冰碎地 动作：脱 穿 敲 心理：得意 — 欢快 — 懊恼 — 惋惜 孩童形象：天真可爱、活泼顽皮 三首古诗整合： 共性：写古代童年生活，赞童真童趣 个性：劳作之趣（四时）、悠闲之趣（村晚）、嬉戏之趣（稚子）
教学反思
成功之处：通过孩童玩冰的短视频激发了学生的情感共鸣，让学生快速融入诗歌的童趣氛围；小组合作探究环节紧扣情节梳理、心理体会、古诗整合、小练笔指导四个核心，层层递进，学生能准确梳理诗歌情节，体会孩童的心理变化，且能较好地整合三首古诗的共性与个性；小练笔例文赏析和片段创作，有效指导了学生的书面表达，大部分学生能写出有细节的片段。 不足之处：部分学生对 “玻璃” 在古诗中是 “玉石” 的含义理解有误，仍按现代含义解读；体会孩童心理变化时，部分学生的表达仍较单一，缺乏细腻的描述；古诗整合环节，部分学生对 “表达特点” 的梳理不够准确，且小练笔创作的时间稍显紧张，部分学生的片段仍较简略。 教学建议：下次教学可重点强调古诗中 “玻璃” 的古今异义，结合注释明确含义；在体会心理变化环节，给出心理描写的提示词（如兴高采烈、得意洋洋、垂头丧气），引导学生丰富表达；在古诗整合环节，提前梳理每首诗的表达特点（如《四时田园杂兴》以叙事为主，《村晚》动静结合，《稚子弄冰》以情节为主），为学生提供梳理思路；预留充足的小练笔时间，增加当堂点评和修改的环节。
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新教材统编版（部编版）五年级下册语文
1.《古诗三首》
稚子弄冰
第3课时
目录
新课导入
预学引导
查学检测
互学探究
拓学展示
巩固练习
01
02
03
04
05
06
稚子弄冰
01
新课导入
走进南宋孩童的冬日童趣
情境导入：冬日玩冰短视频激趣
★ → 欣赏孩童冬日玩冰的生动瞬间
● 想一想：你有没有过用冰块堆城堡、做滑梯、吹泡泡冰花的快乐经历？
◇ 说一说：那一刻你的心情是怎样的？
从现代童年趣事，穿越回800年前南宋杨万里的诗意冬天
看！那个踮脚敲冰的小身影，正等我们读懂他的欢喜与失落……
02
预学引导
初识童趣画卷
03
查学检测
夯实基础·感知童趣
关键词认读与古今异义辨析
情节化朗读指导：语气随童趣起伏
★ 脱冰时：语速轻快，如晨光初露——‘稚子金盆脱晓冰’；
★ 穿冰时：语气上扬，充满巧思——‘彩丝穿取当银钲’；
★ 敲冰时：节奏明快、神采飞扬——‘敲成玉磬穿林响’；
★ 冰碎时：声断气凝，略带惋惜——‘忽作玻璃碎地声’。
04
互学探究
小组合作解密童趣
有感情地朗读古诗，结合注释理解诗歌大意。
查学检测
稚子/金盆/脱晓冰，
彩丝/穿取/当银钲。
幼小的孩子
一般指铜盆
一种金属打击乐器
大意：清晨，满脸稚气的小孩将夜间冻结在盆中的冰块取出，用彩丝穿过冰块，提在手中，就像一个银钲。
把盆中的冰块脱下，用彩丝穿起来，提在手中当钲来敲
钲 一种金属打击乐器。铜制，其形状与小型的钟相似，可执柄敲击，接大小不同的钲组合在一起，成为“编钲”。
返回
孩子们被敲打冰块儿发出的美妙的声音陶醉了，边敲边舞，不亦乐乎。忽然，这声音戛然而止，传来了另一种声音，到底发生了什么事呢？齐读古诗后两句，一起来看看吧！
敲成/玉磬/穿林响，
忽作/玻璃/碎地声。
一种打击乐器，形状像曲尺
古代常指一种玉石
大意：（小孩）轻轻敲打，冰块发出像玉磬一样穿林而过的清脆的响声。忽然冰块落地，发出如玻璃破碎一般的声音。
得意
懊恼
儿童自得其乐
磬 一种打击乐器。用石或玉制成，形如曲尺，悬于架上，用木槌击奏。单一的叫特磬，成套的叫编磬。
返回
不知所措
垂头丧气
孩子们看到冰块儿破碎了会是什么样子呢？
