2 回延安贺敬之（教学设计）—统编版语文八年级下册

2 回延安贺敬之（教学设计）—统编版语文八年级下册
一、基本信息
教材版本：统编版语文八年级下册
课文题目：《回延安》（贺敬之）
课时安排：2课时
学情分析：八年级学生已掌握抒情诗基本阅读方法，接触过革命题材作品（如《黄河颂》），对“思乡”情感有共鸣，但对延安的历史地位、“信天游”体裁特点及诗歌深层情感理解存在困难；新中考侧重诗词炼字、手法赏析、情感解读及文化内涵探究，需在教学中精准对接考点，避免超纲讲解。
二、核心素养目标
（一）语言建构与运用
1. 积累“白羊肚手巾、糜子、窑洞”等陕北特色词汇及“几回回、一口口”等叠词，能结合语境理解其含义，符合中考“字词积累与语境运用”考点要求；
2. 把握“信天游”两句一节、节节换韵、多用比兴的体裁特点，通过教师范读、分层朗读指导，能有感情地诵读诗歌，读出诗歌的节奏韵律与情感起伏；
3. 赏析诗中“抓、贴、搂、扑”等动词及“树梢树枝树根根”等比兴手法的表达效果，掌握中考诗词“炼字、手法赏析”的基本答题思路（释含义→描语境→析情感）。
（二）思维发展与提升
1. 在教师引导下，梳理诗歌“回—忆—话—看—颂”的抒情脉络，能清晰概括每部分核心内容，培养概括与梳理能力，对接中考“诗歌内容概括”考点；
2. 结合诗歌具体语句，探究诗人对延安“母子般”的深厚情感，分析“个人情感”与“革命集体记忆”的融合，提升辩证思维与深度解读能力；
3. 对比诗歌中延安的“变”与“不变”，结合时代背景，思考诗歌的情感内涵，学会结合语境分析诗歌情感，贴合中考“情感主旨探究”考情。
（三）审美鉴赏与创造
1. 感受诗歌质朴醇厚的民歌风味与热烈奔放的抒情风格，鉴赏“信天游”体裁与革命情感结合的艺术之美，培养审美鉴赏能力；
2. 在教师示范与引导下，模仿“信天游”的句式与比兴手法，创作1-2节短诗，表达对故乡、母校的情感，落实中考“语言运用与创意表达”的潜在要求；
3. 通过配乐诵读、情境联想，体会诗歌的情感美与意境美，能结合诗句描绘诗歌画面，对接中考“诗歌画面描绘”考点。
（四）文化传承与理解
1. 了解延安作为革命圣地的历史地位，理解“延安精神”的核心内涵（艰苦奋斗、团结奋进），不深入讲解复杂历史事件，避免超纲；
2. 认识陕北“信天游”这一非物质文化遗产的特点，感受陕北地域文化的魅力，增强对中华多元文化的认同；
3. 结合当代生活，思考延安精神的时代价值，引导学生将革命情怀转化为学习动力，落实“文化自信”的核心素养，贴合中考“文化内涵探究”考情。
三、教学重难点
重点：
1. 赏析诗歌的炼字与比兴手法，掌握中考相关题型的答题思路；
2. 梳理诗歌情感脉络，理解诗人对延安的深厚情感；
3. 把握“信天游”的体裁特点，能有感情地诵读诗歌。
难点：
1. 理解“延安精神”的内涵及时代价值，避免空洞说教，贴合学生认知水平；
2. 体会诗歌中“小我”与“大我”的情感融合，提升深度解读能力；
3. 模仿“信天游”进行简单创作，实现语言运用与审美创造的结合。
四、教学准备
1. 教师：制作PPT（包含延安历史图片、信天游音频、中考相关题型示例、重点词句标注）；梳理分层朗读指导方案、中考题型对接练习；预设学生理解难点，设计引导性问题；
2. 学生：预习课文，圈画不理解的字词与重点句子；查阅简单的延安历史背景（教师提供精简资料，避免学生查阅过深）；尝试朗读诗歌，标注自己的朗读困惑。
五、教学过程
第一课时：诵读感知，夯实语言基础
（一）情境导入，激发兴趣
1. 播放陕北信天游片段，教师提问：“同学们，刚才听到的歌曲是什么风格？它来自我国哪个地区？这种旋律里藏着怎样的情感？”
2. 导入新课：“这种质朴奔放的歌曲就是陕北信天游，今天我们就一起走进贺敬之的《回延安》，看看诗人用信天游的形式，诉说了对延安怎样的深情——这也是我们中考诗词鉴赏中常考的‘情感与体裁结合’的考点。”（自然对接中考，不生硬植入）
（二）初读课文，扫清障碍
1. 教师范读：标注诗歌的节奏、停顿、重音，示范读出“急切、激动”的情感，引导学生注意“信天游”的韵律特点；
2. 学生分层朗读：自由读（解决字词）→ 指名读（教师纠正读音、停顿）→ 齐读（把控节奏），教师针对性指导：“‘心口呀莫要这么厉害地跳’，‘呀’字要读得轻柔，体现急切；‘手抓黄土我不放’，‘抓’字要重读，读出深情。”
3. 字词积累：教师引导学生圈画重点字词，结合语境讲解“糜子、白羊肚手巾”等陕北特色词汇，补充叠词“几回回、一口口”的表达效果（增强情感，贴合口语），对接中考“字词语境运用”题型，举例：“结合语境，分析‘几回回梦里回延安’中‘几回回’的表达效果。”
（三）再读课文，梳理脉络
1. 教师提出引导性问题：“诗人回到延安，先后做了什么、想了什么？请大家默读课文，用‘诗人先……接着……然后……最后……’的句式梳理脉络。”
2. 学生自主梳理，教师巡视指导，指名发言后，总结诗歌“回延安（重逢）—忆延安（往昔）—话延安（相聚）—看延安（新貌）—颂延安（赞美）”的脉络，板书核心节点，帮助学生建立清晰的思维框架，对接中考“诗歌内容概括”考点。
（四）课堂小结与作业
