【大单元·任务式】统编版语文四下第四单元 大单元教学设计

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新课标小学语文大单元—任务群—学历案设计
年级单元 四下第四单元 主备人
单元主题名称 《作者笔下的动物朋友圈》 备课时间
一、本单元学习主题分析
单 元 主 题 分 析 统编版四年级下册第四单元以“作家笔下的动物”为主题，编排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇作品，“阅读链接”还拓展了其他中外名家写动物的片段，习作“我的动物朋友”和语文园地中的“交流平台”“词句段运用”均紧扣单元主题。从选编内容来看，本单元旨在引导学生在比较阅读中体会不同作家对动物的喜爱之情。 语文要素在单元内的递进情况主要体现在课后题的设置上：
单 元 语 文 要 素 本单元的语文要素及阅读训练要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，体会课文表达的思想感情侧重于学习如何能体会到，比如借助“想象”、抓人物动作、语言、神态，抓关键语句等；而体会作者是如何表达感情的则侧重于分析作者的写法和表达方式。与这一具体的阅读训练要素相关的单元有： 单元语文要素二上第七单元展开想象，获得初步的情感体验四上第三单元体会文章生动的准确表达，感受作者连续细致的观察四下第一单元抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情四下第四单元体会作家是如何表达对动物的感情的五上第一单元初步了解课文借助具体事例抒发感情的方法五上第六单元注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情五下第一单元体会课文表达的思想感情
要实现“体会作家是如何表达对动物的感情的”，首先要知道作家通过文章表达了对动物怎样的感情。在体会感情方面，之前的学习中，已经积累的方法有：想象画面、抓动作、语言、神态，抓关键语句等。 本单元的表达训练要素是“写自己喜欢的动物，试着写出动物的特点”。它与单元阅读训练要素是相关联的。一是写的内容和表达的情感倾向上有关联，三篇课文描写的都是动物，情感都是喜欢的；二是写法上有关联，三篇课文中都写出了动物的特点，这次习作也提出要“试着写出动物的特点”。统编版教材中，在“写出特点”这一表达训练要素上，与本单元在纵向上有直接关联的单元梳理如下： 单元表达要素三下第六单元写一个身边的人，尝试写出他的特点。四下第四单元写自己喜欢的动物，试着写出动物的特点。五上第二单元结合具体事例写出人物的特点。五下第五单元初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。六下第一单元习作时注意抓住重点，写出特点。
从以上梳理可以看出，从写人的特点，到写动物的特点，到结合具体事例写特点，到把特点写具体再到抓住重点写出特点，教材在“写出特点”这一表达训练要素的安排上，基本也是循序渐进的。
新 课 标 分 析 课程目标学段目标（3-4年级）学期目标1.文化自信 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和 弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与 当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。【识字与写字】 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识 常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写 正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。 3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。 1.能掌握正确的运笔方式，书写时，字的中心要在横格的中线上，保持水平。字距要差不多，标点符号和字之间也要保持一定的距离。认真对待每次写字，养成提笔就练字的习惯。 2.能感知常用汉字音、形、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。2.语言运用 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规 律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能 力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵， 对国家通用语言文字具有深厚感情。