【大单元·任务式】统编版语文四下第三单元 大单元教学设计

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新课标小学语文大单元—任务群—学历案设计
年级单元 四下第三单元 主备人
单元主题名称 《童年诗歌集结号》 备课时间
一、本单元学习主题分析
单 元 主 题 分 析 本单元人文主题为“现代诗歌”，人文导语为“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”。围绕这样主题编排组织单元学习内容，意在诗歌有助于培育美感，开发想象力，滋养心灵……用诗歌感受自然，感受生活, 进而诗歌能教我们用美丽的眼睛看世界。 课文标题语文要素的梯度序列体会诗歌情感短诗三首现代诗·精读 通过朗读诗歌，唤起了读者怎样的感受？对母亲，童年，大海的怀念和赞美之情。《繁星》对母爱、童心、自然的赞美是永恒的主题。绿 现代诗·精读 通过朗读、联想、质疑，感受作者的奇特想象和独特表达。作者用极富感染力的文字，描绘了春回大地，到处都是绿色，万物充满生机的景象，表达了作者对“绿”的赞美和对春天的讴歌。白桦现代诗·精读 通过朗读感受诗歌的节奏和韵律，联系生活经验想象画面，感受白桦形象。感受白桦不畏严寒的形象，表达诗人对家乡和大自然的热爱之情。在天晴了的时候现代诗·略读 通过自读自悟，读出诗的韵味，借助生动形象的语言，想象并描绘雨后天晴的景象。抒发了诗人自在悠闲，宁静平和的心绪。综合实践课综合性学习能对自己收集的诗歌进行整理。 能与同学交流自己收集或创作的小诗，合作编成小诗集。 能和同学分工合作，举办班级诗歌朗诵会，用合适的语气朗读，表情、体态自然大方。语文园地结合阅读体验，梳理、总结现代诗歌的特点。 2.积累关于诗歌的名言，在积累的过程中加深对诗歌的认识。
本单元由四篇现代诗和一个综合性学习项目组成，呈现出体裁一致、主题 鲜明、任务群穿插的特点。课文有冰心的《繁星》、艾青的《绿》、苏联作家叶赛宁的《白桦》、戴望舒的《在天晴了的时候》，以及综合性学习《轻叩诗歌大门》，前面三篇是精读课文，第四篇是略读课文。
单 元 语 文 要 素 本单元的语文要素之一为：初步了解现代诗的特点，体会诗歌情感。关于如何“体会诗歌情感”，统编版教材做出了循序渐进的设计安排—— 二上第七单元展开想象，获得初步的情感体验。四上第一单元边读边想象画面，感受自然之美。四下第三单元体会诗歌情感五下第一单元体会课文表达的思想感情
从上表可看出，学生已有一些学习现代诗的经验，现代诗的语言比较浅显易懂，所以学习重点不在理解诗的大意，而是能通过有感情朗读，反复诵读，感受诗歌渗透在字里行间的情感。有了以上对阅读要素的分析，再结合本单元的人物主题和选文，可尝试将本单元的阅读语文要素要求如下： 本单元的语文要素之二为：根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。学生四上尝试过通过搜索关键词在网上查找相关资料。在本单元的学习过程中，可将这一语文要素要求如下： 本单元的语文要素之三为：合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。可在本单元的综合性学习中落实。具体学习目标要求如下：
新 课 标 分 析 课程目标学段目标（3-4年级）学期目标1.文化自信 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和 弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与 当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。【识字与写字】 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识 常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写 正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。 3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。 1.能掌握正确的运笔方式，书写时，字的中心要在横格的中线上，保持水平。字距要差不多，标点符号和字之间也要保持一定的距离。认真对待每次写字，养成提笔就练字的习惯。 2.能感知常用汉字音、形、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。2.语言运用 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规 律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能 力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵， 对国家通用语言文字具有深厚感情。【阅读与鉴赏】 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达 情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一义务教育语文课程标准(2022年版)般用法。 3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学 习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。 4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优 美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅 读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 5.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。 6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活 中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 2.读文章能想象画面;能体会文章准确生动的表达。 3.能初步感受人物形象;能通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 4.能把握一件事和几件事构成的文章的主要内容。 5.读文章能提出问题;能用批注的方法阅读。 6.了解故事情节，简要复述课文 7.诵读优秀古诗文。能借助注释，了解古诗文大意。 8.能积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。3.思维能力 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创 性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。【表达与交流】 1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内 容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事 力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场 合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。 4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象， 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用 便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 2.能用普通话交谈，学会认真倾听，能围绕话题发言，在讨论的时候不影响其他人。 3.能清楚地讲述见闻。讲故事时，能运用恰当的语气和肢体语言，把故事讲得更生动。根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。能在生活中安慰他人。 4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。 6.能自己修改和互相修改习作中存在的问题，养成修改的习惯。4. 审美创造 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作 品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识 和正确的审美观念。【梳理与探究】 1.尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。 2.学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会 合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面 或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。 3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。1.分类整理学过的字词。发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。 2.学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。 3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，运用语文并结合其他学科知识解决问题。
