第7课 月亮是从哪里来的 教学设计-【课堂无忧】新课标同步核心素养课堂

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第7课 月亮是从哪里来的 教学设计
【素养目标】
1.识记文中“凝聚”“迄今”“寥寥无几”等常考词语。
2.把握文章内容，能大概阐述“分裂说”“俘获说”“同源说”“大冲撞说”这四种学说的基本内容。（难点）
3.理清文章的说明顺序，判断文中运用的多种说明方法，体会说明文语言准确、平实、严谨的特点。（重点）
4.通过了解月球的奥秘以及人类对月球起源的探索历程，激发对宇宙科学的好奇心和探索欲，培养对科学研究的兴趣。
【课时安排】1课时
学习任务：
任务一 知识积累，整体感知
任务二 深入研读，探究月球起源学说
任务三 聚焦表达，分析说明方法及其作用
【教学过程】
【新课导入】
导入视频：当中国古诗词遇上月亮
任务一 知识积累，整体感知
1.了解作者及写作背景，掌握重点字词的读音与含义。
2.快速浏览课文，思考并回答：文章围绕月球讲了哪些内容？
3.梳理文章结构，划分层次。
【作者简介】
卞毓(yi)麟，江苏泰州人，1943年出生于上海，天文学家、科普作家。他的科普作品内容丰富、深入浅出，为推动我国科普事业的发展作出了重要贡献。
主要作品:《星星离我们有多远》《千古天问》《宇宙风采》等。
【写作背景】
本文选自《千古天问: 天文篇》。收入教科书时，作者作了改动。
本文的写作背景是人类对月亮起源的长期探索和科学研究的进展。月亮作为地球的卫星，其起源一直是天文学和地质学研究的重点之一，随着科学的发展，关于月亮起源的假说也不断演变和更新。作者在查阅大量文献资料的基础上，写成了此篇。
【字音字形】
【多音字】
【理解词语】
【死寂】非常寂静；没有一点儿声音。
【揭晓】公布（事情的结果）。
【俘获】俘虏和缴获，在文中指月球被地球引力捕获。
【同源】事物的来源相同，文中指地球和月球起源相同。
【凝聚】气体由稀变浓或变成液体；也指聚集、积聚（力量、情感等）。
【迄今】到现在。
【消散】（烟雾、气味、热力以及感觉、情绪等抽象事物）消失。
【寥寥无几】数量极少，形容极为稀少。
【无一例外】没有一个超出常例之外。
【整体感知】
1．快速浏览课文，思考并回答：文章围绕月球讲了哪些内容？
先介绍月球与地球的距离、大小、环境等基本信息，再重点阐述月球起源的几种学说(分裂说、俘获说、同源说、大冲撞说)。
2．梳理文章结构，划分层次。
第一部分（1、2 段）：
介绍月球与地球的距离、月球的基本物理参数及运行特征。
第二部分（3—8 段）：
详细阐述关于月球起源的四种主流学说及其理论依据与争议。
第三部分（9 段）：
点明科学研究艰辛又任重道远。
任务二 深入研读，探究月球起源学说
1.细读课文，找出文中介绍的四种关于月球起源的学说。
2.通过小组合作或自主探究，理解每种学说的核心观点、提出依据以及存在的问题。
3.【问题】本文采用了什么顺序来介绍四种假说，请简要分析。
本文探讨月球的起源，重点介绍了四种假说。请按照四种假说出现的时间顺序将下面的表格补充完整。
分裂说
地球和月球原是一个天体。地球温度高，自转快，从赤道部分甩出一大块物质形成月球。
提出者/时间 依据 质疑 结论
一 分裂说
二 俘获说
三 同源说
四 大冲撞说
本文采用了什么顺序来介绍四种假说，请简要分析。
本文按四种假说出现的时间顺序展开，逐一分析19世纪末的“分裂说”→后续的“俘获说”“同源说”→20世纪七八十年代的“大碰撞说”，展现了人类对月球起源的探索是随时间推进的，体现了科学研究的历史性。
本文在具体介绍每一种假说的同时，又按照“问题—假说—依据—质疑”这样由浅入深、由已知到未知的逻辑顺序展开阐述，先列举假说的基本内容，再分别说明其依据与主要疑难，揭示科学研究在继承和批判中不断深入的内在逻辑。
任务三 聚焦表达，分析说明方法及其作用
1.找出文中运用的说明方法。
2.分析说明方法的具体表达效果。
3.体会科普说明文的语言特点。
阅读课文，找一找文中运用了哪些说明方法？有什么作用
【第1段】月球沿着椭圆形的轨道绕地球转动，它们之间的平均距离是384400千米，近似等于地球赤道周长的10倍。
运用列数字、作比较的说明方法，直观地说明了地月的平均距离，让抽象的天文就据变得具体可感，体现了说明文语言的准确性。
【第2段】月球的直径是3476千米，地球的直径是12756千米。因此月球的直径约是地球直径的3/11，面积约是地球的1/14，体积则约是地球的1/49。月球每27.3天绕地球转一周，有趣的是，它自转一周所花的时间正好也是27.3天。
列数字，用具体的数据，准确、客观地呈现月球与地球的大小关系及其运动规律，体现了说明文语言的科学性和准确性，让读者对月球的基本特征有直观、具体的认知。