【阅读与鉴赏】 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达 情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一义务教育语文课程标准(2022年版)般用法。 3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学 习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。 4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优 美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅 读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 5.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。 6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活 中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 2.读文章能想象画面;能体会文章准确生动的表达。 3.能初步感受人物形象;能通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 4.能把握一件事和几件事构成的文章的主要内容。 5.读文章能提出问题;能用批注的方法阅读。 6.了解故事情节，简要复述课文 7.诵读优秀古诗文。能借助注释，了解古诗文大意。 8.能积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。3.思维能力 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创 性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。【表达与交流】 1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内 容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事 力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场 合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。 4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象， 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用 便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 2.能用普通话交谈，学会认真倾听，能围绕话题发言，在讨论的时候不影响其他人。 3.能清楚地讲述见闻。讲故事时，能运用恰当的语气和肢体语言，把故事讲得更生动。根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。能在生活中安慰他人。 4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。 6.能自己修改和互相修改习作中存在的问题，养成修改的习惯。4. 审美创造 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作 品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识 和正确的审美观念。【梳理与探究】 1.尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。 2.学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会 合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面 或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。 3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。1.分类整理学过的字词。发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。 2.学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。 3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，运用语文并结合其他学科知识解决问题。
主 题 学 情 分 析
二、单元学习目标与结构图
单 元 学 习 目 标 1.积累与运用本单元需要掌握的生字，理解字义正确读写生词； 2.通过找中心句、抓关键词句等方法概括段落大意理解课文主要内容； 3.通过有感情地朗读、圈画、批注、对比阅读等方法，体会作者表达的对动物的感情； 4.能结合自己的观察和体验，把喜欢的动物朋友以及喜欢的原因说清楚； 5.通过创设真实情境，激发介绍动物朋友的兴趣，学习迁移运用作家的表达方法，写出动物朋友的独特之处； 6.同伴之间互相鉴赏评价，认识彼此的动物朋友。
教 学 重 难 点 教学重点： 1.与运用本单元需要掌握的生字，理解字义正确读写生词； 2.通过找中心句、抓关键词句等方法概括段落大意理解课文主要内容； 教学难点： 1.通过有感情地朗读、圈画、批注、对比阅读等方法，体会作者表达的对动物的感情； 2.能结合自己的观察和体验，把喜欢的动物朋友以及喜欢的原因说清楚；
单 元 任 务 教 学 结 构 图
三、单元实施与评价
任务活动整合内容课时课时目标 学习活动 课时评价 随堂检测 课时作业 任务一：亲近动物朋友单元整体学习11.积累与运用本单元需要掌握的生字，理解字义正确读写生词； 2.通过找中心句、抓关键词句等方法概括段落大意理解课文主要内容； 3.通过有感情地朗读、圈画、批注、对比阅读等方法，体会作者表达的对动物的感情； 4.能结合自己的观察和体验，把喜欢的动物朋友以及喜欢的原因说清楚； 5.通过创设真实情境，激发介绍动物朋友的兴趣，学习迁移运用作家的表达方法，写出动物朋友的独特之处； 6.同伴之间互相鉴赏评价，认识彼此的动物朋友。 1.梳理本单元重点 2.抓住本单元语文要素 1.在自主学习中明确读音或生字学习障碍点，采用归纳法整理并辨析易错的生字和读音 ，通过在语境中的运用巩固并掌握 。 2.在活动体验中，能体会作家是如何表达对动物的喜爱之情的。教学时， 教师要引导学生感受这些词句表达的感情，学会积累，学会体会。 3.在阅读观察的引领下，能写自己喜欢的动物，试着写出特点。学习作者的写作方法， 写自己喜欢的一种小动物，抓住其外形、喜好及趣事。熟读本单元的课文内容。了解你知道的动物任务二：作者眼中的动物朋友《猫》+阅读链接+日积月累 《母鸡》+词句段运用 《鹅》+阅读链接+交流平台61.初读课文，能正确、流利地朗读课文，抓住关键语句，理清课文层次。 2.能感受大猫的古怪和小猫的淘气，体会总分结构在表达中的作用。 3.品味课文第一部分，感受作者对母鸡的讨厌。 4.体会作者对母爱的崇敬以及对母爱的赞颂。感受母鸡的特点，感悟母爱的伟大。 5.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 情境导入，了解作者 感受形形色色的猫 理解老舍笔下的动物 讨厌与喜欢母鸡1.能了解作者是怎样抓住猫的特点来写的。 2.能理清课文的层次。 3.学生有热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。 4.能感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。 5.能感悟用词的准确、描写的风趣与写话训练中获得愉快的情感体验。 1根据拼音写词语。 2.关联词填空。 3.用组词的方法来区分它们。 1填一填。 2.写出下列词语的近义词。 任务三：我和我的动物朋友习作《我的动物朋友》 单元梳理课31.学会介绍动物朋友，抓住动物鲜明特点进行形象、生动的介绍。 2.有条理地描写自己的动物朋友，在具体情境中写清楚动物的特点。 3.学会在描写动物朋友的语言中，表达自己的喜爱之情。 明确要求，理解情境 创设情境，指引写法 单元梳理课1.能借助范例，将动物刻画得丰富、准确、传神。 2.学会介绍动物朋友的方法，能抓住典型特征介绍得形象、生动。 1 完成草稿习作 1.总复习
