【大单元·任务式】统编版语文四下第七单元 大单元教学设计

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新课标小学语文大单元—任务群—学历案设计
年级单元 四下第七单元 主备人
单元主题名称 《给“闪光”的英雄谱写赞歌》 备课时间
一、本单元学习主题分析
单 元 主 题 分 析 本单元围绕“人物品质”这一主题，编排了《古诗三首》，精读课文《黄继光》《“诺曼底号”遇难记》，略读课文《挑山工》，从不同方面展现了人的精神追求和高尚品格，意在告诉学生，真正的伟大不仅在于做出多少惊天动地的业绩，更在于是否拥有并秉持可贵的品质。 课文标题语文要素的梯度序列教学方法古诗三首古诗·精读 有感情地朗读古诗，理解诗句的意思，体会人物的精神品格。通过古诗中关键字词的解释，来体会人物的精神品格，感悟诗人表达的思想情感。黄继光现代文·精读 抓住文中的重点语句，体会人物英雄气概从人物的语言、动作描写感受黄继光英勇的品质。“诺曼底号”遇难记小说·精读 抓住关键段落，读好人物对话从人物的语言、动作描写体会人物品质；从写作手法上，对比、环境烘托来体会人物品质。挑山工现代文·略读 默读课文，联系上下文文中的重点语句从作者的叙述和主人公的语言、动作描写中体会人物品质，明白道理。综合实践课口语交际1.选择一个自己喜欢的话题。（话题的侧重点不同，能够让学生进行多样化的自我介绍练习，选择自己喜欢的话题，也让学生有内容可说，有兴趣进行交流。） 2.小组进行讨论：话题交际的对象、目的、要点分别是什么？ 3.准确把握情境中人物的动作、语言，进行自我介绍。语文园地1.总结了“从人物的语言、动作等描写感受人物的品质”的阅读方法，为学生在今后的学习和课外阅读中，运用这一方法把握人物品质打下基础。 2.“识字加油站”的部分可以前置与口语交际一起学习。 3.“词句段运用”练习用修改符号修改病句。“词句段运用’的第二小题，学生能仿照例句，用几个表示连续动作的词写话。可以与用修改符号修改病句综合练习。
本单元还编排了《口语交际》“自我介绍”，《习作》“我的‘自画像’”和《语文园地》，引导学生从读到讲再到写，以“自画像”的形式介绍自己的特点，和这个单元的阅读形成巧妙的呼应。 本单元的习作内容是命题作文“我的‘自画像’”，根据课本中模拟的情境和问题提示，要从外貌、主要性格特点、爱好和特长等不同方面来介绍自己，没有特别强调要进行语言、动作的描写。本单元的口语交际是学习做“自我介绍”，通过本次口语交际练习，学生将知道“对象和目的不同，介绍的内容有所不同。 选编这一组诗文，不仅是通过人文教育来落实成长目标，更是要借文本中其人其事，来落实具体的阅读训练要素，即“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。”
单 元 语 文 要 素 本单元语文要素：学习如何“通过多种描写来体会人物形象（心情、内心、品质）”，统编版教材根据中高年级学生的身心发展规律，设计了螺旋上升的学习内容： 单元语文要素四上第六单元【童年生活】通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。四下第七单元【美好品质】从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。五下第四单元【家国情怀】通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。五下第五单元【习作单元】学习描写人物的基本方法。六上第四单元读小说，感受情节、环境，感受人物。六下第四单元【革命理想】阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。四上第六单元【童年生活】通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
表格中各单元对应的阅读要素，有“心情”“内心”“品质”“方法”几个不同的内容要求；对照所编排的课文及课后题，可发现其内在联系及程度变化。 本单元的表达训练要素是“学习用多种方法，写出人物的特点。”统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下： 单元语文要素四下第七单元学习用多种方法，写出人物的特点。五下第四单元尝试用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。五下第五单元初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。
本单元阅读训练目标如下： 本单元的习作训练要素是“学习用多种方法，写出人物的特点”。习作内容是命题作文“我的‘自画像’”，根据课本中模拟的情境和问题提示，要从外貌、主要性格特点、爱好和特长等不同方面来介绍自己，没有特别强调要进行语言、动作的描写。本单元的口语交际是学习做“自我介绍”，通过本次口语交际练习，学生将知道“对象和目的不同，介绍的内容有所不同。
新 课 标 分 析 课程目标学段目标（3-4年级）学期目标1.文化自信 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和 弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与 当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。【识字与写字】 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识 常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写 正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。 3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。 1.能掌握正确的运笔方式，书写时，字的中心要在横格的中线上，保持水平。字距要差不多，标点符号和字之间也要保持一定的距离。认真对待每次写字，养成提笔就练字的习惯。 2.能感知常用汉字音、形、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。2.语言运用 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规 律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能 力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵， 对国家通用语言文字具有深厚感情。【阅读与鉴赏】 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达 情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一义务教育语文课程标准(2022年版)般用法。 3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学 习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。 4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优 美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅 读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 5.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。 6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活 中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 2.读文章能想象画面;能体会文章准确生动的表达。 3.能初步感受人物形象;能通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 4.能把握一件事和几件事构成的文章的主要内容。 5.读文章能提出问题;能用批注的方法阅读。 6.了解故事情节，简要复述课文 7.诵读优秀古诗文。能借助注释，了解古诗文大意。 8.能积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。3.思维能力 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创 性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。【表达与交流】 1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内 容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事 力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场 合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。 4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象， 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用 便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 2.能用普通话交谈，学会认真倾听，能围绕话题发言，在讨论的时候不影响其他人。 3.能清楚地讲述见闻。讲故事时，能运用恰当的语气和肢体语言，把故事讲得更生动。根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。能在生活中安慰他人。 4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。 6.能自己修改和互相修改习作中存在的问题，养成修改的习惯。4. 审美创造 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作 品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识 和正确的审美观念。【梳理与探究】 1.尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。 2.学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会 合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面 或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。 3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。1.分类整理学过的字词。发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。 2.学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。 3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，运用语文并结合其他学科知识解决问题。