主 题 学 情 分 析
二、单元学习目标与结构图
单 元 学 习 目 标 1.通过自主学习和课上、课下学习，认识本单元生字，会写词语，背诵指定课文。 2.通过反复朗读，初步体会现代诗的一些特点；借助各种方法，体会诗人的情感。 3.多途径收集现代诗，尝试创作现代诗，同时对自己收集或创作的现代诗进行分类整理，与同学合作编写小诗集。 4.通过班级商讨，制定方案，举办班级诗歌朗诵会。 5.通过园地探究学习，能梳理总结进一步提炼方法，并学以致用。
教 学 重 难 点 教学重点： 通过自主学习和课上、课下学习，认识本单元生字，会写词语，背诵指定课文。2.通过园地探究学习，能梳理总结进一步提炼方法，并学以致用。 教学难点： 1.通过反复朗读，初步体会现代诗的一些特点；借助各种方法，体会诗人的情感。 2.多途径收集现代诗，尝试创作现代诗，同时对自己收集或创作的现代诗进行分类整理，与同学合作编写小诗集。 3.通过班级商讨，制定方案，举办班级诗歌朗诵会
单 元 任 务 教 学 结 构 图
三、单元实施与评价
任务活动整合内容课时课时目标 学习活动 课时评价 随堂检测 课时作业 任务一：诗歌“见面会”单元整体学习11.通过自主学习和课上、课下学习，认识本单元生字，会写词语，背诵指定课文。2.通过反复朗读，初步体会现代诗的一些特点；借助各种方法，体会诗人的情感。 3.多途径收集现代诗，尝试创作现代诗，同时对自己收集或创作的现代诗进行分类整理，与同学合作编写小诗集。 4.通过班级商讨，制定方案，举办班级诗歌朗诵会。 5.通过园地探究学习，能梳理总结进一步提炼方法，并学以致用。 1.梳理本单元重点 2.抓住本单元语文要素 1.在自主学习中明确读音或生字学习障碍点，采用归纳法整理并辨析易错的生字和读音 ，通过在语境中的运用巩固并掌握 。 2.能通过朗读，体会诗歌的韵味。背诵指定课文。借助关键词句，体会诗人情感和诗歌的韵味。 3.能根据诗歌意境展开想象，充分表达，可以仿写或者续写诗歌。熟读本单元的课文内容。了解你知道的诗歌集。任务二：寻觅春日诗踪《绿》+识字加油站 《在天晴了的时候》+词句段运用31.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。 2.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。 激趣导入，揭示课题 绿色之生机 识字加油站1.通过比较阅读，能进一步感受诗歌语言的特点。 2.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。 3.根据需要收集资料，能初步学会整理资料的方法。1根据拼音写词语。 2.仿照例子，写词语。 1汉字变脸（加偏旁组字组词）。 任务三：静探自然诗影《短诗三首》+日积月累 《白桦》+交流平台41.学习《繁星》（七一）（一五九），通过反复朗读体会诗歌韵味，能背诵诗歌。 2.理解两首短诗中关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。 3.借助优美词语，想象画面，感受白桦形象。 繁星之母爱 初遇繁星，领略诗歌之美 日积月累 白桦之“高洁”1.通过反复朗读体会诗歌韵味，能背诵诗歌。 2.理解两首短诗中关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。 3.能感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。 4.能根据需要收集资料，初步学会整理资料的方法。1 形近字组词 1.填空。 2.缩写下面的句子。 任务四：编导笔下诗心1.综合性学习：轻叩诗歌大门2.单元梳理课21.能多渠道收集喜欢的诗歌并摘抄，通过阶段性交流，进一步丰富现代诗收集的渠道和类型，加深对诗歌的感受和体验。 2.结合本单元学习，尝试通过续写、仿写等方式写一写诗，表达自己的感受，并和同学交流。 3.能对自己收集的诗歌进行整理，初步学习整理资料的方法。与同学合作编小诗集。 4.举办班级诗歌朗诵会，能用合适的语气朗读，表情、体态自然大方。 改习作。交流分享 分工讨论 3.单元梳理课1.能结合本单元学习，尝试通过续写、仿写等方式写一写诗，表达自己的感受。 2.能对自己收集的诗歌进行整理，初步学习整理资料的方法。与同学合作编小诗集。 3.举办班级诗歌朗诵会，能用合适的语气朗读，表情、体态自然大方。 1小组讨论 2.单元复习 1.小组交流 2.总复习
单 元 达 成 评 价 在自主学习中明确读音或生字学习障碍点，采用归纳法整理并辨析易错的生字和读音 ，通过在语境中的运用巩固并掌握 。 2.能通过朗读，体会诗歌的韵味。背诵指定课文。借助关键词句，体会诗人情感和诗歌的韵味。 3.能根据诗歌意境展开想象，充分表达，可以仿写或者续写诗歌。
第一课时设计
课题 任务一：诗歌“见面会”（单元整体学习）
教学内容分析： 本单元由四篇现代诗和一个综合性学习项目组成，呈现出体裁一致、主题 鲜明、任务群穿插的特点。课文有冰心的《繁星》、艾青的《绿》、苏联作家叶赛宁的《白桦》、戴望舒的《在天晴了的时候》，以及综合性学习《轻叩诗歌大门》，前面三篇是精读课文，第四篇是略读课文。
学情分析： 学生在四年级上学期已经学习了阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题，并学会了多角度做批注，并会运用批注的方法进行阅读。学生借助这些方法，能够根据课文中的助读系统开展自学，提出诗歌学习中自己解决不了的问题及抓关键词体会关键词句在文中的作用。在前面学生根据课文中出现的诗歌曾经进行过仿写，有一定的诗歌仿写经验。在四年级上学期的第七单元中孩子已经初步学习了查阅资料的方法，知道怎样查阅自己需要的资料。
教学目标： 1.通过自主学习和课上、课下学习，认识本单元生字，会写词语，背诵指定课文。2.通过反复朗读，初步体会现代诗的一些特点；借助各种方法，体会诗人的情感。 3.多途径收集现代诗，尝试创作现代诗，同时对自己收集或创作的现代诗进行分类整理，与同学合作编写小诗集。 4.通过班级商讨，制定方案，举办班级诗歌朗诵会。 5.通过园地探究学习，能梳理总结进一步提炼方法，并学以致用。
教学重点： 1.通过自主学习和课上、课下学习，认识本单元生字，会写词语，背诵指定课文。2.通过园地探究学习，能梳理总结进一步提炼方法，并学以致用。 教学难点： 1.通过反复朗读，初步体会现代诗的一些特点；借助各种方法，体会诗人的情感。 2.多途径收集现代诗，尝试创作现代诗，同时对自己收集或创作的现代诗进行分类整理，与同学合作编写小诗集。 3.通过班级商讨，制定方案，举办班级诗歌朗诵会
学习评价： 1.在自主学习中明确读音或生字学习障碍点，采用归纳法整理并辨析易错的生字和读音 ，通过在语境中的运用巩固并掌握 。 2.能通过朗读，体会诗歌的韵味。背诵指定课文。借助关键词句，体会诗人情感和诗歌的韵味。 3.能根据诗歌意境展开想象，充分表达，可以仿写或者续写诗歌。
课前学习： 阅读第三单元导语页，我发现本单元的主题是 ，本单元的学习任务有： 大声朗读课文，将不会读、不理解的词语写在下面的横线上，并且借助工具书或请教他人排除疑难。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：梳理本单元重点
本单元由四篇现代诗和一个综合性学习项目组成，呈现出体裁一致、主题 鲜明、任务群穿插的特点。课文有冰心的《繁星》、艾青的《绿》、苏联作家叶赛宁的《白桦》、戴望舒的《在天晴了的时候》，以及综合性学习《轻叩诗歌大门》，前面三篇是精读课文，第四篇是略读课文。意在诗歌有助于培育美感，开发想象力，滋养心灵……用诗歌感受自然，感受生活, 进而诗歌能教我们用美丽的眼睛看世界。 本单元围绕“童年诗歌集结号”这一主题编排有描写 的《繁星》；有表现 、 的《绿》；描绘 的《白桦》和《在天晴了的时候》。本单元课文旨在诗歌有助于培育美感，开发想象力，滋养心灵……用诗歌感受自然，感受生活, 进而诗歌能教我们用美丽的眼睛看世界。 创设情境，引出话题 以预习单为抓手，展开小组探讨。分享你知道的诗歌集。 教师巡视。
活动二：组织合作，探究规律