1. 小结：本节课我们掌握了诗歌的字词基础，感受了信天游的韵律特点，梳理了抒情脉络，下节课我们重点赏析诗歌的手法与情感，对接中考题型，提升鉴赏能力。
2. 作业：① 熟读诗歌，背诵重点段落；② 圈画诗中你认为富有表现力的动词，尝试分析其表达效果（模仿中考炼字题答题思路）；③ 查阅1-2个延安相关的简单历史故事（教师提供范围，避免超纲）。
第二课时：赏析探究，落实核心素养
（一）复习导入，衔接考点
1. 抽查背诵，提问：上节课我们梳理了诗歌的抒情脉络，谁能简要概括一下？（巩固思维提升目标）
2. 导入：“同学们，在中考诗词鉴赏中，我们常常会遇到‘赏析词语’‘分析手法’‘理解情感’这类题目，今天我们就以《回延安》为例，手把手教大家答题方法，同时深入体会诗人对延安的深情。”
（二）重点赏析，对接中考
1. 炼字赏析
教师出示例句：“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上。”
引导探究：① 圈出句中的动词（抓、贴）；② 分析这些动词的含义（抓：用力握住，贴：紧紧靠近）；③ 结合语境，说说这些动词体现了诗人怎样的情感（回到延安的激动、亲切，对延安土地的眷恋）；④ 总结答题思路：释词义→描语境→析情感。
学生自主赏析“搂定宝塔山”“扑在亲人怀”中的“搂”“扑”，教师巡视指导，指名发言，点评纠正，强化答题思路，避免学生孤立释词，贴合中考易错点提醒。
2. 手法赏析
教师提问：“诗歌中‘树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人’运用了什么手法？这种手法在信天游中很常见，大家结合课文内容分析其表达效果。”
引导学生明确“比兴”手法（以“树梢、树枝、树根”的紧密联系，引出“亲山、亲水、亲人”的深厚情感），总结比兴手法的答题思路，结合中考真题示例（简化版），让学生尝试答题，教师点评指导，确保不超纲，贴合八年级学生理解水平。
3. 情感探究
教师设计分层问题，引导学生深度思考：① 诗人为什么把延安比作“母亲”？（结合“小米饭养活我长大”等句子，体会延安对诗人的养育之恩）；② 诗歌中延安的“变”（街道、楼房）与“不变”（红旗、革命情怀）分别体现了什么？③ 诗人对延安的情感，仅仅是思乡之情吗？还有哪些深层情感？（对革命圣地的敬仰、对延安人民的热爱、对祖国发展的赞美）
学生分组讨论，教师参与小组讨论，引导学生结合语境分析，避免空洞解读，落实“思维发展与提升”目标，同时对接中考“情感主旨探究”的答题要求（结合诗句、背景，分层分析情感）。
（三）审美创造，学以致用
1. 教师示范：模仿信天游的句式（两句一节、多用比兴），创作一节短诗，如“教室黑板粉笔痕，师恩母爱暖我心”；
2. 学生自主创作，围绕“故乡、母校、亲人”等主题，运用本节课所学的比兴手法，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达，选取优秀作品进行展示点评，落实“审美鉴赏与创造”目标，对接中考“创意表达”的潜在要求。
（四）文化传承，升华情感
1. 教师精简讲解延安的历史地位（不深入讲解复杂历史事件），引导学生理解“延安精神”的核心（艰苦奋斗、团结奋进），结合当代生活，提问：“今天我们不需要像革命先辈那样挖窑洞、吃小米饭，那延安精神对我们来说有什么意义？”
2. 学生自由发言，教师总结：“延安精神不是过时的口号，而是我们学习中克服困难、团结同学的动力，是我们成长路上的精神指引。” 避免空洞说教，贴合学生认知，落实“文化传承与理解”目标。
（五）课堂小结与作业
1. 小结：本节课我们掌握了中考诗词鉴赏的炼字、手法、情感答题思路，赏析了诗歌的艺术之美，理解了延安精神的时代价值，实现了从“读懂诗歌”到“会答题目”再到“传承文化”的提升。
2. 作业（贴合中考，分层设计）：① 完成课后练习，补充中考精简版炼字、手法赏析题；② 完善课堂上的信天游仿写作品；③ 结合课文，写一段50字左右的感悟（体现延安精神的时代价值），对接中考“结合文本谈感悟”题型。
六、教学反思
1. 本节课紧扣核心素养目标，将传统三维目标转化为四大素养目标，全程对接新中考诗词鉴赏考点，避免超纲讲解，重点突破炼字、手法、情感三大核心考点，通过教师主导的引导性问题、分层指导、中考题型对接，帮助学生掌握答题思路，落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”目标。
2. 注重学生的主体地位，通过分组讨论、仿写创作、朗读展示等活动，落实“审美鉴赏与创造”目标，同时结合学生学情，预设理解难点，设计分层问题，逐步引导学生突破难点，体现教师的主导作用与主观能动性。
3. 文化传承环节，避免空洞说教，结合学生生活实际，引导学生理解延安精神的时代价值，落实“文化自信”，贴合八年级学生的认知水平；但在信天游仿写环节，部分学生可能存在手法运用不熟练的问题，后续可增加简单的仿写示范，优化分层指导。
4. 中考对接环节，选取简化版真题示例，避免难度过高，注重答题思路的讲解与强化，后续可增加课堂小测，及时反馈学生掌握情况，优化教学策略，提升教学实效。