主 题 学 情 分 析
二、单元学习目标与结构图
单 元 学 习 目 标 1.学习主题中积累与运用本单元的生字、词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读单元课文，背诵《古诗三首》，默写《芙蓉楼送辛渐》。 3.能在单元学习活动中，从人物的语言、动作等描写中了解人物的特点，感受人物的品质。 4.能学会自我介绍，根据不同的对象和目的，调整自我介绍的内容，并能在分享过程中，认真听取他人的意见，完善自己的介绍。 5.能借助“画像”，从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，并能用具体的事例说明。
教 学 重 难 点 教学重点： 1.学习主题中积累与运用本单元的生字、词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读单元课文，背诵《古诗三首》，默写《芙蓉楼送辛渐》。 教学难点： 1.能在单元学习活动中，从人物的语言、动作等描写中了解人物的特点，感受人物的品质。 92.能学会自我介绍，根据不同的对象和目的，调整自我介绍的内容，并能在分享过程中，认真听取他人的意见，完善自己的介绍。
单 元 任 务 教 学 结 构 图
三、单元实施与评价
任务活动整合内容课时课时目标 学习活动 课时评价 随堂检测 课时作业 任务一：走进各类英雄人物单元整体学习11.学习主题中积累与运用本单元的生字、词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读单元课文，背诵《古诗三首》，默写《芙蓉楼送辛渐》。 3.能在单元学习活动中，从人物的语言、动作等描写中了解人物的特点，感受人物的品质。 4.能学会自我介绍，根据不同的对象和目的，调整自我介绍的内容，并能在分享过程中，认真听取他人的意见，完善自己的介绍。 5.能借助“画像”，从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，并能用具体的事例说明。 1.梳理本单元重点 2.抓住本单元语文要素 1.在自主学习中明确读音或生字学习障碍点，采用归纳法整理并辨析易错的生字和读音 ，通过在语境中的运用巩固并掌握 。 2.能结合课文内容，根据文章中的语言和动作描写，了解人物的特点和感受人物的品质。 3.能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，并能用具体的事例说明。熟读本单元的课文内容。说说你知道的英雄。任务二：了解古代励志的人物《古诗三首》+日积月累21.认识“芙、蓉、洛”3个生字，会写“芙、蓉、洛、壶”4个字。 2.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，能默写《芙蓉楼送辛渐》。 3.结合插图和注释，理解诗句的意思，重点理解“冰心、玉壶”等词语的意思。 4.感受诗人与友人的离别情意，以及诗人洁身自好的志向和品格。1.情境导入，了解作者 2.品诗文，重感悟 3.自学《塞下曲》1.能有感情地朗读和背诵课文。 2.能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。 3.通过诗歌的学习，学生能积累经典诗歌，感受诗歌表现的精神品格。1选一选。 1默写《芙蓉楼送辛渐》，并填空。 任务三：聚焦课文英雄人物品质《黄继光》+口语交际 《“诺曼底号”遇难记》+交流平台+识字加油站 《挑山工》+词句段运用5初读课文，整体感知，了解文意。 能找出描写黄继光语言、动作的语句，从中感受他的英勇品质。 在朗读中理清故事脉络，能找出描写哈尔威船长言行的语句，感受人物品质。 通过人物言行感受人物品质、体会生命的意义。 理解挑山工的话所蕴含的哲理。1.认识“闪光”的人 2.捕捉闪光的瞬间 3.口语交际 4.鲜活的英雄人物 5.交流平台 6.赞赞闪光的人能品味富有表现力的语言。 2.能了解生动传神的人物描写的方法。 3.在学生深入分析人物形象的基础上，能感受船长舍己救人、忠于职守的高尚情操。1 给下列字选择正确的读音，用“√”标出。 2.看拼音写汉字。 1.按要求写词语。 2.写出下列各词的同义词或近义词。 任务四：谱写英雄人物赞歌1.习作《我的“自画像”》2.单元梳理课31.能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，并能用具体的事例说明。 2.能主动分享习作，再根据他们的建议修改习作。 1.巧用情境，导入新课 2.任务驱动，明确要求 3.完成习作 4.单元梳理课1.能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点。 2.能用具体的事例说明，抓住其典型特征介绍得更真实、更丰富。 3.能主动分享习作的过程中，更好地了解自己，发现自己身上的闪光点。1完成草稿习作 2.单元复习 1.草稿评价 2.总复习
单 元 达 成 评 价 在自主学习中明确读音或生字学习障碍点，采用归纳法整理并辨析易错的生字和读音 ，通过在语境中的运用巩固并掌握 。 2.能结合课文内容，根据文章中的语言和动作描写，了解人物的特点和感受人物的品质。 3.能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，并能用具体的事例说明。
第一课时设计
课题 任务一：走进各类英雄人物（单元整体学习）
教学内容分析： 本单元围绕“人物品质”这一主题，编排了《古诗三首》，精读课文《黄继光》《“诺曼底号”遇难记》，略读课文《挑山工》，从不同方面展现了人的精神追求和高尚品格，意在告诉学生，真正的伟大不仅在于做出多少惊天动地的业绩，更在于是否拥有并秉持可贵的品质。
学情分析： 四年级上册我们学习了“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的方法，侧重情感的体会。那么本单元则侧重人物品质的感受：课后练习与学习提示，让学生从文中找出描写语言、动作的语句，说出从中感受到的人物品质；“交流平台”采用举例说明的方式，总结如何从语言和动作描写中感受人物。本单元旨在引导学生仔细研读文本，发现人物的品质是如何通过人物的言行表现出来的，并能够受到人物品格的感染。
教学目标： 1.学习主题中积累与运用本单元的生字、词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读单元课文，背诵《古诗三首》，默写《芙蓉楼送辛渐》。 3.能在单元学习活动中，从人物的语言、动作等描写中了解人物的特点，感受人物的品质。 4.能学会自我介绍，根据不同的对象和目的，调整自我介绍的内容，并能在分享过程中，认真听取他人的意见，完善自己的介绍。 5.能借助“画像”，从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，并能用具体的事例说明。
教学重点： 1.学习主题中积累与运用本单元的生字、词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读单元课文，背诵《古诗三首》，默写《芙蓉楼送辛渐》。 教学难点： 1.能在单元学习活动中，从人物的语言、动作等描写中了解人物的特点，感受人物的品质。 92.能学会自我介绍，根据不同的对象和目的，调整自我介绍的内容，并能在分享过程中，认真听取他人的意见，完善自己的介绍。
学习评价： 1.在自主学习中明确读音或生字学习障碍点，采用归纳法整理并辨析易错的生字和读音 ，通过在语境中的运用巩固并掌握 。 2.能结合课文内容，根据文章中的语言和动作描写，了解人物的特点和感受人物的品质。 3.能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，并能用具体的事例说明。
课前学习： 阅读第七单元导语页，我发现本单元的主题是 ，本单元的学习任务有： 大声朗读课文，将不会读、不理解的词语写在下面的横线上，并且借助工具书或请教他人排除疑难。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：梳理本单元重点
本单元围绕“人物品质”这一主题，编排了《古诗三首》，精读课文《黄继光》《“诺曼底号”遇难记》，略读课文《挑山工》，从不同方面展现了人的精神追求和高尚品格。 本单元围绕“给“闪光”的英雄谱写赞歌”这一主题编排有描写 的《古诗三首》；有表现 、 的《黄继光》和《“诺曼底号”遇难记》；描绘 的《挑山工》。本单元课文意在告诉学生，真正的伟大不仅在于做出多少惊天动地的业绩，更在于是否拥有并秉持可贵的品质。 创设情境，引出话题 以预习单为抓手，展开小组探讨。分享的你知道的英雄。 教师巡视。
活动二：组织合作，探究规律
自读课文，结合课后习题，思考每篇课文的学习任务和要达到的目标。 《古诗三首》、《黄继光》： 《“诺曼底号”遇难记》和《挑山工》： 在文中圈出本课的生字，并划出你觉得陌生的词语。 ______________________________________________________________ ___________________________________________________ 组织学生根据表格里的四个方面，结合“自主学习”中老师提供的例子，思考讨论发现它们的区别。 2.组织学生自己阅读单元结构图。 3.请学生说说自己在图中看到的信息，检验学生是否看懂图谱，是否明确学习目标。 4.进一步指导、确定单元学习任务。
设计意图： 联系上下文、生活实际学进入成长单元，既增强了学习的趣味性，更能让学生记忆深刻。而习作的观察的神奇能极大地调动孩子的学习兴趣，同时也有利于发展学生的创新能力和创造性思维。
板书设计：
课堂检测： 熟读本单元的课文内容。
作业与拓展学习设计： 说说你知道的英雄。
教师教后反思：
第二课时设计
课题 任务二：了解古代励志的人物（《芙蓉楼送辛渐》+《塞下曲》）
教学内容分析： 《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗，表达了诗人与友人的离情别意以及诗人洁身自好的志向和品格。前两句写景，景中藏情，后两句言志，写的是自己。这首诗构思别致，既写了与朋友的离情别绪，又写了自己的志向与品格。《塞下曲》是一首边塞诗。诗人描述了一个精彩的边塞战斗场景，赞扬了成边将士的英勇威武，字里行间充溢着英雄气概。
学情分析： 在学习本课古诗前，学生已有学习古诗的经验，对乡村景物也很了解，而且本课所选三首诗词浅显易懂，可以鼓励学生联系以往学诗经验，试着看插图和注释，联系生活来理解诗意。在教学中引导学生理解难懂的词句，想象画面，把脑海中浮现的情景说出来。
