(共52张PPT)
新教材统编版（部编版）五年级下册语文
2.祖父的园子
第1课时
目录
新课导入
生字词学习与课文初读
品读景物描写，感受园子之美
梳理祖孙活动，体会童年童趣
梳理课文脉络与结构
拓展延伸与情感联结
课堂巩固与检测
01
02
03
04
05
06
07
01
新课导入
开启童年记忆之旅
童年是快乐的，童年生活是美好的，人们往往留恋童年时光。今天，让我们走进一段别样的童年生活，感受童年别样的快乐！
预学引导
导入：我的童年乐园与祖父的园子
★ 你的童年乐园在哪里？
● 是家乡的小河边，还是老槐树下的石阶？
● 是外婆家的菜园，还是楼顶天台的小小天地？
今天，我们一起走进萧红的童年乐园——祖父的园子！
★ 初见园子：
→ 明晃晃的阳光洒满园子
→ 圆滚滚的蜜蜂停在花上
→ 胖乎乎的蝴蝶翩翩起舞
→ 嗡嗡地、扑棱棱、咯咯地……声音也充满童趣！
萧红（1911－1942） 黑龙江呼兰（今哈尔滨市呼兰区）人，作家，“民国四大才女”之一。
代表作：小说《生死场》《呼兰河传》等。
查学检测
02
生字词学习与课文初读
夯实基础·读懂文本
自由朗读课文，读准字音，读通句子。
查学检测
zhà
kěn
蚱
蜢
啃
掉
樱
桃
yīng
蚌
壳
bàng
gē
dū
wō
割
掉
倭
毛嘟嘟
瓜
啰嗦
luō
逛
街
guàng
拴着
shuān
查学检测
wō
倭
逛
guàng
委
狂
wěi
kuáng
倭瓜 倭寇
委托 委屈
逛街 闲逛
狂风 疯狂
比一比
拔
铲
hú
yú
zhà
yīng
bá
xiā
chú
gē
shuān
piáo
guàng
chǎn
wēng
锄
割
拴
瓢
逛
瞎
樱
嗡
蚱
榆
蝴
互学探究
piáo
铲
chǎn
撇画穿插到左半部分
瓢
重难点字书写指导
生字词认读与叠词品析
03
品读景物描写，感受园子之美
走进文字里的彩色世界
色彩鲜艳
生机勃勃
快乐自由
……
再读课文，说一说：祖父的园子给你留下了怎样的印象？
互学探究
围绕下列问题默读课文：
1.哪些段落写了“我”眼中的园子？
2.哪些段落写了“我”和祖父在园中的活动？
互学探究
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
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17
18
19
写“我”和祖父在园中的活动
写园中的景物
写园中的景物
学习第一部分（1-3）
默读这一部分，从对昆虫、草木的描写中体会思想感情。
记忆清晰
“我”对园子的喜爱
丰富繁茂
健美
有生机
有活力
高大
一边默读这一部分，一边画出“我”和祖父在园子里的活动。
学习第二部分（4-14）
4
5
6
7
8
10
11
9
12
13
默读这一部分，注意描写景物的抒情化的语言。
学习第三部分（15-19）
大树和土墙真的会发出声响回应“我”吗？
黄瓜开花和结瓜真的那么随意吗？
大树和土墙是“我”的好朋友
“我”对园子的热爱、对自由的追求
黄瓜：自由自在、无拘无束
课文表面上写园中景物的 ，实际是把 寄托在 上。
自由自在
思想感情
园中景物
朗读描写大树、围墙和黄瓜的句子，读出对园中景物的喜爱之情。
寓情于景
04
梳理祖孙活动，体会童年童趣
园中嬉戏，自在如风
默读梳理：祖孙园中活动清单
★ 祖孙同乐五件事：
① 栽花 → “祖父栽花，我也栽花”
② 拔草 → “祖父拔草，我也拔草”
③ 铲地辨谷 → “祖父教我认谷子，我把狗尾草当谷子”
④ 浇菜扬水 → “我扬水喊‘下雨啦！’”
⑤ 溜土窝 → “东一脚西一脚瞎闹，菜种反被踢飞”
● 关键词点睛：“瞎闹”不是胡闹，而是童年最本真的自由与祖父最温柔的纵容 无忧无虑、毫无束缚、满心欢喜
05
梳理课文脉络与结构
景与事的双线展开
课文结构脉络：景与事的双线展开
★ 双线结构，一目了然：
① 景物主线（1–3自然段） → 蜜蜂、蝴蝶、榆树、樱桃树，明晃晃、圆滚滚、胖乎乎，展现色彩鲜艳、生机勃勃的园子之美
② 活动主线（4–14自然段） → 栽花、拔草、铲地、辨谷子、扬水喊“下雨”，体现自由快乐、无忧无虑的童年之趣
景为事设，事因景生，景事交融，共同托起萧红心中那座温暖的园子。
06 拓展延伸与情感联结
从课文走向人生
找一找：类似的将思想感情寄托在园中景物上的语句还有哪些？画下来,并作批注。
想一想：你从中体会到了课文中什么样的思想感情呢？
练学拓展
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。
拟人
排比
有灵性
“我”对园子的喜爱
··
··
··
虫子的叫声
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
倭瓜自由自在
· ·
·
· ·
·
“我”对园子的喜爱
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