自读课文，结合课后习题，思考每篇课文的学习任务和要达到的目标。 《绿》和《白桦》： 《白桦》和《在天晴了的时候》： 在文中圈出本课的生字，并划出你觉得陌生的词语。 ______________________________________________________________ ___________________________________________________ 组织学生根据表格里的四个方面，结合“自主学习”中老师提供的例子，思考讨论发现它们的区别。 2.组织学生自己阅读单元结构图。 3.请学生说说自己在图中看到的信息，检验学生是否看懂图谱，是否明确学习目标。 4.进一步指导、确定单元学习任务。
设计意图： 联系上下文、生活实际学进入诗歌单元，既增强了学习的趣味性，更能让学生记忆深刻。而习作的观察的神奇能极大地调动孩子的学习兴趣，同时也有利于发展学生的创新能力和创造性思维。
板书设计：
课堂检测： 熟读本单元的课文内容。
作业与拓展学习设计： 了解你知道的诗歌集。
教师教后反思：
第二课时设计
课题 任务二：寻觅春日诗踪（《绿》+识字加油站）
教学内容分析： 《绿》是艾青诗歌创作第二个高峰代表作，这首诗是艾青率领全国诗人访问团进行参观，与全国优秀诗人畅谈论诗时所作。艾青的主要作品有:《归来的歌》《北方》《春天》《彩色的诗》《雪莲》《我爱这土地》等。
学情分析： 学生对现代诗的表现形式有了初步的认识，我们班学生也比较喜欢朗读现代诗，但没有参与过诗歌的创作。而且本单元第一次集中出现一组现代诗，在教学过程中，教师应积极引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的特点，并结合综合性学习进行简单创作，进而体会诗歌表达的情感。
教学目标： 1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。 2.能有感情地朗读课文，背诵课文。 3.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
教学重难点： 1.能有感情地朗读课文，背诵课文。 2.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
学习评价： 1.通过比较阅读，能进一步感受诗歌语言的特点。 2.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。 3.根据需要收集资料，能初步学会整理资料的方法。
课前学习： 熟读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：激趣导入，揭示课题
学生齐读课题。 预设1：墨绿。 预设2：嫩绿。 预设3：淡绿。 1.导入：同学们，今天我们再来欣赏一首诗歌《绿》。 2.教师引导：我们一起来欣赏一组图片，你能用“绿”组词吗？把由“绿”组的词语都写入一首诗，会是怎样的一首诗？ 引导：把由“绿”组的词语都写入一首诗，会是怎样的一首诗？ 3.揭题：今天我们一起读作家艾青的诗，欣赏他笔下的“绿”。出示作者简介。 艾青，原名蒋海澄，浙江金华人，现代诗人。诗作努力反映民族、人民的苦难和命运，反映现实的生活和斗争，突出表现为对光明的热烈向往和讴歌，风格朴素雄浑。主要作品：《大堰河》《北方》《向太阳》等。
活动二：绿色之生机
全班交流，相机指导说出感受，读好诗句。 预设1：第一小节。 好像绿色的墨水瓶倒翻了， 到处是绿的…… 强调读出“到处”是绿的，墨水瓶能有多少墨水啊？居然能把一切都染绿了，太奇妙了！ 交流：借用这一比喻，写眼前铺满绿色的感觉，同时引出下文。 预设1：草地是绿的 预设2：山坡是绿的 自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2.跟着音乐朗读诗歌，关注分行和标点，读出节奏。 3.引导学生交流：读完这首诗，你从诗里仿佛看到了怎样的景象？ 过渡：这首诗给我们带来了丰富的感受，是因为作者借文字传递了他奇特的想象。出示学习要求：反复读课文，用波浪线画出你认为想象奇特的诗句，想想奇特在哪里。 师提问：到处是绿，让你想到了哪些地方是绿的？ 3.过渡：诗歌中还有哪些想象奇特的地方呢？我们下节课再学习。
活动三：识字加油站
学生自己练习，认识古代文人的名字。 合作学习，结合课前搜集的资料，在小组内交流自己对这些古代文人的了解。 学生全班交流，随机补充书中所列古代文人的代表作品、其中的名句。 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 预设1：范仲淹 长太息以掩涕兮,哀民生之多艰。 预设2：屈原 烽火连三月,家书抵万金。 预设3：杜甫 九州生气恃风雷,万马齐暗究可哀。 预设4：龚自珍 书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。 预设5：韩愈 洞庭秋月生湖心,层波万倾如熔金。 预设6：刘禹锡 课堂练习。 你了解下面这些古代文人吗？和同学交流。 出示：屈原 陶渊明 孟浩然 杜甫 韩愈 刘禹锡 范仲淹 龚自珍 出示练习中标注拼音的字，自己认读。 屈qū 渊yuān 孟mèng 甫fǔ 韩hán 愈yù 禹yǔ 锡xī 仲zhòng 龚gōng 反馈：屈原（公元前340—前278），是中国最早的浪漫主义诗人，原姓芈（mǐ），名平，字原，中国文学史上第一位留下姓名的伟大的爱国诗人。他的出现，标志着中国诗歌进入了一个由集体歌唱到个人独唱的新时代。主要作品有《离骚》《九歌》《九章》《天问》等。 相机出示：陶渊明（352或365年—427年），字元亮，又名潜，私谥“靖节”，世称靖节先生。东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”，有《陶渊明集》。 孟浩然（689—740），名浩，字浩然，号孟山人，襄州襄阳（现湖北襄阳）人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又称之为孟山人，是唐代著名的山水田园派诗人。后人把孟浩然与王维并称为“王孟”，有《孟浩然集》三卷传世。 杜甫（公元712年-公元770年），字子美，自号少陵野老。唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。杜甫被称为"诗圣"，他的诗被称为“诗史”。杜甫共有约1500首诗歌被保留了下来，大多集于《杜工部集》。 韩愈（768年—824年），字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”“昌黎先生”。唐代杰出的文学家、思想家、哲学家，政治家。著有《韩昌黎集》四十卷，《师说》等。 刘禹锡（772-842年），唐代文学家、哲学家，字梦得，洛阳人，其先为中山靖王刘胜。有“诗豪”之称。有《刘梦得文集》，存世有《刘宾客集》。 范仲淹(989-1052年)，字希文，苏州吴县人。北宋杰出的思想家、政治家、文学家。范仲淹政绩卓著，文学成就突出。他倡导的"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"思想和仁人志士节操，对后世影响深远。有《范文正公文集》传世。 龚自珍（1792—1841年），字璱（sè）人，号定庵（ān）。汉族，仁和（今浙江杭州）人。晚年居住昆山羽琌山馆，又号羽琌山民。清代思 想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。著有《定庵文集》。 组织“看经典名句，辨文人姓名”的游戏。 老师来说名句，你来辨一辨出自哪位文人的作品吧！
设计意图： 通过朗读的指导，引导学生品读诗句，指导学生结合关键词句体会作者想象的奇特，丰富学生对诗文内容富的理解，为进一步体会作者的思想感情作好铺垫。
板书设计：
课堂检测： 一、根据拼音写词语。 mò shuǐ pínɡ jiāo chā zhǐ huī jiào liàn （ ） （ ）（ ） （ ） 二、仿照例子，写词语。 绿 墨绿 嫩绿 淡绿 粉绿
作业与拓展学习设计： 汉字变脸（加偏旁组字组词）。 安　_____（　　）　_____（　　）　 军　_____（　　）　_____（　　）　 字义推敲（选择恰当解释，填序号）。 　 1.（　　）按着：①用手或手指压；②止住；③依照，按照；④考查。 　2.（　　）舞蹈：①践踏，踩；②跳动。
教师教后反思：
第三课时设计
课题 任务二：寻觅春日诗踪（《绿》）
教学内容分析： 《绿》是艾青诗歌创作第二个高峰代表作，这首诗是艾青率领全国诗人访问团进行参观，与全国优秀诗人畅谈论诗时所作。艾青的主要作品有:《归来的歌》《北方》《春天》《彩色的诗》《雪莲》《我爱这土地》等。
学情分析： 学生对现代诗的表现形式有了初步的认识，我们班学生也比较喜欢朗读现代诗，但没有参与过诗歌的创作。而且本单元第一次集中出现一组现代诗，在教学过程中，教师应积极引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的特点，并结合综合性学习进行简单创作，进而体会诗歌表达的情感。
教学目标： 1.能有感情地朗读课文，背诵课文。 2.通过比较阅读，感受作者独特的表达，体会诗歌语言的特点。
教学重难点： 1.通过比较阅读，感受作者独特的表达，体会诗歌语言的特点。
学习评价： 1.通过比较阅读，能进一步感受诗歌语言的特点。 2.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。 3.根据需要收集资料，能初步学会整理资料的方法。