教学目标： 1.认识“芙、蓉、洛”3个生字，会写“芙、蓉、洛、壶”4个字。 2.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，能默写《芙蓉楼送辛渐》。 3.结合插图和注释，理解诗句的意思，重点理解“冰心、玉壶”等词语的意思。 4.感受诗人与友人的离别情意，以及诗人洁身自好的志向和品格。
教学重难点： 1.结合插图和注释，理解诗句的意思，重点理解“冰心、玉壶”等词语的意思。 2.感受诗人与友人的离别情意，以及诗人洁身自好的志向和品格。
学习评价： 1.能有感情地朗读和背诵课文。 2.能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。 3.通过诗歌的学习，学生能积累经典诗歌，感受诗歌表现的精神品格。
课前学习： 熟读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：情境导入，了解作者
预设：感受到了一种伤感、不舍的离别之情，表达了对离去之人的不舍和依恋。 预设1：“送”是“送别”的意思。这是一首送别诗。 预设2：送别地点在芙蓉楼。 预设3：送别对象是辛渐。 预设：诗人在芙蓉楼送别辛渐。 预设：故址在今江苏镇江北，下临长江。 1.教师谈话导入新课：同学们，让我们来听一首歌——《送别》。从这首歌里你感受到了什么？ 教师总结：同学们说的很不错，《送别》诉说的是一种离别之情，唱起来如怨如诉。而“多情自古伤离别”，离别自古以来就是最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外。这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。 2.教师提出问题：请同学们齐读课题，并说说诗题点明了哪些内容？ 教师追问：谁能用完整的话来说一说诗题的意思？ 教师继续追问： 芙蓉楼在现在的哪里？ 教师提示：下面我们一起来了解一下这首诗的作者——王昌龄，请你自己读一读。 王昌龄（698—757），字少伯，盛唐著名边塞诗人，擅长七言绝句，后人誉为“七绝圣手”。王昌龄诗绪密而思清，与高适、王之涣齐名。代表作品：《从军行》《出塞》《采莲曲》《闺怨》等。
活动二：品诗文，重感悟
学生交流品读 预设：大意为迷蒙的烟雨在夜幕中笼罩着吴地，与浩渺的江水连成一片，天亮时我将送你启程，而我却要独自留下，如同这形单影只的楚山。 预设1：我从“寒”这个字体会到了诗人的心情很不好，秋雨连江，在夜幕之中，更显得凄清，离愁更浓。 预设2：我从“孤”这个字可以看出诗人的心情是很孤独的。楚山虽然不像人一样有感情，但他赋予了楚山感情。是因为辛渐远去，诗人感觉“孤”零零，所以感到楚山也“孤”零零。 预设：大意为如果洛阳的亲友询问我的情况，请你一定转告他们，我的一颗心如晶莹剔透的冰贮藏在玉壶中一般。 预设：“玉壶”指用玉做成，晶莹剔透的盛酒器。形容人的纯洁与正直。 预设：诗人是在表达自己有像冰一样清澈、玉一样纯洁的心，表明自己光明磊落、清廉自守、表里如一的精神品格。 预设：表明自己无罪，问心无愧。 教师提出问题：同学们，请你们借助课文中的注释，用自己的话说说诗句的意思。小组之间互相交流合作。 1.寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。 （1）教师提示注释：“吴”位于今镇江在古代属于吴地；“平明”指天刚亮，点明时间；“楚山”泛指长江中下游北岸的山。 （2）教师提出问题：王昌龄和辛渐做了一整天的终于来到镇江，此时天色已晚，寒雨连绵，诗人是怎样的心情呢？你从这行诗中哪个字能体会到？ 教师总结：“寒”本来是说寒冷的雨，但是却更添诗人的离愁之情；“孤”赋予了山感情，寄托了诗人心情之孤独。这种在景色的描写中赋予情感、寄托情感的，我们就叫做“藏情于景”。 教师提出问题：你能读懂诗人内心的惜别与孤独之情吗？带着这种感受再来读一读这两句诗吧！ 指导学生读出感情，读准节奏。齐读，指名读。 寒雨/连江/夜入吴，平明/送客/楚山孤。 过渡：教师提出问题：这首诗一半写景，另一半写诗人王昌龄临别时对辛渐的叮咛，他叮咛了什么？让我们一起来看看吧。 2.学生交流品读：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 （1）教师提示注释：“冰心”像冰一样晶莹、纯洁的心。 （2）教师提出问题：在“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”中，“玉壶”是什么意思？“玉壶”指的又是什么？ 教师提出问题：关于“冰心”“玉壶”的典故，你们又知道多少呢？让我们来看看吧。 出示诗句，教师引导学生进行翻译、理解。 直如朱丝绳，清如玉壶冰。——[南朝]鲍照《代白头吟》 大意：人像垂下的红丝绳一样耿直，像玉壶里的冰一样清透。 离心何所赠，自有玉壶冰。——[唐]骆宾王《送别》 大意：离别时分拿什么赠送给你？我这自有如装在玉壶冰一样纯洁的真心。 （4）教师提出问题：通过刚才我们了解了典故的大意，现在我们结合典故说一说：诗人以“冰心”和“玉壶”自喻，体现了什么精神品格？ （5）教师提出问题：诗人为什么要说自己有像冰一样清澈、玉一样纯洁的心，以“冰心”和“玉壶”自喻呢？都说知人论世，这里有一份王昌龄的资料，看看诗人王昌龄的经历吧。 （6）教师提出问题：看完了诗人的经历，现在让我们结合诗人的经历，你认为王昌龄想用“一片冰心在玉壶”这句话告诉大家什么？ 教师提出问题：同学们，让我们一起伴随着音乐，齐读古诗。前两句读出诗人的不舍，后两句读出诗人洁身自好的品格。 指导学生读准字音，注意停顿，读出感情。 芙蓉楼送辛渐 [唐]王昌龄 寒雨/连江/夜入吴，平明/送客/楚山孤。 洛阳/亲友/如相问，一片/冰心/在玉壶。 教师提出问题：学习了这首王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，让我们来边看图边填空，并且尝试着背诵。 指名背诵，及时反馈。 芙蓉楼送辛渐 [唐]王昌龄 （寒雨）连江夜入（吴），（平明）送客（楚山孤）。 洛阳亲友（如相问），（一片冰心）在玉壶。
活动三：自学《塞下曲》
学生交流品读 预设：大意为在这月黑风高的不寻常的夜晚，敌军偷偷地逃跑了。 预设：大意为将军发现敌军潜逃，要带着轻装骑兵去追击，正准备出发之际，一场纷纷扬扬的大雪从天而降，刹那间弓刀上落满了雪花。 预设：我从“月黑雁飞高”中的“飞”，大雁本该熟睡，却高高飞起来。还有“单于夜遁逃”中的“逃”，夜色如漆，单于偷偷地逃跑。“欲将轻骑逐”中的“逐”，追逐的是逃兵，不用大部队，只用轻装的骑兵。“大雪满弓刀”中的“满”，大雁还没有飞向南方，雪就下起来，且来得快、下得大、天气非常寒冷。 预设：从“月黑雁飞高”中将士们看见了飞起的大雁把他们暴露了。因此从“单于夜遁逃”中将士们虽然在休息，却很警觉，他们从大雁的惊飞猜测单于逃跑了。 预设：作战环境恶劣，大雪说下就下，他们长期驻守在这里，保家卫国，精神可嘉。 预设：诗人虽然没有直接描写战斗的场面，却给人留下了想象的空间，让我感受到敌人的败局已定，仿佛瓮中之鳖，只需少量轻骑追剿，即可手到擒来。 1.教师提出问题：同学们，请你们借助课文中的注释，用自己的话说说诗句的意思。小组之间互相交流合作。 （1）月黑雁飞高，单于夜遁逃。 教师提示注释：“单于”匈奴的首领。这里泛指侵扰唐朝的游牧民族首领；“遁逃”指偷偷地逃跑。 教师提示注释：“骑”指骑兵。 2.教师提出问题：塞下地广人稀，夜晚本应万籁俱寂，诗中的塞下之夜却很反常。你从哪四个字读出了反常？怎么发现反常的？小组之间互相交流合作。 3.教师提出问题：分别出示“大雁飞”“单于逃”“骑兵逐”“大雪满”的图片，从这些图片中你感受到了什么？ 预设：感受到了紧张的战斗气氛 4.教师提出问题：在“月黑雁飞高，单于夜遁逃”中，单于黑夜逃跑，将士们是怎么得到这个消息的？ 教师继续追问：从这些所见、所想中，你感觉这是一群怎样的将士？ 5.教师提出问题：在“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”中，单于在“逃”和边防守军在“逐”，你感受到了将士们什么精神？ 6.教师提出问题：故事没有讲完，将士们最后究竟追到单于了吗？说说自己的观点。 7.教师提出问题：同学们，让我们一起伴随着音乐，有感情地朗读这首诗，前两句读出月黑、雁飞、遁逃的紧张气氛，后两句语调要高昂。 指导学生读准字音，注意停顿，读出感情。 塞下曲 [唐]卢纶 月黑/雁飞高，单于/夜遁逃。 欲将/轻骑逐，大雪/满弓刀。 8.教师提出问题：学习了这首卢纶的《塞下曲》，让我们来边看图边填空，并且尝试着背诵。 指名背诵，及时反馈。 塞下曲 [唐]卢纶 月黑（雁）飞高，单于（夜）（遁逃）。 欲将（轻骑）逐，大雪（满）（弓刀）。
设计意图： 通过反复诵读，引导学生抓住关键词进行分析，层层递进地理解诗句内容和作者表达的情感。
板书设计：
课堂检测： 一、选一选。 1. “平明送客楚山孤”中“平明”的意思是（ ） A.明天 B.清晨 2.“一片冰心在玉壶”中“冰心”的意思是（ ） A.纯洁的心 B. 冰做的心
作业与拓展学习设计： 默写《芙蓉楼送辛渐》，并填空。 芙蓉楼送辛渐 【唐】 ， 。 ， 。 《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗，作者与友人送别的时间是（ ），地点是（ ），友人将要去的地方是（ ）。诗中运用了（ ）的修辞手法，表明了诗人（ ）品格。
教师教后反思：
第三课时设计
课题 任务二：了解古代励志的人物（《墨梅图》+日积月累）
教学内容分析： 《墨梅》是一首题画诗。借梅花自喻，表达诗人的人生态度，以及不向世俗献媚的高尚情操。
学情分析： 在学习本课古诗前，学生已有学习古诗的经验，对乡村景物也很了解，而且本课所选三首诗词浅显易懂，可以鼓励学生联系以往学诗经验，试着看插图和注释，联系生活来理解诗意。在教学中引导学生理解难懂的词句，想象画面，把脑海中浮现的情景说出来。
教学目标： 1.认识“砚、乾、坤”3个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，能默写8。 3.结合注释，理解诗句的意思，体会诗人对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。
教学重难点： 1.结合注释，理解诗句的意思，体会诗人对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。
学习评价： 1.能有感情地朗读和背诵课文。 2.能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。 3.通过诗歌的学习，学生能积累经典诗歌，感受诗歌表现的精神品格。
课前学习： 结合课外资料，独立自主学习难理解的词语。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：情境导入，了解作者
预设：水墨画，只用了墨，没有用其他颜料，与平常看到的梅花颜色不一样。 预设：这是一首题写在《墨梅图》上的题画诗。 1.教师谈话导入新课：同学们，这里有一幅王冕的《墨梅图》，让我们一起来看看，你从这幅图中看到了什么？ 教师总结：那今天我们来学一首古诗——《墨梅》。 2.教师提出问题：请同学们齐读课题，并说说从诗题来看，这是一首怎样的诗？ 教师过渡：下面我们一起来了解一下这首诗的作者——王冕，请你自己读一读。 王冕（1310-1359年），字元章，元代诗人、画家号，老村、煮石山农、梅花屋主等。出身农家，一生清贫，依靠卖画为生。所画梅花花密枝繁，生意盎然，劲健有力，对后世影响较大。代表作：《墨梅图》。