单 元 达 成 评 价 在自主学习中明确读音或生字学习障碍点，采用归纳法整理并辨析易错的生字和读音 ，通过在语境中的运用巩固并掌握 。 2.在活动体验中，能体会作家是如何表达对动物的喜爱之情的。教学时， 教师要引导学生感受这些词句表达的感情，学会积累，学会体会。 3.在阅读观察的引领下，能写自己喜欢的动物，试着写出特点。学习作者的写作方法， 写自己喜欢的一种小动物，抓住其外形、喜好及趣事。
第一课时设计
课题 任务一：亲近动物朋友（单元整体学习）
教学内容分析： 统编版四年级下册第四单元以“作家笔下的动物”为主题，编排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇作品，“阅读链接”还拓展了其他中外名家写动物的片段，习作“我的动物朋友”和语文园地中的“交流平台”“词句段运用”均紧扣单元主题。从选编内容来看，本单元旨在引导学生在比较阅读中体会不同作家对动物的喜爱之情。
学情分析： 本学段学生的理解能力还有待加强，语言特色、结构特点的分析把握能力有待提高。之前的阅读训练中学生已经学习了借助“想象”、抓人物动作、语言、神态，抓关键语句等方法去体会作者表达的感情。要实现体会作家是如何表达对动物的感情的，需要引导学生走进课文，联系生活实际，感受作者感情。
教学目标： 1.积累与运用本单元需要掌握的生字，理解字义正确读写生词； 2.通过找中心句、抓关键词句等方法概括段落大意理解课文主要内容； 3.通过有感情地朗读、圈画、批注、对比阅读等方法，体会作者表达的对动物的感情； 4.能结合自己的观察和体验，把喜欢的动物朋友以及喜欢的原因说清楚； 5.通过创设真实情境，激发介绍动物朋友的兴趣，学习迁移运用作家的表达方法，写出动物朋友的独特之处； 6.同伴之间互相鉴赏评价，认识彼此的动物朋友。
教学重点： 1.与运用本单元需要掌握的生字，理解字义正确读写生词； 2.通过找中心句、抓关键词句等方法概括段落大意理解课文主要内容； 教学难点： 1.通过有感情地朗读、圈画、批注、对比阅读等方法，体会作者表达的对动物的感情； 2.能结合自己的观察和体验，把喜欢的动物朋友以及喜欢的原因说清楚；
学习评价： 1.在自主学习中明确读音或生字学习障碍点，采用归纳法整理并辨析易错的生字和读音 ，通过在语境中的运用巩固并掌握 。 2.在活动体验中，能体会作家是如何表达对动物的喜爱之情的。教学时， 教师要引导学生感受这些词句表达的感情，学会积累，学会体会。 3.在阅读观察的引领下，能写自己喜欢的动物，试着写出特点。学习作者的写作方法， 写自己喜欢的一种小动物，抓住其外形、喜好及趣事。
课前学习： 阅读第四单元导语页，我发现本单元的主题是 ，本单元的学习任务有： 大声朗读课文，将不会读、不理解的词语写在下面的横线上，并且借助工具书或请教他人排除疑难。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：梳理本单元重点
统编版四年级下册第四单元以“作家笔下的动物”为主题，编排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇作品，“阅读链接”还拓展了其他中外名家写动物的片段，习作“我的动物朋友”和语文园地中的“交流平台”“词句段运用”均紧扣单元主题。从选编内容来看，本单元旨在引导学生在比较阅读中体会不同作家对动物的喜爱之情。 本单元围绕“作者笔下的动物朋友圈”这一主题编排有描写 的《猫》；有表现 、 的《母鸡》；描绘 的《白鹅》。本单元旨在引导学生在比较阅读中体会不同作家对动物的喜爱之情。 创设情境，引出话题 以预习单为抓手，展开小组探讨。分享你知道的动物。 教师巡视。
活动二：组织合作，探究规律
自读课文，结合课后习题，思考每篇课文的学习任务和要达到的目标。 《猫》和《母鸡》： 《白鹅》： 在文中圈出本课的生字，并划出你觉得陌生的词语。 ______________________________________________________________ ___________________________________________________ 组织学生根据表格里的四个方面，结合“自主学习”中老师提供的例子，思考讨论发现它们的区别。 2.组织学生自己阅读单元结构图。 3.请学生说说自己在图中看到的信息，检验学生是否看懂图谱，是否明确学习目标。 4.进一步指导、确定单元学习任务。
设计意图： 联系上下文、生活实际学进入动物单元，既增强了学习的趣味性，更能让学生记忆深刻。而习作的观察的神奇能极大地调动孩子的学习兴趣，同时也有利于发展学生的创新能力和创造性思维。
板书设计：
课堂检测： 熟读本单元的课文内容。
作业与拓展学习设计： 了解你知道的动物
教师教后反思：
第二课时设计
课题 任务二：作者眼中的动物朋友（《猫》+日积月累）