课前学习： 结合课外资料，独立自主学习难理解的词语。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：回顾全诗，感受“绿”的意象
学生汇报交流：墨绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿…… 学生汇报：表示列举的省略，告诉我们还有很多绿色。 预设1：新绿 深绿 青绿 黄绿 草绿 豆绿 碧绿 鲜绿 预设2：绿油油 绿茵茵 绿莹莹 预设3：苍翠欲滴 一碧千里 预设1：杨柳 风中的（ 杨柳 ）是绿的 齐读“下的雨是绿的”雨中的什么是绿的？ 预设1：荷叶 雨中的（ 荷叶 ）是绿的 齐读“流的水是绿的”水中的什么是绿的？ 预设1：倒映的山 预设2：水草 水中倒映的（ 山 ）是绿的；水中的（ 水草 ）是绿的 齐读“阳光也是绿的”阳光下的什么是绿的？ 预设1：森林 阳光下的（ 森林 ）是绿的 预设1：充满活力 预设2：充满力量 预设3：充满生机 学生交流汇报： 诗人通过丰富的想象，把这自然界的绿看成充满勃勃生机与活力的生命体。它既是新生活的象征，也是作者对未来的希望。 读第二小节，注意读出绿的不同与丰富。 教师提问：艾青笔下的绿有什么不同？圈出表示绿的词语。 教师小结：连用六个词语，写出了绿的深浅浓淡，体现出绿色的丰富。后面省略号表示什么呢？ 教师提问：“出奇”怎样理解呢？（惊叹） 还有哪些表示绿色的词语？ 2.读第三小节，思考：风雨等都没有颜色，为什么在诗人的眼中都是绿的？ 重点提示：“是......是......是......也是...... ”相同句式叠加，让大家感受到世间所有一切都是绿的，绿色如此宽广，让人感到奇特。 3.读诗句，想象诗中描绘的画面。 “刮的风是绿的”风中的什么是绿的？ 教师小结：这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉。 4.读第四小节，看看绿的形态有怎样的奇特之处。 教师提问：圈出诗中的动词，你感受到了什么？ 学生汇报：集中 挤 重叠 交叉 将所有的绿汇聚，写出了绿色聚集重叠的形态，表现了绿的层次多。 5.读第五小节，看看诗人运用了什么描写方法来写绿。 “突然”表示转折，由静态转为动态。 教师提问：诗人运用什么修辞手法来描写绿？ 学生汇报交流：比喻，把风比作舞蹈教练。 教师提示：诗中“整齐”“按着节拍”突出有节奏，动态美。 6.提问：所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”，你脑海里浮现出了怎样的画面？ 7.思考：说说“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受。 8.思考：艾青笔下的“绿”，仅仅是一种颜色吗？“绿”还代表什么？把你的感受用词语表达出来。 教师一边出示词语，一边进行移动、分类：我们读读诗，想象诗中描绘的画面，感受到了一片绿意，这个绿色的世界让大家看到了“美丽”，看到了“大自然”（第一类）；让大家感受到了“舒适”和“快乐”（第二类）；更让你们领略了生机、希望、力量（第三类），每个人读《绿》都有自己不同的感受。 9.教师总结全诗：你从诗中体会到了怎样的情感？ 诗人以虚写实，将自己的感觉与景象的描绘融为一体，描绘了春天到处都是绿色的景象，表达出对春天的喜爱，对生命的赞美，以及对充满绿色生机与活力的时代的歌颂。 10.指导背诵这首诗。
活动二：结合“阅读链接”，进行比较阅读
先小组交流，再全班交流。 预设1：相似之处：都写到了绿色的丰富、范围广，都带给人美好的感受。 预设2：不同之处：《西湖漫笔》写的是在西湖看到的实实在在的景致，写得很细腻；《绿》写的可能是作者想象世界里的绿，也可能是作者的一种独特的感觉，语言表达也更富于特色。 预设3：不同之处：《西湖漫笔》是一篇散文，语言很美，带给人美好的感受。《绿》是诗歌，语言有节奏感，表达也很独特，会给人带来更多的想象。 1.过渡：艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给你怎样的感受？读“阅读链接”说一说吧！ 2.出示“阅读链接” 3.要求：默读，说说这段文字带给你怎样的感受。 4.思考：同样是写“绿”，两位作家的文字有什么异同呢？请你仔细默读两篇诗文，完成学习单。 出示学习单： 文章相似之处不同之处艾青《绿》宗璞《西湖漫笔》
设计意图： 通过比较阅读，引导学生体会不同作家对于“绿”的不同描写，感受同样的题材可以用不同的形式诗歌、散文体现，丰富学生对语言文字的感受和体验。
板书设计：
课堂检测： 一、仿照样子，写词语。 　　绿得发黑 二、选择同一词语在不同句子中的含义。（填序号）　　 集中：①把分散人、物或事集合在一起；② 把意见、经验等归纳起来。 1．集中众人的智慧才能无敌于天下。　　　　（　　） 2．烟尘污染要减轻，集中供热是途径。 （　　） 交叉：①方向不同的几条线或条状物互相穿过；②部分相重的。③间隔穿插 3.但我想说的是，我们之间自始至终都存在着利益交叉。（　　） 4.他告诉我每一个交叉点处都有埋藏的宝藏。　（　　） 5.晚会上的歌舞和时装表演,交叉进行。（ ）
作业与拓展学习设计： 理解句子的含义，填空。 　 到哪儿去找那么多的绿:墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……绿得发黑，绿得出奇。 　　1.这里写到绿的不同层次的词语有：（ ）。 2.你还知道哪些绿：（ ）。
教师教后反思：
第四课时设计
课题 任务二：寻觅春日诗踪（《在天晴了的时候》+词句段运用）
教学内容分析： 《在天晴了的时候》是部编版小学四年级下册第三单元的一篇略读课文。本单元是现代诗歌单元，教材从整体上进行了设计，四篇课文以学生熟悉的“自然”为中心意象，展现了现代诗歌饱含感情、想象丰富、语言表达独特的特点。
学情分析： 随着年龄的增长和学校课堂的系统学习，中年级儿童学习的自觉性、组织纪律性有所增强。对于四年级的学生来说，已经具备了能正确、流利、有感情朗读诗歌的能力。由于学生平时接触现代诗歌较少，因此在教学时，应当注重对学生朗读的引导，让学生通过反复朗读去感受诗歌的韵味和语言表达的独特之处。
教学目标： 1.认识“炫、垢”等8个生字。 2.能有感情地朗读课文，背诵课文
教学重点： 1.能有感情地朗读课文，背诵课文
学习评价： 1.能自主阅读诗歌，说出阅读感受。 2.能感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。 3.学习用诗的形式，能写写自己看到过的雨后天晴的景象。
课前学习： 我能借助工具书，识记本课13个生字。 我会写：
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：走进诗歌，练习朗读
学生齐读课题 1.学生谈话：这个单元我们学了很多现代诗，也摘抄了很多现代诗，现代诗给你什么感受？ 要点：有节奏感，情感丰富，有画面感，有优美独特的语言。 2.引入：今天老师又带来了一首诗《在天晴了的时候》，作者是——戴望舒。 出示诗人照片和作者戴望舒简介。 戴望舒 现代中国诗坛上负有盛名的“雨巷诗人”,现代派象征主义诗歌的代表人物。代表作品：《望舒草》《雨巷》等。
活动二：拨云见日，体会诗歌之妙
学生汇报，课件出示全诗，学生汇报时教师随机在文中圈画出来。 预设：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、天空、溪水、云。 学生默读全诗，诗中有没有一些词、句让你特别喜欢，比如让你仿佛看到了某些画面，或者读起来很特别，或者让你感受到了某种心情...... 预设1：炫耀着新绿的小草，一下子洗净了尘垢。 预设2：不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透； 学生用横线画出“慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透” 学生想象画面：小白菊开放的过程，结合图片，看看小白菊在雨后一瓣、两瓣、三瓣......由慢慢地抬头到试试寒，试试暖再到一瓣瓣地绽透，想象小白菊开放的画面感，静中有动，把景物写活，写出了小白菊的活力。 预设3：抖去水珠的凤蝶儿,在木叶间自在闲游，把它的饰彩的智慧书页， 曝着阳光一开一收。 学生交流阅读感受，划出“自在闲游”“智慧书页”“一开一收” 预设4：到小径中去走走吧，在天晴了的时候：赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。 1.提问：读诗歌，思考：诗人在小径中走走，都感受到了哪些事物？圈一圈。 2.引导：这些常见的事物在诗人笔下好像都有所不同，让我们结合自己喜欢的诗句和同学交流读后的感受吧！ 自己读一读，边感受边圈画。 教师圈画出“炫耀”，结合图片，引导学生在脑海中想象小草像个孩子，描绘出小草经过雨水的滋润，又沐浴在阳光下，充满了生机和活力。 朗读指导：学生配乐朗读第一小节，教师指导诗中加点词“润过、一定、一下子”要重读，语调上扬；出示蓝色字体词语“凉爽又温柔、洗净”要慢读，读出对泥路和小草的喜爱之情。 引导：雨停了，太阳出来了，小白菊慢慢开放，那是怎样的画面？ 提问：这里运用什么修辞手法来写小白菊地开放？ 要点：把小白菊当作人来写，小白菊不再胆怯、抬起它们的头，出示图片，体会小白菊像军人一样自信、坚强。 教师圈画出“凤蝶儿”。提问：你的眼前出现了怎样的凤蝶儿？ 要点：出示图片智慧书页，体会凤蝶儿的自由自在，轻松愉快。 小练笔：凤蝶儿会在哪里闲游呢？发挥想象，填一填。 抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游,瞧，有的落在娇艳的花朵上，在和花儿说着悄悄话呢；有的_______________________，________________________ ；还有的_______________________,___________________________。 引导：画出“到小径中去走走吧，在天晴了的时候”重复式的语言，使诗歌前后呼应。 圈出“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。”全身心地投入自然、亲密地接触自然。 预设：赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。 引导：我们可以你一句、我一句对着读，试试看，这样读带给你什么感觉？ 总结：三个字或者四个字的短语组合在一起，读起来短促轻快，这就是诗歌语言独特的表达。 三字词语积累：赤着脚 携着手 踏着泥 挥着手 扫着地 打着伞 喝着茶 看着书 唱着歌