活动二：探寻诗中的心
学生识字。 1.初读古诗 （1）教师播放范读，感悟古诗的魅力。 （2）教师提出要求：自由读古诗，注意读准字音，读顺诗句，读出节奏。 墨梅 [元]王冕 我家/洗砚/池头树，朵朵/花开/淡墨痕。 不要/人夸/好颜色，只留/清气/满乾坤。 2.读准字音，学认字 教师提示：同学们，读准会认的字会帮助我们更好的理解这首古诗，让我们一起读一读这些字吧。 出示认字词语：砚yàn台 乾qián 坤kūn （1）先指名学生在无拼音的情况进行读。 （2）教师指名读词语，同学间注意纠正字音。 （3）了解词语意思：“砚台”指中国传统文房用具，始于汉代。文房四宝之一；“乾坤”是指乾为天，坤为地，在诗中的意思是指天地间。
活动三：品诗文，重感悟
学生交流品读 预设：大意为梅花生长在池水边，那一朵朵开放的梅花都点染着淡淡的墨痕。 学生交流品读 预设：大意为墨梅不要别人夸赞颜色好看，只愿留下一股清香弥漫在天地间。好：夸奖 预设1：从“我家”这个词，说明生长环境特别。这梅花就长在他家的池子旁边，当然就有了他家的特点。 预设2：从“洗砚池”这个词，化用了王羲之“临池学书，池水尽黑”典故，表明树长在洗砚池旁，有底蕴。 预设3：从“淡”这个词，刻画出了墨梅的朴素淡雅。 预设1：我认为墨梅不图名，它坚信自己根本不用浓妆艳抹，自带悠远的清香已足够。 预设2：我认为墨梅有追求，墨梅的香气会一直流传，直至充斥于天地之间。 预设：诗人以墨梅自喻，表白志向。诗人自幼家贫，苦读成才，却不愿巴结权贵，只是作画为生。通过赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，表达了自己的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。 学生读准字音，注意停顿，读出感情。 1.教师提出问题：结合插图和注释，用自己的话说说诗句的意思，不懂的地方可以与同桌进行讨论。小组之间互相交流合作。 （1）我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。 教师提示注释：“我家”指王冕家；“洗砚池”传说会稽（今浙江绍兴）蕺山下有晋代大书法家王羲之的洗砚池。由于经常洗笔砚，池塘的水都染黑了。 教师提出问题 不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。 教师提示注释：“好”指夸奖；“清气”指清香之气；“乾坤”指天地间。 2.教师提出问题：读前两句“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”，思考：王冕笔下的墨梅有什么特别之处？ 教师总结：这种朴素自然，不加以修饰的描写就叫白描，而这两句则用白描的手法写墨梅的形态，令人耳目一新。 教师提示：在“朵朵花开淡墨痕”中，“淡墨”是中国画画法之一，用“淡墨”画出的梅花显得清浅，清雅入骨。（出示墨梅图片） 3.教师提示：读后两句“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”，思考：诗句表现了怎样的精神品格？ 4.教师提出问题：我们理解了墨梅的精神品格，但是诗人只是在赞美梅花吗？他想表达自己怎样的心声呢？ 5.教师提出问题：同学们，让我们一起伴随着音乐，有感情地朗读全诗，注意后两句读出对诗人鄙薄流俗、独善其身、不求功勋的品格的赞美。 墨梅 [元]王冕 我家/洗砚/池头树，朵朵/花开/淡墨痕。 不要/人夸/好颜色，只留/清气/满乾坤。 6.教师提出问题：学习了这首王冕的《墨梅》，让我们来边看图边填空，并且尝试着背诵。 指名背诵，及时反馈。
活动四：日积月累
学生自由读，指名读。 预设1：“天行健，君子以自强不息。”这句话的句意是宇宙天体不停运转、昼夜不息，君子也应该效法天地，要求自己不断奋发上进。 预设2：“胜人者有力，自胜者强。”这句话的意思是能战胜别人的人是有力量的，能战胜自己的人才是真正的强者。 预设3：“不怨天，不尤人。”这句话的意思是不埋怨天，不责备人。 预设4：“生于忧患而死于安乐。”这句话的意思是人在忧患中能奋发图强，进而生存下去，沉溺于安乐中则会逐渐走向灭亡。 1.教师导入：学习了这些词语，也会用了，接下来我们来学习“日积月累”板块，自由练读名言，注意读准字音，把握好停顿。 教师板书 （1）天行健，君子/以自强不息。——《周易》 （2）胜人者/有力，自胜者/强。——《老子》 （3）不怨天，不尤人。——《论语》 （4）生于忧患/而死于安乐。——《孟子》 教师范读 2.教师提出问题：读完之后，请同学们借助工具书或联系生活理解这几句话的意思吧！ 3.教师提出问题：理解了这些名言的大意，还要真正的学以致用，如果你想在书房挂一幅书法作品，来鼓励自己奋发向上，你会选择哪句话？ 4.教师提出要求：会读会用还不行，还得会背，请同学们先自由读，再男女生比赛读，熟读几遍就能背诵了。 5.教师补充：关于人物品质的句子还用很多，我们一起来积累一下吧。 天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。 ——孟子
设计意图： 理解文本，探究交流。这一环节是为了让学生对故事有更深入的理解。
板书设计：
课堂检测： 一、加偏旁后再组词。 二、关于《墨梅》一诗下列说法正确的是（ ） A.这首诗的作者是唐代诗人王冕。 B.这是一首题画诗，是诗人为自己所画的墨梅而题写的。 C.这首诗表现了诗人不怕打击的硬骨头精神。 D.这首诗是七言律诗。
作业与拓展学习设计： 用自己的话写出诗句的意思，再想想这些诗句表现了怎样的精神品质。 1. 欲将轻骑逐，大雪满弓刀。 2.不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
教师教后反思：
第四课时设计
课题 任务三：聚焦课文英雄人物品质（《黄继光》）
教学内容分析： 《黄继光》是一篇精读课文，讲述的是 20 世纪 50年代抗美援朝战争“特级英雄”黄继光的事迹。1952年10月在上甘岭战役中，为夺下被敌人占领的 597.9高地，黄继光冒着枪林弹雨去执行爆破任务，他将生死置之度外，用自己的胸膛堵住敌人的枪口，为夺取战斗的胜利牺牲了年轻的生命。课文通过动作、语言描写，充分展示了黄继光视死如归的英雄气概。教学时，让学生从整体入手，抓住描写黄继光的关键语言、动作的语句，让学生真正与文本对话，感受黄继光的英雄气概。
学情分析： 文体对四年级学生来说都不陌生，学生有过学习这几类文本的经历，已经初步形成了一些学习和阅读经验。但是课文内容与学生的生活有一定的距离，学生不了解相关背景知识，所以就需要教师将相关教育资源渗透在语文学习活动之中，针对学生学习中的难点、困惑点，适当补充相关资料，帮助学生更好的理解课文内容和文章蕴含的情感。
教学目标： 1.认识“役、履”等6个生字，读准多音字“晕”,会写“射、弹”等6个生字，掌握“战场、持续”等20个词语。 2.初读课文，整体感知，了解文意。
教学重点： 1.初读课文，整体感知，了解文意。
学习评价： 1.能找出描写黄继光语言、动作的相关语句。 2.能够提取文中关键信息并概括课文的主要内容。 3.能运用本单元品味人物品质的方法，拓展阅读其他英雄人物故事。
课前学习： 我能借助工具书，识记本课13个生字。 我会写：
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：介绍背景，导入新课
学生交流。教师板书 谈话导入：同学们，你们听说过黄继光？（板书课题）了解抗美援朝吗？ 24、黄继光 简介背景。 出示背景资料，并作简单介绍。 1950年，在朝鲜半岛上爆发了朝鲜战争。以美国为首的“联合国军”入侵朝鲜。战火烧到了鸭绿江边，严重威胁中国安全。为了抗美援朝，保家卫国，中国人民志愿军被迫赴朝抗战。黄继光就是其中一名普通的战士。
活动二：初读课文，学习生字
学生学习认字，学生临写，评写，改写，自主描红 听课文范读。 自由朗读课文，读准生字和词语，读通句子。 学认字。 出示词语：战役yì 屡次lǚ 启明星qǐ 摧毁cuī 冰雹báo 晕倒yūn 胸膛táng 教师提示学生读准红色字体的生字。 识字方法，形声字记忆：“履 摧 雹 膛” 教师引导，“晕”是多音字，在课文里读一声“yūn”，表示昏迷。它还有一个读音是“yùn”，可以组词“日晕、月晕而风”，表示日光或月光通过云层时因折射作用而在太阳或月亮周围形成的光圈。 识字游戏：向英雄敬礼，指名读词语：战役 屡次 摧毁 胸膛 学写字。 出示生字：射shè 弹dàn 启qǐ 荣róng 爆bào 炸zhà 重难点字书写指导：“爆” 爆：左窄右宽，右部横画较多，注意距离。右部下边的笔画是竖钩、点、提、撇、点，不要写成“水”。 组词：爆破 爆发 爆裂 词语解释： 上甘岭：在朝鲜中部金化郡五圣山南麓村庄上甘岭及其附近地区。 高地：地势高的地方，军事上特指地势较高能够俯视、控制四周的地方。
活动三：认识“闪光”的人
学生自由读文，边读边思 黄继光在_____________战役中，为了战斗的胜利，用胸膛 _______________而___________________的英雄事迹。 预设：课文写了黄继光在上甘岭战役中，为了战斗的胜利，用胸膛堵住敌人枪口而壮烈牺牲的英勇事迹。 1、自由朗读课文，边读边想：课文写了黄继光的什么英雄事迹？ 2、教师巡视助读。
设计意图： 按照精读课文的教学要求，鼓励学生自读课文，自学字词，整体感知，了解文意。
板书设计：
课堂检测： 一、给下列字选择正确的读音，用“√”标出。 役(yì mò) 屡(lǔ lǚ) 摧(cuī chuī) 膛(fánɡ tánɡ)
作业与拓展学习设计： 填空。 本文描写了战争英雄（ ）的故事，读了本文，我们明白了（ ）是一个（ ）的人。
教师教后反思：
第五课时设计
课题 任务三：聚焦课文英雄人物品质（《黄继光》+口语交际）
教学内容分析： 《黄继光》是一篇精读课文，讲述的是 20 世纪 50年代抗美援朝战争“特级英雄”黄继光的事迹。1952年10月在上甘岭战役中，为夺下被敌人占领的 597.9高地，黄继光冒着枪林弹雨去执行爆破任务，他将生死置之度外，用自己的胸膛堵住敌人的枪口，为夺取战斗的胜利牺牲了年轻的生命。课文通过动作、语言描写，充分展示了黄继光视死如归的英雄气概。教学时，让学生从整体入手，抓住描写黄继光的关键语言、动作的语句，让学生真正与文本对话，感受黄继光的英雄气概。
学情分析： 文体对四年级学生来说都不陌生，学生有过学习这几类文本的经历，已经初步形成了一些学习和阅读经验。但是课文内容与学生的生活有一定的距离，学生不了解相关背景知识，所以就需要教师将相关教育资源渗透在语文学习活动之中，针对学生学习中的难点、困惑点，适当补充相关资料，帮助学生更好的理解课文内容和文章蕴含的情感。
教学目标： 1. 能找出描写黄继光语言、动作的语句，从中感受他的英勇品质。
教学重点： 1.能找出描写黄继光语言、动作的语句，从中感受他的英勇品质。
学习评价： 1.能找出描写黄继光语言、动作的相关语句。 2.能够提取文中关键信息并概括课文的主要内容。 3.能运用本单元品味人物品质的方法，拓展阅读其他英雄人物故事。