教学内容分析： 《猫》一文是小学语文四年级下册第四单元的课文。《猫》是著名作家老舍先生写的一篇散文。本文主要通过对猫的古怪性格和满月小猫特点的描写，流露出对猫的喜爱之情。课文以作者对猫的喜爱之情为主线，贯穿了猫的古怪性格及满月小猫的可爱形象，描写栩栩如生。
学情分析： 孩子们在第一单元已经接触了“初步体会课文表达的思想感情”这一语文要素，本单元是在原来的基础上强调不仅要体会文章所表达的情感，还要关注作家是如何表达的，提高了要求，加大了难度。
教学目标： 1.认识“虑、职”等7个生字，读准“屏、折”2个多音字，会写“忧、虑”等15个字，会写“呼唤、响动”等10个词语。 2.初读课文，能正确、流利地朗读课文，抓住关键语句，理清课文层次。 3.能感受大猫的古怪和小猫的淘气，体会总分结构在表达中的作用。
教学重难点： 1.理清楚课文的层次，学习作者是如何把猫的特点写具体的，整体感悟老舍先生对猫的喜爱之情。
学习评价： 1.能了解作者是怎样抓住猫的特点来写的。 2.能理清课文的层次。 3.学生有热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。
课前学习： 熟读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：情境导入，了解作者
学生齐读课题。 教师导入新课：同学们，这里有几张猫的图片，让我们一起来欣赏可爱的小猫咪吧。你喜欢猫吗？你印象中的猫有什么特点？（师生交流印象中猫的特点。） 猫是那么活泼可爱，充满灵性，它不仅是画家爱画的小动物，也是作家爱写的小动物。大作家老舍先生还特地为猫写了一篇文章呢！这就是我们今天要学习的课文，老舍先生的《猫》，我们先来了解一下我们的大作家——老舍。 教师出示课题并板书：猫 老舍（1899—1966） 现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，满族人。“老舍”是他最常用的笔名。他是杰出的语言大师，被誉为“人民艺术家”。他一生创作了一千多篇（部）作品，有长篇小说《骆驼祥子》、话剧《茶馆》等经典著作。 老舍是名副其实的“爱猫党”。他的一生中养过很多猫咪，对猫咪的喜爱之情常常溢于言表。1950年，老舍和夫人及子女搬进了北京的一所小院，他在院子里栽种了许多花花草草。每当有朋友来访，老舍都会请他们来看花、看猫。
活动二：感受形形色色的猫
预设： 课文描写了两种猫：大猫和小猫，从开头第1段写“猫的性格实在有些古怪”，作为第2、3、4、5自然段的中心句，是对猫——古怪的总体概括；第6自然段中开头“满月的小猫们就更好玩了，腿脚还不稳，就已经学会淘气”作为这段的中心句，表明下文中小猫淘气的特点进行描写。 预设一： ①老实体现在猫“成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问”。 ②贪玩体现在“一天一夜不回家”。 ③尽职体现在捉老鼠时，它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！ 预设二： ①猫高兴时是极其温柔可亲的，体现在“蹭你的腿”“伸脖子让你抓痒”“在稿纸上踩印小梅花”“丰富多腔地叫唤”“不叫时自己解闷”。 ②猫不高兴时是极其冷漠的，体现在“说多少好话都不出声，也不在稿纸上踩印小梅花”。 教师引出示要求：默读课文说说，老舍写了哪些猫？分别有什么特点？给课文进行分段。 再次细读第1-5自然段，说说猫的性格古怪体现在哪些方面，小组之间进行交流，归纳总结，圈画文中关键词句。 从中心句“猫的性格实在有些古怪”出发，①猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职。②猫高兴时极其温柔，不高兴时又极其冷漠。③猫有时无比勇猛，有时又无比胆小。 教师提出问题：从文中找出猫的性格古怪的具体的事例，教师进行巡视辅导，全班交流，引导提升。 教师引导学生总结第一部分的内容：第1-5自然段理解在内容上的关系。 预设：总分总结构（总分总关系）。用总分总结构来写文章，能清楚明白地呈现文章内容，使读的人一目了然。
活动三：日积月累