玉米自由自在
“我”对园子的喜爱
··
·
蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又要飞到谁家去？太阳也不知道。
蝴蝶自由自在
····
“我”对园子的喜爱
一起来随着音乐，带着自由、愉悦的心情朗读这一部分，读出对园子的喜爱之情吧！
伴读音乐
练学拓展
一、用“√”给加点字选择正确的读音。
啃咬（kěn kěng） 河蚌（bàng fēng）
嘟囔（dū dōu） 倭瓜（wěi wō）
√
√
√
√
·
·
·
·
凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。
二、读下面的句子，体会“我”的内心感受。
想象，写出园子里的一切是有生命的。
喜爱之情
重读，读出喜爱之情。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
自由自在、无拘无束
拟人，作者在园子里感觉自由，觉得园子里的黄瓜也是自由的。
07 课堂巩固与检测
知识掌握小测验
板书设计：
2.祖父的园子
（第一课时）
园子景物：
昆虫：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱（可爱、鲜活）
植物：榆树、樱桃树、李子树（高大、有生机）
农作物：倭瓜、黄瓜、玉米
特点：色彩鲜艳、生机勃勃、明晃晃
祖孙活动：
栽花、拔草、种小白菜、铲地
辨认谷子、浇菜（扬水瞎闹）
心情：快乐、自由、无忧无虑
课文脉络：
1-3：景物描写 → 园子之美
4-14：活动描写 → 童年之趣
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教科版五年级语文下册核心素养教学设计
学情分析
《祖父的园子》是统编版语文五年级下册第一单元的第二篇课文，节选自萧红的《呼兰河传》，是一篇充满童真童趣的散文。本单元以 “童年往事” 为主题，核心语文要素是体会课文表达的思想感情，把一件事的重点部分写具体。课文以儿童的视角描绘了祖父园子里的鲜活景物和 “我” 与祖父在园中的种种活动，语言质朴自然、充满童趣，将对祖父的依恋、对童年自由生活的热爱融于景与事之中，是体会融情于景表达手法的经典范本，也为学生学习表达童年情感提供了优质范例。
教材分析
五年级学生已具备初步的独立阅读能力，能借助拼音读准生字词，梳理课文基本内容，也积累了一定的体会文章情感的方法。但对于萧红文字中 “以儿童视角写物记事” 的特点，以及 “寓情于景、借物抒情” 的表达手法理解尚浅；同时，学生对民国时期的社会背景、萧红的人生经历了解较少，难以深入体会文字背后潜藏的对童年和祖父的深切怀念。此外，学生对叠词、拟人、排比等修辞手法的赏析，多停留在 “知道手法” 层面，难以结合语境体会其表达效果。
素养目标
文化自信：感受萧红散文质朴灵动的语言魅力，体会中国现代文学作品中对童年、亲情的真挚表达，培养对本土文学的喜爱。 语言运用：认识 “蚱、啃、樱” 等生字，会写 “蝴、蚱、嗡” 等生字；正确读写 “圆滚滚、明晃晃、瞎闹” 等词语；有感情地朗读课文，积累文中优美的语句和叠词。 思维能力：梳理课文脉络，分清园中景物描写和 “我” 与祖父的活动描写；通过关键词句揣摩作者的内心感受，培养初步的文本解读和逻辑梳理能力。 审美创造：感受祖父园子的色彩鲜艳、生机勃勃和自由灵动之美，体会童年生活的快乐与自由，培养对自然和生活的审美感知。
教学重难点
教学重点 认识并掌握本课生字词，有感情地朗读课文。 梳理课文内容，找出园中的景物和 “我” 与祖父在园中的活动，体会园子的特点。 教学难点 初步体会作者将情感融入景物和活动描写的表达手法，感受文字中蕴含的童真童趣。
教具准备
多媒体课件、萧红《呼兰河传》相关插画视频、园子中昆虫 / 植物的实景图片、生字词卡片
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动
一、预学引导 谈话导入：同学们，每个人都有属于自己的童年乐园，有的是家乡的小河边，有的是郊外的田野里，萧红的童年乐园是祖父的园子。今天，我们就一起走进这座园子，感受别样的童年快乐。 播放萧红《呼兰河传》祖父园子插画动画视频（1 分钟，画面呈现园子的整体样貌、昆虫、榆树等，搭配轻柔的背景音乐），提问：看完视频，你对祖父的园子有什么初步印象？ 出示预学任务：自由朗读课文，读准字音、读通句子；圈出生字词，尝试借助工具书理解；思考：祖父的园子里有什么？
二、查学检测 生字词检测： 出示生字词卡片（蚱、啃、樱、蚌、倭、逛、蝴、嗡、瞎、铲等），指名认读，正音（重点指导 “倭 wō、逛 guàng、蚌 bàng” 的读音）。 指导书写重难点字：“铲”（撇画穿插到左半部分，右半部分 “刂” 竖钩挺直）、“瓢”（左窄右宽，西字框书写规范），教师范写，学生描红、临写。 认读词语：圆滚滚、明晃晃、胖乎乎、瞎闹、锄头、倭瓜、逛园子，指名说说词语的意思，并用 “明晃晃”“圆滚滚” 造句。 课文内容检测：指名说说祖父的园子里有什么，教师根据学生回答梳理：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等昆虫，樱桃树、李子树、大榆树等植物，还有倭瓜、黄瓜、玉米等农作物。