课前学习： 我能借助工具书，识记本课13个生字。 我会写：
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：捕捉闪光的瞬间
学生自学 一画：读课文：画出课文中描写黄继光、语言、动作的语句。 二思：想一想：从这些句子中感受到黄继光怎样的英雄品质？ 三读：读一读：读出黄继光的英雄品质。 预设1：第五天夜晚接到上级的命令，要在黎明之前夺下被敌人占领的597.9高地。 预设2：敌人一个火力点凶猛地射击起来。战士们屡次突击，都被比雨点还密的枪弹压了回来。 预设3：如果不很快摧毁这个火力点，在黎明前就攻不下597.9高地的主峰，已经夺得的那些山头就会全部丢失。 学生自由练说，指名说，互相补充。 预设1：对敌人充满仇恨。 预设2：对完成任务有坚定的决心。 学生读出自己的感受，自由练读，指名读。 预设1：一个战士牺牲了，另一个战士也负伤了。 预设2：火力点里的敌人把机枪对准黄继光，子弹像冰雹一样射过来。 预设3：战士们赶紧冲上去，不料才冲到半路，敌人的机枪又叫起来，战士们被压在山坡上。 预设4：天快亮了，规定的时间马上到了。营参谋长正在着急…… 学生自由练说，指名说。 出示自学要求及方法。 总结学习步骤：一画、二思、三读。 交流展示。 先来看看哪些语句描写了黄继光的语言和动作吧！指名回答，学生相互补充。 聚焦语言、动作描写的句子。出示语句：黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请把这个任务交给我吧！” 提问：读一读，你从中读出了黄继光怎样的语气？ 圈画出“坚定”一词，对完成任务有绝对的信心。 提问：黄继光是在什么情况下说出这番话的？请结合第1至4自然段中的相关句子说一说。学生自读，提取信息。 根据刚才提取的信息，练习说话。 所在的营坚持了四天四夜的情况下，黄继光坚定地说：“参谋长，请把任务交给我吧！” ______________________的情况下，黄继光坚定地说：“参谋长，请把任务交给我吧！” ________________________的情况下，黄继光坚定地说：“参谋长，请把任务交给我吧！” 提问：夺取高地的时间是如此紧迫，任务是如此艰巨，黄继光毅然请战，你对他有怎样的认识？指名回答。 过渡：你还知道了哪些动作描写的句子呢？聚焦动作描写的句子。出示语句： 啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！他举起右臂，手雷在探照灯的光亮中闪闪发光。 ①圈画出动词“站、举起”，从黄继光的动作描写中你感受到了什么？指名答。 ②提问：两个“站起来”，一个“举起”，对普通人来说很简单的动作，此时对于黄继光来说却是需要莫大的勇气，为什么这么说呢？联系上下文说说黄继光是在什么情况下站起来的？ ③出示句式，练习说话。 _____________________的情况下，黄继光站起来了。 _____________________的情况下，黄继光站起来了。 _____________________的情况下，黄继光站起来了。 _____________________的情况下，黄继光站起来了。 ④提问：你又认识了怎样的黄继光？指名说。 教师小结：他用自己独有的方式诠释了中国军人的气魄！堵住枪口，让全世界看到了中华民族的脊梁！ 全体起立，让我们怀着崇高的敬意，再读一读第十一自然段。 （8）出示句子：“冲啊！为黄继光报仇！”喊声惊天动地。战士们像海涛一样向上冲，占领了597.9高地，消灭了阵地上的全部敌人。 教师提问：怎样理解“像海涛一样向上冲” 反馈交流： 在黄继光精神的鼓舞下，战士们的力量势不可挡。 词语积累（互为近义词的词语） 惊天动地 见多识广 粉身碎骨 狂风暴雨 生龙活虎 眼疾手快
活动二：口语交际
预设1：目的是让全班同学了解我，和大家尽快熟悉起来。 预设2：我可以从我的名字、来自哪里、学习情况、兴趣爱好、特长等来介绍自己。 预设3：我在介绍自己的时候仪态要自然大方、声音洪亮。 预设：同学们好！我叫王宁，来自XXX学校，今年10岁了。我不是学霸，但是我学习非常努力，每次考试成绩在班级10名左右。我爱好阅读，爱好跳舞。我非常愿意和同学们一起学习，一起进步。谢谢大家！ 预设1：我介绍的内容应该是和记者有关的爱好和能力。 预设2：我在介绍自己的时候仪态大方，可以适当微笑，但动作不要过多，声音适中。 （一）情境一 1.创设习作情境 教师提出问题：她叫王宁，刚转入一所新的学校，但是她不知道怎么介绍自己，有些苦恼，你能帮帮她吗？ 2.转换情境 （1）教师提出问题：如果你是王宁，介绍的目的是什么呢？你会怎么介绍你自己呢？ 教师总结：同学们说的非常正确，所以我们在介绍前首先要明确介绍的目的、要点和要求。 （2）教师提出问题：假如你就是王宁，按照介绍的目的、要点和要求，作一下自我介绍吧！ （二）情境二 1.创设习作情境 教师提出问题：假如你去应聘校报记者，负责人让你介绍一下自己。小组讨论：应该如何介绍自己呢？ 教师总结：同学们说的非常棒，所以我们在介绍的时候情境不同、目的不同，介绍的内容、要点、要求都应作相应的调整。 三、实操演练 教师提出问题：选择或创设一个情景，试着作自我介绍。 情境一：报名参赛电视台《我是小歌手》节目，导演请你作自我介绍。 情境二：去家门口的车站接一位不认识的客人，你需要先在电话里介绍自己，接站时让他能够认出你。 教师提示：介绍前想一想是要向谁介绍自己，介绍自己的目的是什么，介绍时需要注意些什么。 教师巡视指导，及时点评反馈。
设计意图： 由课内拓展到课外，运用本课学到的阅读方法，引导学生读同主题的书，读整本书。
板书设计：
课堂检测： 仿照例句，写句子。 1.战士们屡次突击，都被比雨点还密的枪弹压了回来。
作业与拓展学习设计： 2.火力点里的敌人把机枪对准黄继光，子弹像冰雹一样射过来。
教师教后反思：
第六课时设计
课题 任务三：聚焦课文英雄人物品质（《“诺曼底号”遇难记》+交流平台）
教学内容分析： 《“诺曼底号”遇难记》是雨果创作的短篇小说，讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。
学情分析： 对于四年级的学生来说，他们对小说的体裁还不太熟悉，但对小说的课文很感兴趣， 理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操还需要教师进行适时地引导。为此，我们根据学生对船长品质的情感认同，危急时刻舍生取义的精神品质，通过联系生活实际，与现实生活中的英雄进行对照，以实现理想的教学效果，从而带来能力与心理品质的和谐，保证语文教学任务顺利完成。
教学目标： 1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等14个生字，会写“行驶、凌晨”等词语。 2.正确、流利地朗读课文。在朗读中理清故事脉络，能找出描写哈尔威船长言行的语句，感受人物品质。
教学重难点： 1．在朗读中理清故事脉络，能找出描写哈尔威船长言行的语句，感受人物品质。
学习评价： 能品味富有表现力的语言。 2.能了解生动传神的人物描写的方法。 3.在学生深入分析人物形象的基础上，能感受船长舍己救人、忠于职守的高尚情操。
课前学习： 1.自主阅读课文，自学生字词 2.学会默读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：走进作者，引入文题
学生齐读课题。 1.教师谈话导入新课：同学们，今天，老师向同学们引荐一位世界级的大作家、大文豪——维克多·雨果，这位是世界级作家雨果，你对他了解多少？ 维克多·雨果（1802—1885年），法国作家。被人们称为“法兰西的莎士比亚”。他的作品在法国及世界有着广泛的影响力。长篇小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》等。 2.教师出示课题并板书：“诺曼底号”遇难记，指名读课题。
活动二：初读课文,学习字词
学生自由读课文，并思考相关问题。 学生认字词语： 弥漫 山脉 葬身 剖开 半裸 哭泣 汹涌 维持 酣睡 机械 岗位 主宰 调遣 预设：小心翼翼：谨慎小心，一点不敢疏忽的样子；惊慌失措：害怕、慌张，举止失去常态，不知怎么办好；相提并论：把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈论或看待（多用于否定式）。猝然而至：形容事情突然、出乎意料地来到；失魂落魄：形容心神不定非常惊慌的样子；井然有序：整整齐齐，次序分明，条理清楚；须臾：极短的时间；片刻。 1.初读课文 （1）教师播放范读，感悟句子的魅力。 （2）教师提出要求：快速浏览课文，用“ ”画出人物的名字，用“ ”画出地名，用“ ”圈出船的名字。 2.学习字词 教师过渡：这是一篇外国小说，读的时候，你一定碰到一些特别的名字和名称，能读准吗？ 出示读准第一组名称： 人名：哈尔威船长 奥克勒福大副 洛克机械师 克莱芒见习水手 地名：南安普敦 根西岛 英伦海峡 埃居伊山脉 敖德萨 船名：玛丽号 诺曼底号 引导读准人名、地名、船名，适当讲解。 （1）教师指名读词语，同学间注意纠正字音。 指导学生找出后（前）鼻音：葬 汹 岗 酣 遣 学会识字方法：根据形旁识字。例如：“汹”字，字形用“氵”作偏旁，从水，“凶”作声旁，意思是水向上翻腾。 （4）识字游戏：海上钓鱼 指名读、开火车读并随机正音：弥 脉 葬 剖 裸 泣 汹 维 酣 械 岗 宰 遣 先指名学生在无拼音的情况进行读，开火车读。 再进行听读，纠正字词读音。 学生明确本课要求会写的生字，读准字音。 重难点字、易错字进行书写指导、 出示第四组词语解释：小心翼翼、惊慌失措、相提并论、猝然而至、失魂落魄、井然有序、须臾 联系上下文，理解词语意思。
活动三：鲜活的英雄人物
学生小组交流，凝练小标题，概括大意的小标题可以有不同的说法，但要言简意赅。 预设：小标题为“大雾夜航---海难发生---组织救援---赞扬英雄”。大雾夜航为第1-5自然段，海难发生为第6-9自然段，组织救援为第10-40自然段，赞扬英雄为第41-45自然段。 预设1：我是这样划分的，课文第1-5自然段，主要交代了“诺曼底号”夜航的基本情况，主人公哈尔威船长出场。 预设2：第6-9自然段情节突然出现转折，讲述了“诺曼底号”的遇险。第10-40自然段主要写哈尔威船长在危急时刻镇定自若地指挥人们自救。 预设3：第41-45自然段写了写船员和乘客顺利脱险，哈尔威船长却与“诺曼底号”一起葬身大海。 预设：哈尔威船长驾驶着“诺曼底号”客轮在大海上夜航，遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海。 教师提出问题：自由朗读课文，思考：“遇难”这件事先写了什么？再写了什么？最后写了什么？ 1.教师提示：回顾方法：第六单元“学习怎样把握长文章的内容”。 ①我发现本单元的课文都很长，而且都是分成几个部分写的。《小英雄雨来》用序号标示每个部分，《我们家的男子汉》用小标题，《芦花鞋》用空行的方式。 ②这样，我们只要把每个部分的主要意思连起来，就能把握课文的主要内容了。今后，遇到类似的文章，我也要运用这样的方法把握主要内容。 ③我在阅读过程中，有时还会停下来，思考一下前面的内容，想想讲了什么。 ④有时我忘记了前面的一些内容，就再返回去看一看。 2.教师提出问题：运用学过的把握长文章主要内容的方法，提炼小标题，梳理课文脉络。 3.教师随机点名学生回答问题。 教师总结：同学们划分得非常准确，小说的结构由开端、发展、高潮、结局组成，根据同学们所述说的第1-5自然段作为小说的开端，第6-9自然段作为小说过程中的发展阶段，第10-40自然段为小说的高潮部分，第41-45自然段则为小说的结局。 4.教师提出问题：根据同学们小说中的开端、发展、高潮、结局，同学们来概括一下这篇文章的主要内容。
