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教科版五年级语文下册核心素养教学设计
学情分析
第二课时学习《村晚》，是统编版语文五年级下册第一单元《古诗三首》的第二首，同为写童年生活的古诗，与《四时田园杂兴（其三十一）》形成对比。诗歌以清新自然的语言描绘了乡村傍晚的美景和牧童骑牛吹笛的悠闲场景，前两句写景，后两句写人，景与人相融，动静结合，充满诗情画意。本课时继续落实单元语文要素 “体会课文表达的思想感情”，通过对比阅读，让学生感受不同古诗中童年生活的不同韵味，学习通过抓关键词、想象画面体会诗歌情感的方法，为学习第三首《稚子弄冰》做好铺垫。
教材分析
学生在第一课时已经掌握了借助注释、插图理解古诗的方法，能通过想象画面体会诗歌情感，具备了一定的古诗学习能力。但对于诗歌中 “草满池塘水满陂”“山衔落日浸寒漪” 的炼字之美（如 “满”“衔”“浸”）理解不够，对 “动静结合” 的表达手法缺乏认知，且在对比阅读中梳理两首诗异同的能力仍需培养，需要教师通过针对性的提问和引导逐步突破。
素养目标
文化自信：感受南宋乡村诗歌的清新意境，体会古代诗人对乡村自然之美和童真生活的捕捉与赞美，进一步感受中华古典诗词的魅力，增强文化认同感。 语言运用：正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵并默写《村晚》；积累 “陂、漪、腔、信口” 等字词，学会抓关键词（如 “满”“衔”“横”“信口”）理解诗句；能用自己的话描述诗歌描绘的乡村傍晚画面，学习诗歌的语言表达特点。 思维能力：通过分析诗歌的写景句和写人句，梳理诗歌 “景美 + 人乐” 的结构，培养逻辑思维；体会 “满”“衔” 等字的表达效果，培养品词析句的能力；将《村晚》与《四时田园杂兴（其三十一）》对比阅读，梳理两首诗的异同，提升对比分析和归纳能力。 审美创造：想象诗歌描绘的乡村傍晚美景和牧童的悠闲画面，感受诗歌动静结合的审美意境；尝试用画笔描绘诗歌画面，或仿写简单的写景句子，培养审美想象和表达能力。
教学重难点
教学重点 正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵并默写《村晚》。 借助注释理解诗句意思，抓关键词体会乡村傍晚的美景和牧童的悠闲。 教学难点 体会 “草满池塘水满陂” 中 “满”、“山衔落日浸寒漪” 中 “衔” 和 “浸” 的炼字之美，感受诗歌的写景妙处。 对比《村晚》和《四时田园杂兴（其三十一）》，体会两首诗中童年生活的不同韵味和诗人的不同情感。
教具准备
多媒体课件、乡村傍晚自然风光的短视频、牧童骑牛吹笛的动画视频、两首古诗对比表格课件
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动
一、预学引导 教师活动：播放乡村傍晚自然风光的短视频（包含池塘、落日、牧童、老牛等场景），提问：“同学们，视频中展现了乡村傍晚的哪些美景？你感受到了怎样的氛围？” 引出本节课学习的古诗《村晚》，介绍作者雷震（南宋诗人，擅长描绘乡村生活）；引导学生结合预习，自由朗读诗歌，圈出生僻字（陂、漪、腔），尝试读准字音。 学生活动：观看视频，自由发言分享感受；自由朗读诗歌，借助拼音读准生僻字，尝试划分朗读节奏。 设计意图：通过直观视频营造诗歌的意境氛围，激发学习兴趣，衔接第一课时的田园诗主题，同时让学生初步感知诗歌的写景特点，做好预习反馈。
二、查学检测 教师活动：课件出示生字词（陂、寒漪、横牛背、信口吹），指名认读，纠正字音（“陂” 读 bēi，“漪” 读 yī）；指导书写易错字；指名学生朗读诗歌，检查朗读的节奏和情感，引导学生读出游牧的悠闲之感。 学生活动：认读生字词，书空易错字；分组朗读、指名朗读诗歌，相互评价朗读的节奏和情感表达。 设计意图：扫清字音、书写障碍，巩固古诗朗读的方法，检查学生预习效果，为后续理解诗歌和体会情感奠定基础。