活动三：词句段运用
学生反馈交流：运用比喻的修辞手法， 把雪花比作银霜，生动形象地写出了颜色的洁白。 反馈交流：生动形象地写出了白雾与远天晴空连在一起的情景。 反馈交流：生动形象地写出了“绿”“黄”“蓝”的程度，令人沉醉。 预设：仿写：这些事—— 是永存脑海的记忆：月下的田野， 地上的西瓜， 逮猹的你我。 这些事—— 是永远不忘的画面：阳光中的花园， 树荫下的秋千， 奶奶的故事。 预设：我会仿写：中秋的夜晚， 怎样的迷人呢？ 盈圆的月， 浓郁的酒香， 思盼的人儿。 读一读，注意加点的部分。 （1）出示第一句：在我的窗前，有一棵白桦，仿佛涂上银霜，披上了一身雪花。 （2）出示第二句：白雾与远天晴空连在一起，晶白中透着淡蓝、青苍，一碧万顷。 （3）出示第三句：那草滩的绿，绿得娇嫩；那菜花的黄，黄得蓬勃；而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊！ 组织学生聚焦加点部分，谈谈有什么发现。 要点：①三个句子都是描写颜色的。 ②描述颜色，可以在前面或后面加形容词。 ③可以用“带着什么”或“透着什么”的形式。 积累描写颜色的句子。 出示题目中的两首小诗。 读下面两首短诗，比较一下，有什么相同点？ 出示两首短诗，画出“月明的园中”“藤萝的叶下”“母亲的膝上”，“融冶的风”“飘扬的衣袖”“静悄的心情”。 要点：都是用罗列事物的方式表达。 谈话交流，唤起经验。 全班交流。 教师适时点评，引导学生进一步感受现代诗歌语言表达的独特。
设计意图： 通过读，让学生反复感知诗歌的语言之美。我觉得比较成功的地方，就是能够合理利用多媒体，通过图片和音乐来烘托诗的意境。
板书设计：
课堂检测： 一、选择下列生字的正确读音。 炫(xuàn xiàn) 怯(qiè què) 曝(pù bào) 涉(sè shè) 二、巧填词语。 踏着（ ） 涉过（ ） 抖去（ ） 曝着（ ）
作业与拓展学习设计： 写出下列句子运用的修辞手法。 1.看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游。（ ） 2.（凤蝶儿）把它的饰彩的智慧书叶，曝着阳光一开一收。（ ） 3.在天晴了的时候，应该到哪里去走走呢？到小径中去走走。（ ） 根据课文内容填空。 《在天晴了的时候》是一首生动的小诗，诗中描绘了 的美丽景色，表达了诗人 的情怀。
教师教后反思：
第五课时设计
课题 任务三：静探自然诗影（《短诗三首》）
教学内容分析： 《繁星》是冰心的第一部诗集，冰心创作《繁星》时，曾受到印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响。冰心曾自述她创作《繁星》仿用《飞鸟集》的形式，通过这种类似“小杂感一类的东西”，来收集自己“零碎的思想”。《繁星》反映了诗人对童年的回忆，对人生真谛的辛勤探索。本课三首现代诗虽然短小，却饱含深情，意蕴丰富。
学情分析： 本文是一篇优美的散文，因此，可以通过教学让学生感受文章语言清新明快、形象生动的特点。尤其是比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，让读者仿佛进入一个梦幻境界的写作特色，让学生在分析揣摩中对海上夜的宁静和柔美产生鲜明深刻的感受。
教学目标： 1.认识生字“漫”，会写“繁”字，会写词语“繁星”。 2.学习《繁星》（七一）（一五九），通过反复朗读体会诗歌韵味，能背诵诗歌。 3.理解两首短诗中关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。
教学重点： 1.默读课文，能写下自己不懂的问题，梳理并试着解决。 2.通读全文，了解每一部分的主要内容。
学习评价： 1.通过反复朗读体会诗歌韵味，能背诵诗歌。 2.理解两首短诗中关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。
课前学习： 我能借助工具书，识记本课13个生字。 我会写：
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：情境导入
学生齐读课题。 1.教师点拨，明确学习任务，这个单元是综合性学习单元，我们能读到许多现代诗歌，它真挚而优美。下面就让我们一起跟随冰心老人的《繁星》，走入这美好而真挚的诗歌世界。 2.出示星空组图，天上繁星点点，照耀着辽阔的大地，繁星如诗，生命如歌，让我们走进冰心的诗集《繁星》，走进她的内心世界吧！引入“繁星”。 3.简介作者及诗集。 冰心，原名谢婉莹，福建长乐人，诗人，儿童文学作家、翻译家。笔名取自“一片冰心在玉壶”。 代表作：散文集《寄小读者》，诗集《繁星》《春水》等。 4.观察标题，明确括号中的序号的含义。要点：序号表示诗在诗集中的位置。
活动二：繁星之母爱
。 预设：《繁星》（七一）《繁星》（一五九）都是写“母爱”，《繁星》写大海。 预设：“月明”，天上有——（一轮皎洁的明月） 学生想象孩子和母亲的活动并练说。 预设1：我给母亲讲白天发生的趣事。 预设2：母亲给我讲月亮中嫦娥的故事。 预设3：母亲给我讲星星的故事。 预设：童年的美好 母亲的慈爱 自由讨论，教师小结。 预设：当诗人打开记忆的闸门，远远看去，看到了——（月明的园中）。轻轻移步，慢慢靠近，我们看到了园子里那株郁郁葱葱的——（藤萝的叶下）。近一些、再近一些，我们的目光最终落在了——（母亲的膝上）。那是作者记忆中最想要去的地方啊！你现在知道，作者最不能忘怀的是什么吗？ 学生边读边想象生活中母亲为孩子遮风挡雨、尽力保护的场景；也可给出典型画面，引导学生把自己比作小鸟，把母亲的怀抱比作鸟巢。当“风雨”来临，心底最无助的时候，母亲的怀抱便是自己的倚靠，母亲永远是自己心灵的温暖港湾。 对母亲的爱） 1.自由朗读三首诗，感受它们与古诗的不同，找韵脚，体会诗歌的韵味。 2.对比三首诗。要点：相同：三首诗都格式不一；不同：《繁星》（七一），没有韵脚；《繁星》（一三一）圈画出“光 香 响”韵脚ang；《繁星》（一五九）圈画出“了 里”同字成韵。 3.结合标点读三首诗，读出诗韵。 4.出示《繁星》（七一）《繁星》（一五九）《繁星》（一三一），按顺序读三首诗。 提问：你有什么发现？引导前两首都有一个相同的词：“母亲”。 5.出示《繁星》（七一） “这些事——”后的破折号：注意停顿、声音延长 “这些事”说明不止一件事，有很多事值得作者回忆。 “永不漫灭”强调印象十分深刻。 联想想象，丰富意象。 提问：“这些事”是哪些事呢？诗人具体写了吗？她写了什么？ 要点：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。 那明亮的月光洒在——（园中）。那郁郁葱葱的藤萝你看到了吗？藤萝的树影随风摇曳。闻一闻，空气中还弥漫着藤萝花的清香。 再往下看，一把小小的竹椅，椅子上坐着一个人，她是——（妈妈）。这样的画面里，还会有谁？——（一个小女孩，也就是“我”） 一轮明月，一座小园。藤萝叶下，树影婆娑。听，笑语盈盈，看，那是母亲和“我”。 引发情感，你能用一个词来形容这个画面吗？ 再次配乐朗读，带着对母亲深深的爱，体会诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。 背诵指导。 繁星（七一） 这些事—— 是（ ）的回忆： 月明的（ ）， 藤萝的（ ）， 母亲的（ ）。 2.过渡：三首诗中，还有一首也在表达诗人对母亲的爱。 出示《繁星》（一五九）。 理解关键词句。 整体朗读。 引导出示冰心的补充资料，关注“啊”，表现作者呼唤母亲时的情深意切。 配乐朗读《繁星》（一五九）联系生活中母亲为孩子遮风挡雨的画面，朗读诗句，体会作者对母亲的依恋与赞颂吧！ 背诵指导。
设计意图： 品味不同语境下同一个词语的不同含义，除了有助于理解诗句的意思，更能帮助学生走进诗人的情感世界，体会冰心对母亲的眷眷深情。
板书设计：