活动四：交流平台
预设：运用了动作描写，“张开双臂”是为了挡住敌人的枪林弹雨，而“猛扑、堵住”则将自己将生死置之度外。 预设1：运用了语言描写，“全体安静，注意听命令！”体现了哈尔威船长临危不乱、指挥若定；而“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。”体现了船长保护弱小、呵护生命的品格。 预设2：“必须把六十人救出去。”船长在表明决心，有先人后己的精神。 预设：为了烘托气氛的紧张，多用短句形式，衬托情况的危急和船长的临危不乱。 1.教师导入新课：在本单元的学习中，我们认识了两个重要的人物：黄继光和哈尔威船长，他们的品质震撼着我们的心灵，作者是怎样将这些品质表现出来的呢？ （1）教师摘录课文语句，学生自由朗读，师生交流讨论。 （2）例句1：黄继光：他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。 （3）例句2：“诺曼底号”遇难记：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。” （4）教师继续提出问题：你还发现这段描写有什么特点？ 教师总结：课下请同学们运用“从动作、语言描写中感受人物品质”的阅读方法去阅读更多课外读物吧！
设计意图： 鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高自学能力，为养成良好的学习习惯打下基础。
板书设计：
课堂检测： 一、给下列汉字选择正确的读音。 剖(pōu pāo) 汹(xōnɡ xiōnɡ) 宰(zhǎi zǎi) 遣(qiǎn qǎn) 二、补充词语。 　　井(　　　)有(　　　)　　镇(　　　)自(　　　) 　　纹(　　　)不(　　　)　　舍(　　　)救(　　　)
作业与拓展学习设计： 写出下列词语的近、反义词。 　　近义词：镇定——(　　　　)　浸没——(　　　　) 　　反义词：惊慌失措——(　　　　　　) 　　威严——(　　　　) 选词填空。 威严　　严肃 　　1.就在这时，船长(　　　　)的声音压倒了一切呼号和嘈杂。 　　2.李老师态度(　　　　)地批评了小明。 违背　　违抗 　　3.没有一个人(　　　　)他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。 　　4.学生不能有(　　　　)学生守则的行为。
教师教后反思：
第七课时设计
课题 任务三：聚焦课文英雄人物品质（《“诺曼底号”遇难记》+识字加油站）
教学内容分析： 《“诺曼底号”遇难记》是雨果创作的短篇小说，讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。
学情分析： 对于四年级的学生来说，他们对小说的体裁还不太熟悉，但对小说的课文很感兴趣， 理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操还需要教师进行适时地引导。为此，我们根据学生对船长品质的情感认同，危急时刻舍生取义的精神品质，通过联系生活实际，与现实生活中的英雄进行对照，以实现理想的教学效果，从而带来能力与心理品质的和谐，保证语文教学任务顺利完成。
教学目标： 1.有感情地朗读课文，读好人物对话。感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守、勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢的优秀品质。 2.通过人物言行感受人物品质、体会生命的意义。
教学重难点： 1．感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守、勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢的优秀品质。
学习评价： 1.能品味富有表现力的语言。 2.能了解生动传神的人物描写的方法。 3.在学生深入分析人物形象的基础上，能感受船长舍己救人、忠于职守的高尚情操。
课前学习： 熟读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：体会船长的忠于职守
预设：震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。 预设：从“奔跑着，尖叫着，哭泣着”三个词，运用了排比的修辞手法，写出了当时场面的混乱，人们的惊恐万状。 预设1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！” 预设：从“全体安静，注意听命令!”感觉到船长是个沉着果敢的人；从“把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。”感觉到船长是个指挥有方的人；从“必须把六十人救出去!”感觉到船长是个指挥有方的人。 预设：从“惊恐万分，一片混乱”可以看出乘客是极度恐慌的；但是从船长的话“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”中，可以更加突出了船长的沉着镇定。 预设：这几个词语形成了鲜明对比，写出了哈尔威船长心系他人，忠于职守，却把自身的安危置之度外的优秀品质。 研读10-13自然段 教师提出问题：读第10～13自然段，“诺曼底号”刚刚遇难时，乘客和船长各有什么表现？圈出关键的词语，写下你的阅读感受。小组之间进行合作交流，指名回答。 1.乘客的表现： 教师提出问题：你圈画出来的关键词是什么？乘客有什么表现？ 2.船长的表现： 教师提示：救生艇是指设于船上，供船失事时救护乘员用的专用救生小艇。利用划桨、驶帆、动力机等推进。艇内常装有空气箱，使艇在进水后仍有足够浮力以保证艇及艇上人员的安全。海船的救生艇上还备有一定量的淡水、食物和生活用品等。 （1）教师提出问题：你圈画出来的关键词是什么？ （2）教师继续提出问题：“吼喝”是什么意思？ （3）教师继续提出问题：生活中你见过什么人在什么情况下“吼喝”过？你从“吼喝”的内容中感受到了什么？ （4）教师引导学生注意到符号带来的感彩，并提出问题：从这个命令，你看到了一个怎样的船长？ 教师提出问题：从船长说出的这三句话，你觉得船长是个怎么样的人，具体分析一下。 3.对比朗读。体会用笔之妙。（1）教师提出问题：从这两段“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气”和“船上没有封舱用的防漏隔墙。哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”中哪些词分别可以概括出乘客和船长什么样的表现？ 教师指导朗读，体会两者之间情绪的不同。 （2）教师提出问题：船长说“必须把六十人救出去！”和“‘诺曼底号’上有二十八名船名和一名女服务员，还有三十一名乘客，其中十二名是妇女。实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。”这两句话中这个圈起来的数量词“六十人”“他把自己给忘了”，想想这样写有什么好处。
活动二：心中的英雄
预设：前6次是了解当时的处境：“洛克机械师在哪儿？”“炉子怎么样了？”“火呢？”“机器怎样？”“奥克勒福大副？”“还有多少分钟？”第7、8次安排人们下到小艇上去，授予大副开枪的权力：“够了，”“让每个人都下到小艇上去，奥克勒福大副，你的手枪在吗？”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”。 预设：船长一方面有他自己绝对坚守的行为规范和准则；一方面处理事情有智慧、有方法，下达了死命令是为了控制混乱的场面，保证人们都能逃生。 预设1：我认为体现了时间紧迫，容不得仔细商量、动员。 预设2：我认为表现了船长的镇定、果断。 预设：在“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着,领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”中船长“巍然屹立”和“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”中船长“犹如铁铸，纹丝不动”将“每件事和每个人都考虑到了”，表现出船长的镇定自若，视死如归。 预设：“在英伦海峡上预设，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。”中的“壮举”是指伟大的举动；壮烈的行为，因此评价哈尔威船长为英雄。 研读14-31自然段 1.教师提出问题：救生艇放下后，船长又做了什么？默读14-31自然段，用“___”画出船长说的话，看看船长一共说了几次话？说了什么。 2.教师提出问题：根据“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”你从这一命令中体会到了什么？但是又说“诺曼底号”上有二十八名船名和一名女服务员，还有三十一名乘客，其中十二名是妇女。”中有“一名女服务员”“其中十二名是妇女”，还有“船上没有封舱用的防漏隔墙。哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”中又说“必须把六十人救出去”，又体会到了什么？ 3.教师提出问题：作者为什么要具体描写“一段简短有力的对话”？说说你的理解。 4.教师指名三名学生分角色表演船长与洛克机械师、奥克勒福。 要求：读出画面感、紧迫感。 教师总结：如何读好人物对话？①有提示语：可以借助提示语中的关键词来体会人物情感，读好对话；②没有提示语：可以根据人物说话的内容，设身处地地想象一下他们对话时的心情、神情或动作，在心中把提示语补充完整，再根据补充的提示语来读好人物的对话。 总结 1.教师提出问题：默读课文，用“___”画出船长动作，并用词进行概括。 2.教师继续提问：沉没之际，为什么哈尔威船长没做手势，也没说一句话？ 3.教师提出问题：如果你是获救乘客，看到哈尔威船长徐徐沉进大海，你想对哈尔威船长说什么呢？ 4.教师总结：“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是这样做的：勇敢果断、沉着指挥、忘我救人；而他的品质：临危不惧、镇定自若、舍己为人。 5.教师提出问题：在文中，作者雨果是怎样评价哈尔威船长的？ 6.教师继续提出问题：学生展开进行讨论，哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？ 教师出示参考示例：哈尔威船长用生命为自己的崇高信念画上了一个圆满的句号,成为永恒。他的英雄壮举让我深深体会到人的生命只有一次，我们应该珍惜生命的每一寸光阴，但是在危难面前，在生死抉择时刻，我们要有担当精神和勇于挺身而出的凛然正气!