三、互学探究 探究任务一：品读景物描写，感受园子之美 指名朗读课文 1-3 自然段（园子里的景物描写），其他同学思考：从哪些语句能看出园子的特点？用 “____” 画出相关语句。 小组讨论，教师引导交流，重点分析： ① “蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。”（运用比喻，写出蜜蜂的可爱，体现园子的生机勃勃） ② “花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”（叠词 + 反复，写出园子色彩鲜艳、明亮鲜活的特点） ③ “来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。”（拟人、比喻，赋予榆树生命力，写出榆树的高大、灵动） 播放园子景物实景视频（2 分钟，呈现蜜蜂、蝴蝶飞舞，榆树摇曳的画面，搭配课文语句配音），学生有感情地朗读这部分内容，读出园子的美。 小结：这部分描写让我们看到了一个色彩鲜艳、生机勃勃、充满活力的园子。 探究任务二：梳理活动描写，感受童年童趣 默读课文 4-14 自然段，用 “○” 圈出 “我” 和祖父在园中的活动，小组合作完成活动清单。 全班交流，教师梳理：祖父栽花，“我” 也栽花；祖父拔草，“我” 也拔草；祖父种小白菜，“我” 溜平土窝；祖父铲地，“我” 跟着铲地；祖父教 “我” 辨认谷子和狗尾草；祖父浇菜，“我” 扬水喊 “下雨”。 提问：从这些活动中，你感受到 “我” 的心情是怎样的？（快乐、自由、无忧无虑），找出最能体现童趣的语句读一读，如 “哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。” 指名分角色朗读 “我” 和祖父辨认谷子的对话，体会祖孙间的趣味。 探究任务三：梳理课文脉络 提问：课文可以分成几部分？每部分写了什么？ 学生交流后小结：第一部分（1-3）：写 “我” 眼中祖父园子的景物，色彩鲜艳、生机勃勃；第二部分（4-14）：写 “我” 和祖父在园中的各种活动，充满童真童趣。
四、练学拓展 拓展：出示萧红的简介（民国四大才女之一，《呼兰河传》是其代表作，祖父的园子是她童年唯一的温暖），让学生简单了解作者背景。 展示：指名学生分享自己的童年乐园，说说乐园里有什么，自己在里面做什么，用一两句话表达自己的感受。
五、作业布置 熟读课文，背诵自己喜欢的段落。 抄写本课生字词和文中的优美语句（如叠词句、比喻句）。 画一画祖父的园子，标注出园中的景物。
板书设计
祖父的园子（第一课时） 园子景物： 昆虫：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱（可爱、鲜活） 植物：榆树、樱桃树、李子树（高大、有生机） 农作物：倭瓜、黄瓜、玉米 特点：色彩鲜艳、生机勃勃、明晃晃 祖孙活动： 栽花、拔草、种小白菜、铲地 辨认谷子、浇菜（扬水瞎闹） 心情：快乐、自由、无忧无虑 课文脉络： 1-3：景物描写 → 园子之美 4-14：活动描写 → 童年之趣
教学反思
成功之处 借助插画视频、实景视频等直观教具，将抽象的文字转化为具体的画面，帮助学生快速进入课文情境，感受祖父园子的美，降低了理解难度。 注重生字词的基础教学，重点指导易错音、重难点字的书写，符合五年级学生的学习基础；通过圈画、小组讨论等方式，引导学生自主梳理课文内容，体现了学生的主体地位。 紧扣单元语文要素，初步引导学生体会景物描写中的情感，为第二课时深入体会融情于景的表达手法做好了铺垫。 不足之处 对生字词的拓展不够，如叠词的积累仅停留在认读和造句层面，未引导学生发现文中叠词的表达效果，与 “语言运用” 的素养目标结合不够紧密。 小组讨论的时间把控不够精准，部分小组在梳理活动清单时效率较低，导致后续拓学展示的时间被压缩，学生的分享不够充分。 对学生的个性化解读关注不足，在分析景物特点时，多引导学生按照预设的答案回答，未充分鼓励学生说出自己的独特感受。 教学建议 增加叠词拓展环节，让学生找出文中所有的叠词，分类整理（形容外形、色彩、状态），并体会叠词在文中让语言更生动、更具童趣的表达效果。 优化小组合作任务，提前设计好活动清单表格，让学生在默读时直接填写，提高小组讨论的效率；合理分配各环节时间，保证拓学展示的充分性。 在分析语句时，多采用开放性提问，如 “你从这句话中还感受到了什么？”“这个词用得好在哪里，说说你的看法”，鼓励学生大胆表达自己的独特理解，培养学生的个性化阅读能力。
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