课堂检测： 1.下列红字注音有误的一项是( ) A.月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝（qī）上。 B.哪一次我的思潮里，没有你波涛（tāo）的清响。 C.母亲呵!天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢(cháo)里。
作业与拓展学习设计： 下边句子中的“/”表示朗读的节奏，不恰当的一项是( ) A.鸟儿/躲/到它的巢里 B.哪一次/我的/思潮里/没有/你/波涛的/清响？ C.心中的/风雨/来了/我只/躲到/你的/怀里。 写出下列词语的近义词。 漫灭（ ） 清响（ ） 回忆（ ） 思潮（ ）
教师教后反思：
第六课时设计
课题 任务三：静探自然诗影（《短诗三首》+日积月累）
教学内容分析： 《繁星》是冰心的第一部诗集，冰心创作《繁星》时，曾受到印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响。冰心曾自述她创作《繁星》仿用《飞鸟集》的形式，通过这种类似“小杂感一类的东西”，来收集自己“零碎的思想”。《繁星》反映了诗人对童年的回忆，对人生真谛的辛勤探索。本课三首现代诗虽然短小，却饱含深情，意蕴丰富。
学情分析： 本文是一篇优美的散文，因此，可以通过教学让学生感受文章语言清新明快、形象生动的特点。尤其是比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，让读者仿佛进入一个梦幻境界的写作特色，让学生在分析揣摩中对海上夜的宁静和柔美产生鲜明深刻的感受。
教学目标： 1.认识“涛”字，会写“漫、灭”等7个字，会写词语“藤萝、波涛”。 2.学习《繁星》（一三一），通过反复朗读体会诗歌韵味，能背诵诗歌。 3.理解短诗中关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。
教学重点： 1.通过反复朗读体会诗歌韵味，能背诵诗歌。 2.理解短诗中关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。
学习评价： 1.通过反复朗读体会诗歌韵味，能背诵诗歌。 2.理解两首短诗中关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。
课前学习： 1.自主阅读课文，自学生字词 2.学会默读课文，
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：初遇繁星，领略诗歌之美
预设1：所有的星都有光。 预设2：所有的花都有香。 预设3：在我所有的思潮里都有你波涛的清响。 学生朗读“哪一颗星没有光？”“哪一朵花没有香？”“哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？”抓住“大海”“星”“光”“花”“香”“清响”，体会诗人对大海的情感就如同星星有光辉、花儿有香气一样，是自然而然、始终如一的。 1.导入：前两首都是表达对母亲的爱，那另一首短诗诗人在表达什么呢？（大海） 板书课题：《繁星》（一三一） 2.出示《繁星》（一三一），指导朗读。 关注ɑ的读音：借助语音变化体会诗人的直抒胸臆，快意倾吐。 关注标点，圈画三个反问句：注意反问句的特殊语气。 关注句式：划出“哪一颗 哪一朵 哪一次”排比句 3.感悟情感。 提问：三个反问句如何变成陈述句？ 师提问：为什么作者用三个反问句？ 要点：起到了强调或突出情感的作用。 提问：表达了作者对大海的什么情感？（喜爱和赞美） （3）补充资料：那为什么作者总是会情不自禁地想到大海呢？这是要从她小时候说起。冰心的父亲是海军军官，冰心小时候随父迁至海滨城市烟台，她经常到父亲的军舰上参观，她向大海倾诉心事与烦忧，她与大海分享快乐与忧愁。 她曾说：“那时，我的大半个世界是蓝色的。蓝色对于我，永远象征着阔大、深远、 庄严……” 补充资料：《繁星》（七五）和《繁星》（一一三）诗人都有写“父亲”。 （4）配乐朗读《繁星》（一三一），带着对大海的热爱再来读这首诗，注意朗读时语气越来越强烈。 （5）背诵指导。繁星（一三一） 4.教师小结。 学了三首短诗，你了解了现代诗的哪些特点？ 分行排列、格式自由、节奏感强、不拘泥韵律
活动二： 日积月累
学生合作学习：理解名言。 预设1：诗和音乐一样，生命全在节奏。 ——朱光潜 诗句要有鲜明的停顿和抑扬顿挫的节拍感，正如音乐必需的节拍和旋律感，说明了诗的节奏的重要性。 预设2：诗是人类向未来寄发的信息，诗给人类以朝向理想的勇气。 ——艾青 诗传达了人们对未来的期望，鼓励人类勇敢追求自己的理想。 预设3：诗是强烈感情的自然流露，它源于宁静中回忆起来的情感。 ——[英国]华兹华斯 诗表达了诗人最真挚的感情，这种感情是诗人在宁静中回忆起来的，感受最深的情感。 出示日积月累名言，检查课前预习情况：是否能够将名言读正确。 指名读，随机正音。 同桌互查名言朗读。 背诵积累。 你能填一填吗？ 诗和_______ 一样，生命全在____________。 诗是人类 __________________________________，诗给人类 ____________________。 诗是_____________________的自然流露，它源于_______________________________。 拓展积累，一起来积累。 诗是迷醉心怀的智慧。 ——纪伯伦 和谐是诗的语言的生命。——郭沫若 诗的词句含有能走动的意义与能飞翔的音乐。 ——泰戈尔
设计意图： 对于诗歌的意象，关于诗歌的知识没有进行过度拓展，没有出现学术化和成人化的讲解评价，而是贴近了儿童的鉴赏水平，激发学生情感和继续学习、摘抄整理诗歌的兴趣。
板书设计：
课堂检测： 一、形近字组词 漫（ ） 藤（ ） 萝（ ） 膝（ ） 慢（ ） 腾（ ） 箩（ ） 漆（ ） 二、阅读《繁星》（一五九），回答问题。 母亲呵! 天上的风雨来了， 。 心中的风雨来了， 。 1.根据课文内容填空。 2.“心中的风雨”指什么 3.诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感
作业与拓展学习设计： 填空。 冰心，原名 ，福建长乐人。中国诗人， (年代)作家，翻译家，儿童文学作家，散文家，社会活动家。笔名冰心取自“ （诗句）”。
教师教后反思：
第七课时设计
课题 任务三：静探自然诗影（《白桦》）
教学内容分析： 苏联著名诗人叶赛宁以白桦为题，创作了这首诗，展现了白桦的高洁之美，流露出诗人对家乡和大自然的热爱之情。全诗共四个诗节，整体意境宁静优美。
学情分析： 学生经过了本单元前两课的现代诗歌较为系统的学习后，对现代诗歌的节奏、韵律、分行、分节等特点有一定的理解，并在朗读体验、想象画面、品悟情感等方面积累了一定的学习能力和文体意识。本课的教学继续通过不同形式的反复朗读，借助关键词、联系生活、想象画面、补充资料、对比阅读、仿写创作等教学策略，进一步去感受现代诗朗朗上口、富有节奏的特点，体会诗中饱含的真挚情感。
教学目标： 1.认识本课“绣、潇”等8个生字，会写本课“涂、茸”等11个字，会写“白桦、毛茸茸”等6个词语。 2.有感情地朗读诗歌。 3.借助优美词语，想象画面，感受白桦形象。
教学重难点： 1.有感情地朗读诗歌。 2.借助优美词语，想象画面，感受白桦形象。
学习评价： 1.能借助优美词语，想象画面，感受白桦形象。 2.能感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。 3.能根据需要收集资料，初步学会整理资料的方法。
课前学习： 熟读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：图片导入，引出课题
学生认识白桦。 1.教师引导：课件出示一组白杨树的图片，教师问：“你认识这种树吗？它给你留下了怎样的印象？” 2.认识“白桦”。 白桦：桦木科，落叶乔木。高大挺拔，枝繁叶茂，树皮灰白色，纸状，分层脱落，就像一个个眼睛。 3.简介作者叶赛宁：俄罗斯田园派代表诗人，他五岁开始阅读，八九岁就能写诗。1914年发表抒情诗《白桦》。代表作品：《夜》《狗之歌》《我记得》等。
活动二：白桦之“高洁”
预设1：“齐绽”的绽是翘舌音。 预设2：“朦胧”是后鼻音。 预设3：“徜徉”是后鼻音。 学生先独立思考，再在小组内交流，教师巡视相机指导。 预设1：形声字记忆法：绣 潇 朦 胧 预设2：组词识记：绽 绽放 绽开 破绽（衣物的裂口，比喻说话做事时露出的漏洞。） 预设3：换偏旁法：辉-晖 1.听范读，注意读准字音，读通句子，读出节奏，圈画出不理解的词语。 2.教师提出初读要求：学生自由朗读诗歌，小组学习，教师巡视。 3.教师提问：同学们将不理解的词语已经勾画出来，并在小组内进行了交流，下面我们来看看这些词语在读的时候要注意什么？ 4.过渡：这些词语能带给我们美好的感受和丰富的想象。在这首诗中，还有许多没学过的生字，试着用你的方法，记住这些字。 5.教师引导，大家讨论得热火朝天，分享一下你们的识字好方法吧。 6.识字游戏，小鸟飞上白桦树 刺绣 潇洒 金晖 绽放 朦胧 徜徉 7.指导生字书写 重难点字书写指导： 教师范写，学生练写。 8.组织交流诗歌中不太理解的词语，随机重点指导。 “雪绣的花边”“串串花穗”“洁白的流苏” 教师出示“花边”“花穗”“流苏”的图片，帮助学生理解喻体是哪三种事物。 （2）理解“白雪皑皑”，出示图片，洁白的积雪银光耀眼。 教师提问：生活中，你见过白雪皑皑的场景吗？ （3）读准“姗姗”“徜徉”“朦胧”。 “姗姗来迟”形容走路缓慢从容的姿态。 “徜徉”闲游；安闲自在地步行。 “朦胧”①月光不明。②不清楚，模糊。 10.自读诗歌，看看这首诗歌有怎样的特点。