活动三：识字加油站
预设：第一排是表现人物品质的词语；第二排是表现人物心情的词语。 预设1：可以使用找近义词法的方法来理解词语的意思，例如：和蔼的近义词是温和；慷慨的近义词是大方。 预设2：可以运用神态表演的方法来理解词语的意思，例如：焦躁不安意思为焦急烦躁，心神不定。 预设3：可以依据字义来理解词语的意思，例如：临危不惧中，惧是惧怕的意思，整个词语的意思是面临危险不惧怕；心急如焚中，焚是烧的意思，整个词语的意思是心里着急得像火一样，形容非常着急。 预设1：表现人物品质的词语：诚实守信、大公无私、意志坚定...... 预设2：表现人物心情的词语：欢天喜地、悲喜交加、垂头丧气...... 预设1：要开学了，作业还没有完成，我的心情焦躁不安。 预设2：上课要迟到了，我心急如焚。 1.教师提出问题：恰当的语言、动作描写可以使人物更生动、形象，下面我们认识一些能够表现人物特点的词语。 （1）先指名学生在无拼音的情况进行读，开火车。 （2）教师指名读词语，同学间注意纠正字音。 （3）教师提出问题：读了这些生字，从这些表现人物特点的词语中你发现了什么？ 2.教师提出问题：读完这些词语后，我们一起来交流理解词义的方法吧！ 3.教师提出问题：通过刚才的学习，你还知道哪些表现人物品质或心情的词语呢？ 4.教师提出问题：回忆生活、书中所认识、了解的人物，思考一下他们有怎样的品质。 教师出示钱学森、焦裕禄、雷锋的图片。 小组之间自由交流讨论，指名回答。 5.教师提出问题：回忆自己有没有过书中形容的类似的心情，当时是什么情形？
设计意图： 教师一步步引导，学生通过人物的语言、动作，感受哈尔威船长的临危不惧、镇定自若、舍己为人的优秀品质。在了解完人物品质，学生的情感达到最高点，顺势引导学生体会生命的意义，解决了本课的教学重点。
板书设计：
课堂检测： 一、看拼音写汉字。 面对突如其来的灾难，即将葬身 yú fù（ ）的危险，诺曼底号上的人们jīnɡ huānɡ shī cuò （ ），只有哈尔威船长穿梭在人群中，指挥船员们坚守ɡǎnɡ wèi（ ），指挥人们有zhì xù（ ）地安全撤离。 二、填空。 1.雨果是（ ）国浪漫主义文学的重要代表，主要作品有长篇小说《 》《 》《九三年》等。 2.《“诺曼底号”遇难记》体裁是 ，它按照“雾海夜航 → →盛赞船长”这一海难发生过程安排情节，主人公是 。
作业与拓展学习设计： 哈尔威船长说：“必须把六十人救出去。”文章指出：“实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。”船长真的把自己忘了吗？
教师教后反思：
第八课时设计
课题 任务三：聚焦课文英雄人物品质（《挑山工》+词句段运用）
教学内容分析： 《挑山工》是一篇略读课文，本课写“我”在登山时碰到了一位挑山工，发现他虽身挑重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不慢，最终先到达山顶。从中悟出人生哲理：无论做什么事，只要朝着一个目标坚持不懈地努力，就一定能获得成功。
学情分析： 四年级的学生经过三年的语文积累，大部分学生已经具备独立完成识字学习的任务，有一定的学习自主性，能学会按要求查找课外资料，帮助理解课文内容，在阅读中也能通过自读自悟等学法，体会文章所表达的思想感情。
教学目标： 1.能够正确认读“泰、仗、敞、拘、蕴”5个生字，理解字义，识记字形。 2.正确、流利、有感情地朗读课文 3.从“挑山工登山的路程比游人多一倍，而先登山顶”的行动中，学习挑山工向着目标，步步踩实，一个劲儿地向上攀登的精神。
教学重难点： 1．理解挑山工的话所蕴含的哲理。
学习评价： 1.能理解课文内容培养学生的阅读能力。 2.能理解挑山工的话所蕴含的哲理。 3.学生能理解课文内容，教育学生要一心向着目标出发，专心致志，一往无前。
课前学习： 熟读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：情境导入
学生齐读课题。 教师谈话导入新课：同学们，仔细看看课本插图，图中人物在做什么？他就是挑山工，让我们走进课文，去了解一下吧！ 教师出示课题并板书：挑山工。
活动二：赞赞闪光的人
预设：遇见了3次。在第3自然第一次是“我们在山下买登山用的青竹杖，遇到一个挑山工”；第二次是“我们发现那个挑山工就坐在对面的草地上抽烟”；第三次是“我们看见有个人在那株姿态奇特的古松下整理挑子，那正是他”。 预设：分别是：我们在山下买登山用的青竹杖，遇到一个挑山工。到了回马岭，我们休息，那个挑山工就坐在对面的草地上抽烟。爬到五松亭，我们看见有个人在整理挑子，那正是他。 预设1：我认为第一部分为第1、2自然段，讲述的是“我”发现挑山工的路程大约比游人多一倍，但速度并不比游人慢。 预设2：我认为第二部分为第3-6自然段，讲述的是“我”遇到一位挑山工，速度果然不比游人慢，交谈中受到启发。 预设3：我认为第三部分为第7自然段，讲述的是“我”画了一幅画激励自己。 1.教师引出出示要求：默读课文，思考：作者几次遇到挑山工？ 2.教师提出问题：作者是在什么情况下遇到挑山工的？ 3.教师提出问题：根据事件提示把课文分成三个部分，试着概括课文的主要内容吧！ 4.教师提出问题：同学们总结得非常全面，我们再来根据段意，概括课文主要内容
活动三：主题概括，拓展延伸
学生阅读积累描写关于坚持不懈的名言。 （1）不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。 （2）锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂。 1.主题概括 本课通过叙述自己与挑山工的相遇，解答了对挑山工关于上山的疑惑，感悟到只有脚踏实地、坚持不懈才能成功的道理，并且这种精神一直激励着“我”。 2.拓展延伸
活动四：词句段运用
预设：三个动词“抓”“蹬”“攀”，说明他是个非常有胆量的人，是个男子汉。 预设：八个动词“跑”“奔”“脱”“跳”“摸”“钻”“吸”“钻”，罗盛教的一系列动作使我们感受到了他的救人心切，以及奋不顾身的英雄品质。 预设1：蝴蝶飞舞示例：一只白色的蝴蝶飞过来了，它在花丛中翩翩起舞，来回穿梭，一会儿高，一会儿低，一会儿左，一会儿右，一会儿在来回转圈，似乎在寻找什么，不久，它选择了一朵花，在花上停了下来，开始尽情地吸着花蜜。 预设2：小男孩在打羽毛球示例：只见他左脚在前右脚在后，左手高高地将球抛起，眼睛死死地盯着，右臂向后一扬，向前猛一发力，球向这边飞来。 预设3：妈妈下班回到家示例：“宝宝，妈妈下班了！今天吃什么呢？”熟悉的声音响起，妈妈走了进来，她顺手把包挂在了衣架上，扶着墙把高跟鞋脱下，穿上了舒适的拖鞋，从衣架上拿起围裙三下五除二系好带子就向厨房走去。 预设1：表示改正 预设2：表示删除 预设3：表示增补 预设4：表示移动 预设5：表示对调 预设1：出现了错别字，“工夫”的“工”使用改正号改成“功”。 预设2：出现了错别字，“竟赛”的“竟”使用改正号改成“竞”。 预设3：“我果然获得了一等奖”，应该放在“同学们都忍不住情不自禁地为我鼓掌”前面，使用移动号进行移动。 预设4：“忍不住”与“情不自禁”重复啰嗦，使用删除号将“忍不住”删掉。 预设5：“是否”与“好成绩的取得”前后矛盾，使用删除号将“是否”删掉。 （一）动作描写 1.教师导入：刚才我们知道了动作描写可以表现人物的品质，接下来，我们来练习写一组连续的动作。 （1）他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着 车厢，攀上了窗口。 （2）罗盛教听到孩子们的哭喊声，知道有孩子落水了，就急忙向河边跑过去。他一边飞奔，一边脱棉衣。冰窟窿里泛着水花，罗盛教猛地跳了下去。他在水里摸了好一阵，也没摸到。他钻出水面吸了口气，立刻又钻了下去。 2.教师提出问题：仿照上面的例句，选一种情况写一组连续的动作。 蝴蝶飞舞 小男孩在打羽毛球 妈妈下班回到家 （二）修改符号 1.教师提出问题：假如你自己写的文章有不满意的地方，那么我们可以用修改符号来修改。你还记得以前学过的修改符号吗？ 2.教师提出问题：用学过的修改符号，修改下面这段话。 （1）例句：我特别喜欢游泳，每天都坚持练习。工夫不负有心人，今年“六一”儿童节前，学校组织了一次游泳竟赛，同学们都忍不住情不自禁地为我鼓掌，我果然获得了一等奖。老师告诉我们，好成绩的取得，跟是否勤学苦练有很大的关系。 （2）教师总结：分析出病因，我们就能够用修改符号来给句子治病啦！请同学们看一看老师给大家总结的修改病句的方法。 ①读（读原句）；②找（找病因）；③改（对症改）；④查（改后查）。 3.教师提出问题：根据老师总结的方法，你会用修改符号修改下面一段话吗？ 例句：本学期已经即将结束了。在这学期里,我们班同学经长阅读《小学生语文学习》、《中国少年报》等报刊。大量的课外阅读,使我们增长了认识。我们班还被评为“读书活动先进集体”,这多么值得我们自满啊!