三、互学探究 教师活动：课件出示诗歌及插图，引导学生小组合作探究，结合课后思考题 “说说你眼前浮现出怎样的画面，体会其中的乐趣” 展开探究： ① 借助注释、插图，逐句理解诗句意思，用自己的话说说每句诗写了什么？ ② 诗歌前两句写景，后两句写人，从哪些关键词能体会到乡村傍晚的 “景美”？“满”“衔”“浸” 三个字用得好在哪里？ ③ 从 “横牛背”“信口吹” 中，你能想象出牧童的样子吗？体会到了牧童怎样的性格特点？ ④ 对比《村晚》和《四时田园杂兴（其三十一）》，两首诗描绘的童年生活有什么不同？诗人表达的情感有什么异同？ 引导学生抓住 “草满”“水满” 体会乡村景色的生机勃勃，抓住 “衔” 体会拟人手法的妙处，抓住 “浸” 体会落日、青山与水波相融的美景； 抓住 “横”“信口吹” 体会牧童的悠闲自在、天真烂漫； 课件出示对比表格，引导学生从 “场景、儿童形象、情感、氛围” 四个方面梳理两首诗的异同。 学生活动：4 人小组合作探究，交流诗句理解和讨论结果，填写对比表格；小组代表发言，分享对关键词的体会和想象的画面；全班交流对比阅读的结果，补充完善对两首诗的理解。 设计意图：紧扣课后思考题，落实单元语文要素，通过小组合作让学生自主品词析句，体会炼字之美和诗歌意境；通过对比阅读，培养学生的分析归纳能力，让学生感受不同古诗中童年生活的不同韵味。
四、练学拓展 教师活动：播放牧童骑牛吹笛的动画视频，引导学生结合视频和诗歌，用自己的话生动描述《村晚》的画面，要求加入细节描写（如牧童的神态、动作，景色的色彩）；鼓励学生将《村晚》和《四时田园杂兴（其三十一）》的对比结果用思维导图的形式展示出来。 学生活动：观看动画视频，展开想象，口头描述诗歌画面；上台展示思维导图，分享两首诗的对比结果；相互评价，补充完善。 设计意图：通过动画视频进一步激发学生的想象，培养学生的语言表达能力；用思维导图梳理对比结果，培养学生的逻辑思维和审美表达能力，落实核心素养。
五、作业布置 背诵并默写《村晚》，注意书写规范和诗句节奏。 用生动的文字把《村晚》描绘的画面写下来，加入自己的想象，不少于 150 字。 完成《村晚》与《四时田园杂兴（其三十一）》的对比表格，熟记两首诗的异同。
板书设计
村 晚 [宋] 雷震 景美：草满 水满 山衔 落日浸寒漪 —— 清新、静谧（动静结合） 人乐：横牛背 信口吹 —— 牧童：悠闲自在、天真烂漫 情感：喜爱乡村晚景 赞美童真生活 对比：《四时田园杂兴》—— 繁忙 本诗 —— 悠闲
教学反思
成功之处：通过乡村傍晚的短视频和动画视频，有效营造了诗歌的意境，帮助学生更好地想象画面；小组合作探究环节紧扣核心问题，学生能主动品词析句，体会 “满”“衔” 等字的妙处；对比阅读环节设计了表格，让学生的梳理更有条理，大部分学生能准确说出两首诗的异同，落实了思维能力的培养目标。 不足之处：部分学生对 “拟人手法” 和 “动静结合” 的表达手法理解仍较模糊，无法用准确的语言表述；口头描述画面时，部分学生的语言仍较平淡，缺乏细节和情感；对比阅读的时间稍显紧张，部分小组未能充分展开讨论。 教学建议：下次教学可结合简单的例子讲解 “拟人”“动静结合” 的表达手法，让学生更易理解；在描述画面环节，给出好词好句积累（如叠词、写景成语），引导学生丰富语言；合理分配课堂时间，给对比阅读的小组讨论预留充足时间，增加小组展示的多样性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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