【第3段】根据些线索，100多年来他们提出了好几种有关月球起源的学说：“分裂说”，“俘获说”，“同源说”，以及20世纪七八十年代中提出的第四种观点——“大碰撞说”。
运用分类别的说明方法，将月球起源学说分为四类进行列举，使说明条理清晰。
【第4段】太平洋就是月球分裂出去后在地球上留下的“疤痕”。
运用打比方的说明方法，将太平洋比作月球分裂出去后在地球上留下的“疤痕”，生动形象地解释了“分裂说”中关于大陆分布以及太平洋形成的观点，使抽象的地质现象变得通俗易懂。
【第5段】月球和地球有不少差异，例如月球物质的密度仅约为地球密度的3/5。
运用举例子、列数字的说明方法，列举月球物质的密度约是地球密度的3/5，具体说明月球和地球的差异。“约”字体现了说明文语言的准确性、严谨性。
【第5段】同时，月球物质的平均密度和小行星相当接近，这又使人想到它可能原来就是一颗小行星，在围绕太阳运行时一度靠近地球，被地球的引力俘获，成了地球的卫星。这就是“俘获说”。
运用作诠释的说明方法，清晰地解释了“俘获说”的内涵，让抽象的月球起源学说变得通俗易懂。
【第6段】“同源说”认为月球与地球有着共同的起源。地球和月球的大小差异不算太大，而且，迄今所知的小行星又无一例外地都比月球小得多。所以，像地球这样一颗并不很大的行星，要俘获像月球那么大的“小行星”，可能性是相当小的。
运用作比较、作诠释的说明方法，将月球与地球和已知小行星的大小进行比较，解释了“同源说”质疑“俘获说”的原因，清晰地阐述了“同源说”的合理性。
【第8段】因此，美丽的月球也许真是那次可怕的大碰撞留给我们的礼物呢。
试简要概括这句话的作用。
①简洁有力地总结出“大碰撞说”的核心结论——月球可能是由天体碰撞地球的残留物形成的；
②以推测的语气暗示作者对这一最具合理性的学说的支持态度，也体现了该结论的严谨性、科学性；
③运用打比方的说明方法，将“美丽的月球”比作“礼物”，赋予科学假说以浪漫色彩，增强了文章的生动性。
【总结】
通过探讨月球起源这一话题，重点介绍了“分裂说”“俘获说”“同源说”“大碰撞说”这四种假说的主要内容、提出依据及存在的争议，展现了人类对月球起源的探索历程，同时强调了科学研究的复杂、艰巨，体现了人类对未知世界持续探索的精神。
【板书设计】
【拓展延申】
中国探月工程概览
中国探月工程（又叫嫦娥工程）不仅代表了中国航天技术的巨大飞跃，更是人类探索宇宙奥秘的一次壮丽征程。从2004年嫦娥工程立项，到嫦娥一号、二号先后成功绕月，嫦娥三号、四号分别在月球正面、背面（世界首次）着陆，再到嫦娥五号实现月球采样返回，嫦娥六号实现世界首次月球背面采样返回，每一步都凝聚了无数科学家与工程师的智慧与汗水，每一步都是中国航天史上的重要里程碑，每一步都是对人类认知边界的一次拓展。
探月工程一期绕：无人探月三步的第一步研制和发射我国首颗绕月探测器，实现绕月飞行并对月球进行普查，由嫦娥一号任务组成。 嫦娥一号2007年10月24日实现了中国探月工程的首次突破
探月工程二期落：无人探月三步的第二步发射月球软着陆器并实现首次月球软着陆，降落到月球表面后释放月球车实现自动巡视勘测，由嫦娥二号、三号任务组成。 嫦娥二号2010年10月1日首次实现了我国对小行星的飞跃探测，成为我国第一个行星际探测器
嫦娥三号2013年12月2日携玉兔号月球车成功着陆月球，实现中国首次地外天体软着陆及月面巡视勘察
探月工程三期回：无人探月三步的第三步发射月球自动采样返回器，降落到月球表面采集月球土壤和岩石样品，并利用返回器将月球样品带回地球，开展相关研究。它由嫦娥五号 T1号、五号任务组成。 嫦娥五号2020年11月24日成功从月球采样返回，标志着我国嫦娥探月工程“绕、落、回”三步走规划的圆满完成
探月工程四期勘：“绕、落、回”三步走完成后，后续对月球的科研活动2021年启动，实现对月球南极的综合探测及部分技术验证，主要目标是对月球南极开展综合科学探测以及为后续月球科研站建立的关键技术进行验证。它由嫦娥四号、六号、七号、八号任务组成，现已完成嫦娥四号、六号任务。 嫦娥六号2024年5月3日从月球背面带回1935.3克月球样品，在人类历史上首次实现月球背面采样返回
【分层作业】
基础作业：朗读课文，摘抄文中关于月球基本概况（距离、大小、自转公转等）的关键信息，并制作一张“月球档案”知识卡片。
提高作业：选择课文中介绍的其中一种月球起源学说，用自己的话简要概括其观点、依据和存在的问题，并写一段100字左右的评述。
拓展作业：查阅资料，了解近年来关于月球起源的新发现或新观点（如中国嫦娥工程带回的月球样本研究），写一篇200字左右的科普短文，并尝试运用至少两种说明方法。
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