设计意图： 通过让学生勾画并交流不理解的词句，关注学情，从学生的需要出发，为下文借助词语，想象画面扫清了认知上的障碍。通过理解“花边”“花穗”和“流苏”这一系列词语，让学生能够在脑海中浮现出白桦树一袭银装的形象。
板书设计：
课堂检测： 一、看拼音写词语。 bái huà máo rónɡ rónɡ xiāo sǎ huā suì ménɡ lónɡ （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 二、按课文内容补充词语。 （ ）的树枝　　（ ）的枝头　　 （ ）的花边　　（ ）的流苏
作业与拓展学习设计： 按课文内容填空。 1.在（ ）的寂静中，（ ）着这棵白桦。　　 2.在（ ）的金晖里，闪着（ ）的雪花。　　
教师教后反思：
第八课时设计
课题 任务三：静探自然诗影（《白桦》+交流平台）
教学内容分析： 苏联著名诗人叶赛宁以白桦为题，创作了这首诗，展现了白桦的高洁之美，流露出诗人对家乡和大自然的热爱之情。全诗共四个诗节，整体意境宁静优美。
学情分析： 学生经过了本单元前两课的现代诗歌较为系统的学习后，对现代诗歌的节奏、韵律、分行、分节等特点有一定的理解，并在朗读体验、想象画面、品悟情感等方面积累了一定的学习能力和文体意识。本课的教学继续通过不同形式的反复朗读，借助关键词、联系生活、想象画面、补充资料、对比阅读、仿写创作等教学策略，进一步去感受现代诗朗朗上口、富有节奏的特点，体会诗中饱含的真挚情感。
教学目标： 1.感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。 2.鼓励“选做”，分层要求，丰富摘抄。
教学重难点： 1..鼓励“选做”，分层要求，丰富摘抄。
学习评价： 1.能借助优美词语，想象画面，感受白桦形象。 2.能感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。 3.能根据需要收集资料，初步学会整理资料的方法。
课前学习： 熟读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：想象画面，感受白桦的形象
学生汇报，教师依次在第二小节中勾出“毛茸茸的枝头”“雪绣的花边”“串串花穗”“洁白的流苏”。 学生体会白桦被白雪覆盖，一串串白色的花穗纷纷绽放，仿佛洁白的流苏，优雅又高洁。 预设1：我的眼前仿佛出现了一幅动态的画面：天快亮时，白桦玉立于朦胧的晨光之中；随着时间的推移，太阳穿透云层，把金色的光芒洒向大地，白桦立在灿烂的金晖里；太阳慢慢升起，朝霞映红了天空，白桦树枝覆盖着一层银色的光华。 1.朗读诗的前两节，思考：它们分别是从哪个角度描写白桦的？ （1）第一小节。 ①引导：“一棵白桦”，这是整体描写。“毛茸茸的枝头”，这是局部描写 ②引导：“涂上银霜”，素白而又光滑的枝干，质感、色泽都很独特，再加上“披了一身雪花”就更富有光泽，把白桦看作人，运用拟人和比喻的修辞手法，从全景着眼，写出白桦洁白的特点，让人眼前一亮。 第二小节。 ①提问：其实诗中不止这一处写到白桦身上的雪，读第二小节，你发现了吗？ ②提问：细细品读这些词语，都是在写白桦一身雪花，但你“看”到的画面一样吗？ 读好词语，引导学生抓住词语想象画面，运用比喻的修辞手法写出了白桦的颜色洁白，形态优美。 点拨：从全景进入特写，描绘出了被雪覆盖的白桦树的不同形态美。 2.读诗的前两小节，细细品读，对比前面写雪的这些词语（再出示），说说它给你留下了怎样的印象。 毛茸茸的枝头 雪绣的花边 串串花穗 洁白的流苏 第三和第四小节。 ①朗读诗的后两节，思考：这两节是怎样描写白桦的？ 引导学生体会白桦身上的雪在朝霞里光泽发生着变化。 ②引导：而这变化都是因为（圈画出）——在朦胧的寂静中、在灿灿的金晖里、姗姗来迟的朝霞。将白桦与周边环境相融合。 ③诗中“玉立”写出了白桦外形挺拔、气质高洁，圈画出“灿灿的金晖”“姗姗来迟的朝霞”霞光的变化赋予这棵白桦树独特的美感。 ④朗读诗，感受雪中白桦披银霜，绽花穗，亭亭玉立的形态美，感受白桦树在环境作用下的色彩变化及动态美。 3.读后两节诗歌，说说白桦立在怎样的环境里。 引导：白桦玉立于“朦胧的寂静中”，玉立于“灿灿的金晖里”，玉立于“姗姗来迟的朝霞”之中。 4.有感情朗读后两小节，想象画面。 提问： 读了后两节，你的脑海里出现了怎样的画面？ 5.出示诗的后两节“的”字短语描写白桦树，说说它给你留下了怎样的印象。 “灿灿的金晖”“晶亮的雪花”“姗姗来迟的朝霞”“白雪皑皑的树枝”“银色的光华” 预设1：高大 挺拔 高洁
活动二：补充资料，提升感知
学生配乐再次朗诵整首诗，在读中体会白桦的形象。 1.课件展示俄罗斯的白桦图片，教师介绍：白桦树是俄罗斯的国树，在俄罗斯非常常见。每年6月24日是俄罗斯的“桦树节”，以桦树庆祝民族的节日，桦树的气质已经通过绘画、舞蹈、戏剧等融入到他们的生活与文化基因中。 2.提问：结合资料，说说《白桦》表达了诗人怎样的感情？ 点拨：这首诗描绘了白桦高大、挺拔、高洁的形象，赞美了白桦，字里行间也流露出诗人对家乡和大自然的热爱之情。
活动三：交流平台
组织各小组代表发言，讲述其所在小组的主要观点。 预设1：现代诗歌读起来很有节奏感。 预设2：现代诗歌能表达诗人的感情。 预设3：现代诗歌的语言很优美、独特 自主读“交流平台”，交流对现代诗歌的了解吧！ 谈话引入：通过本单元的学习，你对现代诗有了哪些了解？先自己想一想，然后和学习小组的伙伴说一说。 （1）诗歌常常表达诗人独特的感受，蕴含着丰富的想象。因此，语言表达也很独特，如，阳光是“绿的”，寂静是“朦胧的”，小草“炫耀”着新绿。 “观点 + 例子”的表达方式 诗歌往往饱含着真挚的情感，如，“永不漫灭的回忆”和“我只躲到你的怀里”，让我体会到了诗人对母亲的深深依恋。 “观点 + 例子” 仿照书中“观点+例子”的表达方式，再具体说说自己对现代诗歌的了解吧！ 预设：现代诗歌形式比较自由，如，《短诗三首》中三首诗诗行的排列就有一些变化。
设计意图： 此环节旨在借助“晶亮的雪花”“白雪皑皑的树枝”“银色的光华”与前一组短语的对比想象，感受白桦在朝霞里光泽变化的美。然后顺势引出诗中描绘环境的短语“灿灿的金晖”“姗姗来迟的朝霞”，进一步引导学生想象白桦玉立于“朦胧的寂静”中，玉立于“灿灿的金晖”里，玉立于“姗姗来迟的朝霞”下的画面，从而感受其高洁、自在的形象。
板书设计：
课堂检测： 一、辨字组词。 桦（ ） 涂（ ） 绣（ ） 辉（ ） 哗（ ） 蜍（ ） 锈（ ） 晖（ ） 二、补充词语。 （ ）的寂静 （ ）的雪花 （ ）朝霞 （ ）的光华 （ ）的金晖
作业与拓展学习设计： 缩写下面的句子。 1.姗姗来迟的朝霞在白桦四周徜徉着。 2. 一层银色的光华抹在白雪皑皑的枝头上。
教师教后反思：
第九课时设计
课题 任务四：编导笔下诗心（综合性学习：轻叩诗歌大门）
教学内容分析： 　本次综合性学习的主题是“轻叩诗歌大门”，围绕现代诗这一内容展开，要求学生在收集、创作诗歌的基础上，能合作编小诗集，举办诗歌朗诵会，用不同的方式展开综合性学习的成果。
学情分析： 四年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，已经有了一定收集诗歌的能力，本节课引导学生学习整理资料，与同学合作编小诗集。
教学目标： 1.能多渠道收集喜欢的诗歌并摘抄，通过阶段性交流，进一步丰富现代诗收集的渠道和类型，加深对诗歌的感受和体验。 2.结合本单元学习，尝试通过续写、仿写等方式写一写诗，表达自己的感受，并和同学交流。 3.能对自己收集的诗歌进行整理，初步学习整理资料的方法。与同学合作编小诗集。 4.举办班级诗歌朗诵会，能用合适的语气朗读，表情、体态自然大方。
教学重难点： 1.尝试通过续写、仿写等方式写一写诗，合作编小诗集。
学习评价： 1.能结合本单元学习，尝试通过续写、仿写等方式写一写诗，表达自己的感受。 2.能对自己收集的诗歌进行整理，初步学习整理资料的方法。与同学合作编小诗集。 3.举办班级诗歌朗诵会，能用合适的语气朗读，表情、体态自然大方。
课前学习： 摘抄自己喜欢的诗歌。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：交流分享
全班交流。教师相机点评，表扬资料收集角度、类型丰富的学生。 预设1：我国最早的诗歌总集是《诗经》。 预设2：我最喜欢《采薇》的句子：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。 预设3：宋朝“词”兴盛起来了，“词”一般都有词牌名。苏轼和辛弃疾是“豪放派”的词人。姜白石和李清照则是“婉约派”的代表。 预设4：唐朝是我国古代诗歌最鼎盛的时期，出现了许多著名的诗人，有“诗仙”李白，有“诗圣”杜甫，还有“诗史”白居易。 课下我们收集了许多诗，还收集了与诗有关的故事或资料。大家来交流交流吧。 教师提问：大家搜集了这么多的诗歌、资料，找起来比较乱，你有什么好方法整理这些诗歌呢？ 点拨：编小诗集 出示部分诗歌题目并提问：你能给下面的这些诗歌分分类吗？ 纸船—寄母亲（冰心） 猫（[英]艾莉娜法琼） 捉迷藏（圣野） 按按钮—（[美]谢你希尔弗斯坦） 春天（谢武彰） 花朵开放的声音（金波） 糖果（[日]金子美玲） 明天要远足（方素珍） 按作者分：中国的、外国的 按内容分：植物、动物、人物 按感受分：读了觉得开心的、读了觉得悲伤的、读了获得启发的。 ...... 小结：同样的诗歌，可以从不同角度进行分类。