小组合作互助疏通诗义，借助创作背景，交流诗歌主题。 （1）学生交流品读：不论平地与山尖，无限风光尽被占。 预设：诗意为无论在平原还是在山峰，美丽的春光都被蜜蜂占。 学生交流品读：采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？ 预设：诗意为采集百花酿成了蜜以后，不知道为谁辛苦为谁甜？ 预设：在平地的花丛中，在山尖的花丛中。（出示图片） 预设：对辛勤劳作之人的赞美，对不劳而获者的不满。 1.教师导入：古代诗人通常喜欢以物喻人，你知道哪些写动物的诗呢？今天我们来学习一首《蜂》。 2.教师提出问题：自读古诗，读准字音，读好停顿。 蜂 【唐】罗隐 不论/平地/与山尖，无限/风光/尽被占。 采得/百花/成蜜后，为谁/辛苦/为谁甜？ 3.教师提出问题：同学们，朗读了《蜂》这首诗，接下来我们就一起来了解一下这首诗的作者吧！ 罗隐（833年～909年），原名横，字昭谏，杭州新城人，晚唐诗人。他才学出众，名气很大，想借助科举考试踏入仕途，一展宏志，可多次都没有考中，于是改名为罗隐。著有《谗书》及《太平两同书》等。 4.教师提出问题：了解了诗的作者，接下来我们一起来交流诗意吧！ 教师提示：“山尖”指山峰，“尽”指都。 5.教师提出问题：想象一下，蜜蜂在哪里采蜜？ 提示：想象前两句诗中蜜蜂到处辛勤采蜜的情景，体会蜜蜂的辛苦吧！ 6.教师提出问题：再读古诗，想一想：蜜蜂这样辛勤采蜜是为了谁？
设计意图： 以小组合作交流的形式从文中找出关键语句，培养学生概括总结以及自主学习、自主解决问题、合作解决问题的能力。
板书设计：
课堂检测： 一、看拼音写词语。 猫整天那么无yōu（ ）无lǜ（ ）。它的性格有些古怪，有时候很tān（ ）玩，在外面玩一天一夜不回，有时候又是那么尽zhí（ ），一连几个钟头也要把老鼠等出来不可。 二、分辨带点字的读音。 解闷 （mèn mēn） 开辟（bì pì） 屏（bǐng píng）息凝视
作业与拓展学习设计： 填一填。 这篇课文细致、生动地描述了猫的（ ）和它满月时的（ ）。
教师教后反思：
第三课时设计
课题 任务二：作者眼中的动物朋友（《猫》+阅读链接）
教学内容分析： 《猫》一文是小学语文四年级下册第四单元的课文。《猫》是著名作家老舍先生写的一篇散文。本文主要通过对猫的古怪性格和满月小猫特点的描写，流露出对猫的喜爱之情。课文以作者对猫的喜爱之情为主线，贯穿了猫的古怪性格及满月小猫的可爱形象，描写栩栩如生。
学情分析： 孩子们在第一单元已经接触了“初步体会课文表达的思想感情”这一语文要素，本单元是在原来的基础上强调不仅要体会文章所表达的情感，还要关注作家是如何表达的，提高了要求，加大了难度。
教学目标： 1.深入理解课文内容，感受猫的特点，体会作者对猫的喜爱之情。 2.体会作者是如何表达对猫的喜爱之情的。 3.扩展阅读不同作家创作的《猫》片段，体会不同作家对猫的喜爱之情。 4.观察某种小动物，学习表达对动物的喜爱之情。
教学重难点： 1.深入理解课文内容，感受猫的特点，体会作者对猫的喜爱之情。 2.体会作者是如何表达对猫的喜爱之情的。
学习评价： 1.能了解作者是怎样抓住猫的特点来写的。 2.能理清课文的层次。 3.学生有热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。
课前学习： 结合课外资料，独立自主学习难理解的词语。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：精读细研，感悟特点（研读第一部分）
预设一： ①（好的表现）可是，它听到老鼠的一点儿响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。 教师提出问题1：从这里你感受到了猫的什么特点？从哪些词体现出来的？ 预设：从“屏息凝视”中可以看出猫在工作时的认真负责，“非把老鼠等出来不可”中的“非……不可”可以看出看的决心和耐心，以及它的尽职尽责。 预设：不会，虽然猫老实又贪玩，但是却尽职尽责，这些矛盾的特点集于一身，猫越是古怪，越是讨人喜爱。 预设二： （好的表现）用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。 预设：运用了比喻的修辞手法，把脏脚印比作小梅花。 预设：作者把猫的脚印写得像梅花一样美丽、可爱，而不是像脏脚印一样让人反感，可见作者是非常喜欢猫，表达了老舍先生对猫的喜爱之情。 预设：有作者以及作者的家人，把猫当作了既任性又可爱的孩子。 预设：通过三个语气词体现了老舍先生对猫的着急、疼爱以及关心，表达了作者对猫的喜爱之情。 预设：体会到了作者对猫的疼爱和关心，体现了作者对猫的喜爱之情。 预设：从“连半朵梅花也不肯印在稿纸上”中运用了比喻的修辞手法， 一个“印”字生动形象地写出了作者对猫的喜爱之情。 预设：一个“藏”字，运用了拟人的修辞手法，把猫当作人来写，体现了作者对猫的喜爱之情。 （一） 1.教师提出问题： 朗读第1-5自然段，思考：猫的性格这样古怪，老舍先生讨厌猫吗？结合文中语句说一说。 2.小组之间互相交流讨论。 教师引导学生抓住有关于对猫的性格特点词句体会作者对猫的喜爱之情。 教师指导学生在有感情地朗读中体会。 