一起读这两句诗，读出儿童的失望。
敲成/玉磬/穿林响，
忽作/玻璃/碎地声。
当孩子们正醉心于那（ ）的美妙的声音时，忽然（ ），发出了如（ ）的声音。唉，太令人（ ）了！
读完这两句诗，说说你眼前浮现出了怎样的画面，体会其中的乐趣。（课后第2题）
失望
穿林而过
冰块儿落地
玻璃破碎
互学探究
《稚子弄冰》中的“稚子”给你留下了怎样的印象？
天真幼稚
调皮可爱
把冰块当成银钲来敲击玩耍。
不惧严寒，清晨脱冰。
稚子弄冰
[宋]杨万里
稚子/金盆/脱晓冰，
彩丝/穿取/当银钲。
敲成/玉磬/穿林响，
忽作/玻璃/碎地声。
伴读音乐
朗读指导
边读边想象稚子先得意后懊恼的心理活动，试着通过语气和语速的变化表现出稚子情绪的变化。
稚子弄冰
[宋]杨万里
（ ）金盆（ ），
彩丝（ ）（ ）。
敲成（ ）（ ），
忽作（ ）（ ）。
稚子
玻璃
玉磬
脱晓冰
穿取
穿林响
当银钲
碎地声
作业布置
古诗 描写儿童表现的词语 共同点
四时田园杂兴（其三十一）
稚子弄冰 村晚 学种瓜
找出三首诗中描写儿童表现的词语，通过这些词，你发现不同诗人笔下的儿童有着怎样的共同点？
1.纯真可爱、招人喜欢
2.童年生活充满了乐趣
脱晓冰
横牛背
小练笔
选择自己喜欢的一首诗，发挥想象，把诗的内容改写成小短文。
（选做）
1.以诗歌内容为基础，发挥想象，丰富画面，语言生动。
2.不要逐句翻译原文，要抓住重点，想象儿童的神态、动作、心理等。
正是初夏时节，稻田里的秧苗都到了该除草的时候了。白天，村子里的男人们就都到稻田里去除草。妇女白天忙完了家中别的家务活以后，晚上也不闲着，忙着又是搓麻线，又是织布。全村的年轻人都各忙各的，忙得不亦乐乎。
四时田园杂兴（其三十一）
例文
那些孩子们既不会耕田也不会织布，可也闲不下来。因为他们从小被父母耳濡目染，也都热爱劳动。你看，在茂盛成荫的桑树底下，他们正在忙着学习种瓜呢！
让我们结合对诗歌的理解，有感情地朗读这三首诗吧！注意要读出诗中儿童的天真、可爱、活泼、悠闲！
情节链梳理：脱冰→穿冰→敲冰→冰碎
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
——[唐]胡令能《小儿垂钓》
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
——[清]高鼎《村居》
儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻。
——[宋]杨万里《宿新市徐公店》
描写古代儿童生活的诗句
拓展延伸
05 拓学展示
让童趣跃然纸上
赏析小练笔例文
★ 细节描写三大法宝：
① 动作描写 → “踮脚轻敲”“屏息凝听”“小手猛缩”
② 神态刻画 → “眼睛发亮”“小嘴微张”“眉头忽皱”
③ 心理转折 → “心尖一颤”“欢喜倏然冻住”“懊恼漫上脸颊”
● 对比发现：古诗仅28字，例文却展开丰富画面→秘诀就在动词精准、神态传神、心理细腻！
现场创作‘敲冰冰碎’片段
★ 写作任务卡：
写出‘敲冰’瞬间：用1个精准动词（如‘叩’‘ tapped’‘轻叩’）
刻画孩童神情：1处神态暗示（如‘屏息凝望’‘嘴角上扬’）
捕捉情绪转折：1处心理变化（如‘得意未散，碎声已至’）
● 提示：冰晶飞溅的清响、阳光下迸射的光点、小手悬停的刹那——让文字有声、有色、有温度！
06
巩固练习
夯实基础·拓展视野
色彩：
有声有色
有喜有忧
以冰为钲
自得其乐
天真活泼
童趣盎然
声音：
结构梳理
稚子弄冰
金 彩 银
穿林响
碎地声
形态：
盆
动作：
脱 穿 敲
器物：
银钲 玉磬 玻璃
谢谢大家