设计意图： 此环节的设计是让学生感知一些优美句子的特点，了解挑山工的登山路线及登山快的原因。
板书设计：
课堂检测： 1.用“√”画出下面加点字在词语中的正确读音。 挑山工( tiāo tiǎo) 尽头( jǐn jīn) 背心( bèi bēi ) 扁担( dàn dān) 随便( biàn pián) 压弯(yā yà) 2.填上合适的词语。 （ ）的扁担 （ ）的山色 （ ）的货物 （ ）地走过 （ ）地赶来 （ ）地离开
作业与拓展学习设计： 写出下列各词的同义词或近义词。 拘束——（ ） 惊异——（ ） 包蕴——（ ）似乎——（ ） 选择正确答案。 《挑山工》一课点明中心的句子是（ ） A.挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍。 B.一步踩不实不行，停停往往更不行，就得一个劲儿往前走。
教师教后反思：
第九课时设计
课题 任务四：谱写英雄人物赞歌（习作《我的“自画像”》）
教学内容分析： 　本次习作，教师可以根据教材提示，帮助学生打开习作思路。第一，抓外貌特点，要有选择地写外貌，注意抓住自己主要的特点来写，不需要面面俱到。第二，选择典型的事例要突出性格特点。
学情分析： 三年级下学期，学生已经练习写过他人的特点。本次练习由写他人转为写自己，习作指导前可以回忆三年级的习作要领，人的性格特点也具有多面性，教师要充分利用泡泡提示学生，既可以写自己的优点，也可以写自己的缺点，而且要通过典型事例来介绍，这才能写出活生生的自己。
教学目标： 1.能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，并能用具体的事例说明。 2.能主动分享习作，再根据他们的建议修改习作。
教学重难点： 1. 能从外貌、主要性格、最大爱好和特长等方面写出自己的特点，并用具体的事例说明写作时能详略得当。
学习评价： 1.能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点。 2.能用具体的事例说明，抓住其典型特征介绍得更真实、更丰富。 3.能主动分享习作的过程中，更好地了解自己，发现自己身上的闪光点。
课前学习： 观察自己的面貌。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：巧用情境，导入新课
预设：谜底为螃蟹。 预设：谜底为猪八戒。 预设1：我是根据螃蟹的特点猜到的：两个大钳子，横着走，还吐泡泡。 预设2：猪八戒的耳朵大，兵器就是九齿钉耙，特点很明显。 预设：谜面的制作是根据事物的特征而成的。 1.教师导入新课：请同学们猜一猜：八只脚，抬面鼓，两把剪刀鼓前舞，生来横行又霸道，水里常把泡沫吐 2.教师继续提出问题：请同学们再猜一猜：一个长嘴大耳朵的呆子，圆身肥肚，手持一把九齿钉耙。 3.教师提出问题：你是怎么猜到的？ 教师继续追问：从同学们的描述中，你们发现了什么？ 教师总结：仔细观察，你会发现：我们每个人都不一样，都有自己的特征。你是否能通过自己的介绍让别人认识独一无二的你呢？那今天呢，我们就来学习一下如何介绍自己。
活动二：夸夸闪光的我
预设：写清楚自己的外貌特点，主要性格特点，最大的爱好和特长，还可以介绍其他情况，并用事例来说明。 预设：外貌特点、性格特点、爱好和特长、其他情况 预设1：外貌特点，人物的外貌指人的肖像，包括人物的容貌（面容长相、如五官等）、神情（喜怒哀乐）、衣着（穿着打扮）、身材（高矮胖瘦）等。 预设2：性格特点，如活泼开朗、自信乐观、幽默风趣、急躁易怒等。 预设3：爱好和特长，如唱歌、跳舞、画画、武术、下棋等。 预设3：其他情况，如乐于助人、关心别人、勤奋学习、勇敢坚强、珍惜时间、懒惰虚荣、自卑、依赖等。 预设：“人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”将哈尔威船长比作“这尊黑色的雕像”，运用比喻的修辞手法，表现了船长镇定自若、英勇无畏、舍己为人的精神。 预设：我的个儿高，眉毛浓，一对大眼睛像两颗又圆又大的黑葡萄。我的眼睛不仅又大又圆，还特别亮呢！ 预设：“家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。”通过“囊萤照书”的事例写出了胤恭勤奋苦学、不怕吃苦的性格特点。 预设：通过语言描写、动作描写和与其他人对比，将哈尔威船长的勇于决断、沉着指挥、忘我救人的精神体现了出来。 预设：我的胆子很大。有一次，正在上课，教室里突然飞进一只马蜂，我同桌吓得“啊——”尖叫一声，把正在讲课的老师和正在认真听课的同学们吓了一跳。见此情景，我不慌不忙地站起来，打开窗户，用书对着马蜂轻轻一扇，马蜂就飞出了教室。 预设1：我会采用一段一个特点的形式，按照顺序有层次地介绍，这样能使文章更有条理。 预设2：我想用互动式结尾来加强班主任对我的印象。 预设3：我想选自己一好一坏两个特点进行介绍，让班主任全面了解我。 1.创设习作情境 教师提出问题：假如你们班来了一位新班主任，他想尽快熟悉班里的同学。请以“我的‘自画像’”为题，向班主任介绍自己，让他更好地了解你。 2.梳理习作内容 （1）教师引导学生整理关键信息：以“我的‘自画像’”为题，向班主任介绍自己。属于记叙文。 （2）教师提出问题：从这个题目你能提出什么问题？让老师来帮大家解决一下。 （3）教师提出问题：根据书中的内容圈画出关键词，看看怎么把“我的‘自画像’”写清楚。 例：你的外貌有什么特点 你的主要性格特点是什么 你最大的爱好和特长是什么 你还想介绍自己的哪些情况 可以用什么事例来说明 3.分析情境，明确写作方向 （1）教师提出问题：你会向新班主任从哪几个方面介绍自己？ 教师提出问题：你了解这几个方面主要是指什么吗？ 4.指引写法，回顾课文 （1）教师提出问题：想一想：你会怎样介绍自己的外貌特点呢？ ①教师提出问题：回顾下课文，想一想《“诺曼底号”遇难记》中是如何描写牺牲自己的哈尔威船长的？ ②教师继续提出问题：用比喻的修辞手法写出了哈尔威船长的精神，如果用比喻的修辞手法来描写一个人眼睛的特点应该怎么写呢？你来试一试！ 教师总结：说的非常好，其实我们在描述的时候，不仅可以用比喻的修辞手法，还可以用上排比、夸张等其他修辞手法哦！ 教师提出问题：说了外貌特征，可是怎样介绍才能使班主任对你的特点印象深刻呢？ ①教师提出问题：回顾下课文，想一想《文言文二则》中，你从哪里能看出胤恭的勤奋苦学？ 教师继续追问：这句话是通过什么来突出特点的？ ②教师提出问题：《“诺曼底号”遇难记》在船只遇难的典型事例中是怎样具体描写哈尔威船长的？ 教师总结：所以我们在描写典型事例时，可以运用多种描写方法，来体现人物特点。 ③教师提出问题：假如“我”是一个胆子很大的人，你想到了用什么典型事例来体现“我”的这个特点？ （4）教师提出问题：关于这篇习作，你还有什么好的想法吗？ 师生交流讨论。
活动三：写作提纲
预设1：我的“自画像”：①外貌特点。②主要特点：擅长画画；粗心。③总结特点。 预设2：我的“自画像”：①外貌特点。②主要特点：爱玩；爱看书；胆子小。③总结特点。 预设3：我的“自画像”：①名字来历。②外貌特点。③主要特点：跑得快；擅长歌舞。④总结特点。 1.教师提示：你要如何向新来的班主任介绍你自己呢？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。 教师引导学生先好好构思，并简单列出习作提纲。 教师出示习作提纲要求：我的“自画像”（1）要介绍的人是谁？（2）从哪几个方面进行介绍？（3）怎样介绍外貌特点？（4）主要特点是什么？通过什么具体事例来写明自己的主要特点？（5）打算拟定什么题目？ 教师提出要求：依照自己列出的习作提纲，采用合适的写法快快写起来吧！
设计意