活动二：讨论，分工
预设1：所摘抄诗歌的作者资料。 预设2：诗人创作诗歌的背景。 第________小组任务分工表序号承担任务负责人完成时间1材料准备（水彩笔等）2素材整理3内容收录4封面、插图绘制5其他
预设3：自己创作的诗的故事。 预设4：现代诗歌小知识。 布置任务：想一想，我们怎么编排自己的小诗集 出示小组合作要求： 确定分类：小组讨论并确定诗集的分类。 整理标示：根据分类整理摘抄的诗歌，选出要收录进诗集的。 组织学生借助下面提示，进一步讨论如何完善诗集。 提问：诗集的内容除了我们摘抄的诗歌和自己的诗之外，还可以写什么？ 在学生交流的基础上，教师提示：以上内容不是每首选用的诗歌都要有，可以有选择地补充。 （2）提问：诗歌内容分好了，要编小诗集，还需要考虑些什么呢？ 出示小组分工表，组织各小组讨论填写，如果时间不够，可以利用课余时间继续讨论。
活动三：展示各组成果
请各小组分别选代表上台讲述自己的诗集吧！包括诗集的名字、收录的内容、最大的特色等 小组代表汇报展示，出示小诗集《墨海诗心》、《田园诗集》、《足迹》。 教师引导收集的古诗，如：边塞诗：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 咏物诗：千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。 送别诗：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 哲理诗：横看成岭侧成峰，远近高低各不同
设计意图： 明确活动任务，学生主动参与制定计划，丰富内容，帮助活动顺利开展，增强学生的自主参与性，激发学生开展活动的兴趣。
板书设计： 轻叩诗歌大门 合作编诗集：分类 配图 取名 封面 目录
课堂检测： 完成小组讨论
作业与拓展学习设计： 小组交流评比
教师教后反思：
第十课时设计
课题 任务四：编导笔下诗心（单元梳理课）
教学内容分析： 本单元由四篇现代诗和一个综合性学习项目组成，呈现出体裁一致、主题 鲜明、任务群穿插的特点。课文有冰心的《繁星》、艾青的《绿》、苏联作家叶赛宁的《白桦》、戴望舒的《在天晴了的时候》，以及综合性学习《轻叩诗歌大门》，前面三篇是精读课文，第四篇是略读课文。
学情分析： 学生在四年级上学期已经学习了阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题，并学会了多角度做批注，并会运用批注的方法进行阅读。学生借助这些方法，能够根据课文中的助读系统开展自学，提出诗歌学习中自己解决不了的问题及抓关键词体会关键词句在文中的作用。在前面学生根据课文中出现的诗歌曾经进行过仿写，有一定的诗歌仿写经验。在四年级上学期的第七单元中孩子已经初步学习了查阅资料的方法，知道怎样查阅自己需要的资料。
教学目标： 1.通过自主学习和课上、课下学习，认识本单元生字，会写词语，背诵指定课文。2.通过反复朗读，初步体会现代诗的一些特点；借助各种方法，体会诗人的情感。 3.多途径收集现代诗，尝试创作现代诗，同时对自己收集或创作的现代诗进行分类整理，与同学合作编写小诗集。 4.通过班级商讨，制定方案，举办班级诗歌朗诵会。 5.通过园地探究学习，能梳理总结进一步提炼方法，并学以致用。
教学重点： 1.通过自主学习和课上、课下学习，认识本单元生字，会写词语，背诵指定课文。2.通过园地探究学习，能梳理总结进一步提炼方法，并学以致用。 教学难点： 1.通过反复朗读，初步体会现代诗的一些特点；借助各种方法，体会诗人的情感。 2.多途径收集现代诗，尝试创作现代诗，同时对自己收集或创作的现代诗进行分类整理，与同学合作编写小诗集。 3.通过班级商讨，制定方案，举办班级诗歌朗诵会
学习评价： 1.在自主学习中明确读音或生字学习障碍点，采用归纳法整理并辨析易错的生字和读音 ，通过在语境中的运用巩固并掌握 。 2.能通过朗读，体会诗歌的韵味。背诵指定课文。借助关键词句，体会诗人情感和诗歌的韵味。 3.能根据诗歌意境展开想象，充分表达，可以仿写或者续写诗歌。
课前学习： 1.自主复习。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：本单元重点字词。
一、读拼音,写词语。 fán xīng(　　　)　　téng luó(　　　)　　bō tāo(　　　) méng lóng(　　　) jì jìng(　　　) zhāo xiá(　　　) màn miè(　　　) xī gài(　　　) 毛róng róng(　　　) 二、在加点字正确的读音下面画“√”。 徜徉(cháng　táng)　炫耀(xuàn　xuán) 绣花(xuì　xiù) 余晖(huī　jūn) 绽开(dìng　zhàn) 三、辨字组词。 　　 　　 四、选词填空。 重叠　重合 1.所有的绿,挤在一起,(　　　)在一起,交叉在一起。 2.对称图形可以完全(　　　)。 金晖　余晖 3.白桦树在灿灿的(　　　)里,闪着晶亮的雪花。 4.夕阳的(　　　)透过云霞,洒在江心。 漫灭　磨灭 5.人民教师为培育后代作出了不可(　　　)的贡献。 6.这些事是永不(　　　)的回忆。 五、根据意思写词语。 1.磨灭,模糊难辨。(　　　　) 2.间隔穿插,互相穿过。(　　　　) 3.举止大方,不呆板,不拘束。(　　　　) 4.没有鲜明的轮廓或细节,勉强看见。 (　　　　) 5.没有一点儿声音,非常安静。(　　　　) 六、日积月累。 1.诗是　　　　　　　　　　　　,诗给人类以　　　　　　　　　。 2.诗和音乐一样,　　　　　　　　。 3.诗是强烈感情的　　　　　　,它源于　　　　　　　　　的情感。 七、根据课文内容填空。 1.《繁星(七一)》中　　　　　　、　　　　　　、　　　　　　,都能表达出浓浓的母爱。 2.《绿》是艾青写的一首抒情诗,诗中运用了　　　和 　　　的修辞手法,描写了大自然中的绿,让我们感受到绿会按着节拍飘动的诗句是　 , 　　　　　诗中描写绿的句子是 。 3.《在天晴了的时候》中诗人运用　　　　的修辞手法,用　　　　的表达方式,描绘出一幅　　　　　　　　　　的画卷。 一、繁星　藤萝　波涛　朦胧　寂静　朝霞　漫灭　膝盖　茸茸 二、cháng　xuàn　xiù　huī　zhàn 三、示例:漫灭　慢走　膝盖　漆黑　挥手　光辉　绣花　透气　徜徉　海洋　期末　涂抹 四、1.重叠　2.重合　3.金晖　4.余晖　5.磨灭 6.漫灭 五、1.漫灭　2.交叉　3.潇洒　4.朦胧　5.寂静 六、1.人类向未来寄发的信息　朝向理想的勇气 2.生命全在节奏　3.自然流露　宁静中回忆起来 七、1.月明的园中　藤萝的叶下　母亲的膝上 2.拟人　比喻　所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起　墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿 3.拟人　动态　雨后放晴的乡村
设计意图： 从字词句入手，培养孩子的口语表达能力，为口语交际打下坚实的基础。通过孩子们认真观察和老师引导强调，培养孩子们认真书写的好习惯。
板书设计： 无
课堂检测： 课内阅读。 在我的窗前, 有一棵白桦, 仿佛涂上银霜, 披了一身雪花。 毛茸茸的枝头, 雪绣的花边潇洒, 串串花穗齐绽, 洁白的流苏如画。 1.这两节诗选自《　　　　》,作者是苏联的　　　　。 2.这两节诗运用了　　的修辞手法,从　　描写了白桦的美丽。(　　) A.比喻　局部 B.比喻　整体 C.拟人　整体 3.请续写第二节诗。
作业与拓展学习设计： 美丽的晚霞 红红的太阳快要落山了,它收起余晖,只剩下一个柔和。鲜艳的火球,颜色金黄透亮,就是技艺再高的画家也难以描绘。太阳的身影消失了,只剩下一片神奇、美丽的晚霞,令人想到仙境,想到梦幻的世界。 我出神地望着,天空仿佛出现了一条龙,金色的龙。它上游下蹿,吞云吐雾,喷吐出鲜艳美丽的水花。随着云彩的移动,飞龙仿佛进入一片森林,看不见了。 森林里一棵枝繁叶茂的大树上,飞起一只仙鹤。鹤背上,坐着一个头顶光亮,胡子洁白的老头儿,他还拄着拐杖哩。这不是动画片《哪吒闹海》中的师傅——太乙真人吗 那么哪吒呢,他在哪里 哦,看到了,这不!一个结实强健、系着红兜兜的小男孩,正张开双手,向他师傅飘去。 我从幻境中欣赏到了一个又一个神奇的故事,一幅又一幅如画的美景。当我回到现实中来时,晚霞已经消失了。 1.用“　　”画出“我”在幻境里看到的东西。 2.从文中找出下列词语的近义词。 温和—(　　　)　　奇幻—(　　　) 好像—(　　　)　　坚实—(　　　) 3.判断下列说法是否正确,对的画“√”,错的画“ ”。 (1)“飞龙仿佛进入一片森林”中“仿佛”一词改为“好像”,句意不变。 (　　) (2)“神奇”就是“奇怪”的意思。 (　　) 4.将文中画“”的句子改写为陈述句。
教师教后反思：
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）