教师提出问题2：想一想，如果猫只是老实，成天睡觉，讨人喜欢吗？如果猫只是贪玩，一直不回家，讨人喜欢吗？ 教师提出问题1：从“踩印几朵小梅花”中感受到了什么？ 教师提出问题2：“小梅花”可以换成“脏脚印”吗？ 教师指导学生在有感情的朗读中深入体会。 3.体会“不好表现”中融入的喜爱之情，随机指导朗读。 课件出示三句看似不好的表现，引导讨论：你从哪里体会到了作者对猫的喜爱之情？ （1）它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？ 教师提出问题1：都有谁会呼唤猫呢？猫的表现又是怎样的呢？ 教师提出问题2：这里连用三个语气词“吧”、“啊”、“呢”，表达了作者怎样的思想感情？ 指导学生有感情地朗读句子，指名学生进行对比朗读。三个语气词“吧”、“啊”、“呢”，读来亲切，对比去掉后感情发生的改变。体会语气词中传达出的老舍对猫的喜爱之情。 它要是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出，连半朵小梅花也不肯印在稿纸上。 教师提出问题1：从“它要是不高兴啊”中的“啊”你体会到了什么？ 教师提出问题2：从这句话中你读出什么？从哪里体现出来的？ 它什么都怕，总想藏起来。 教师提出问题：从这句话中你读出什么？从哪里体现出来的？ 4.体会明褒实贬的写法。 （1）过渡：有些句子表面是在写猫的不好，实际上表达了老舍先生对猫的喜爱之情，这种写法就是“明贬实褒”。老舍先生用这种写法，说明他真的喜爱猫，把猫当成了家里的重要一员。 （2）教师提出问题：模仿例句， 读一读，体会这段话的表达特点，再照样子写一写。重点标记“说……吧”、“的确”、“可是”。 （3）仿写提示：回忆自己喜欢的某种小动物或某个人，有没有像猫这样看似前后矛盾的性格特点，尝试将这一特点概括出来，然后通过具体事例来进行描述，表达出自己的喜爱之情吧！ 教师引导如：乌龟既迟钝又敏捷、妈妈既严厉又慈爱……
活动二：研读第二部分
预设一： 妈妈的尾巴，一根鸡毛，都是它们的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，它们不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它们的头撞在门上，桌腿上，和彼此的头上，撞疼了也不哭。 预设：从“耍了个没完没了”体现了小猫的淘气；从“跌倒了马上起来，再跑再跌”、“撞疼了也不哭”写出了一个充满活力的猫，将猫当做人来写，运用了拟人的修辞手法，写出了作者对猫的怜爱之心。 1.读第六自然段，第一句作为这一段的中心句，运用总分的写法，思考：老舍先生又用了哪些事例来表现小猫的淘气？反复自由地朗读。 2.交流讨论 教师提出问题1：这句主要是写了小猫的什么具体事例？ 预设：玩妈妈的尾巴、玩鸡毛。 教师提出问题2：从文中哪些词体会到了小猫的淘气？你又体会到了什么？ 院中的花草可遭了殃。它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它们，它们是那么生气勃勃，天真可爱！ 3.指名朗读，有感情地朗读出作者对猫的喜爱之情。 4.引导学生展开想象，说说满月的小猫还可能有哪些淘气的表现？
活动三：不同作家慕小猫
学生根据要求浏览课文，并勾画相关语句。 汇报交流 预设1：老舍：用总分总结构、用具体事例、用明贬实褒的写法。 预设2：夏丏尊通过描写猫的外形以及一家人对小猫的态度，表达了自身对猫的喜爱之情。 预设3：周而复是直接描写，写出了猫的外貌、动作及神态等。 1.教师提出要求：读一读“阅读链接”中的内容，体会不同作家是如何表达对猫的喜爱之情的。
设计意图： 引导学生品读文段的同时，通过对比阅读，感受不同作家笔下的猫，以及品味作者的语言特点。
板书设计：
课堂检测： 一、关联词填空。 1．( )谁怎么呼唤，它( )不肯回来。 2．它屏息凝视，一连就是几个钟头，( )把老鼠等出来( )。 3．( )它又那么勇猛，( )说见着小虫和老鼠，( )遇上蛇也敢斗一斗。 4．它不知要摔多少跟头，( )跌倒了马上起来，再跑再跌。 选其中的一组关联词造句。
作业与拓展学习设计： 填空。 猫的性格实在有些古怪，既（ ）又（ ）；高兴时（ ），不高兴时，一声不出；既什么都怕，又非常（ ）。 三、你从文中哪些语句中可以看出来作者非常喜欢他描写的那只猫，找两处写出来。
教师教后反思：
第四课时设计
课题 任务二：作者眼中的动物朋友（《母鸡》）
教学内容分析： 《母鸡》也是老舍先生的作品。一贯的语言严谨、善用口语，读起来倍感亲切。老舍先生善于捕捉生活中的小事，细致生动地描绘生活场景，母鸡的形象便跃然其中像文中写到母鸡如何保护小鸡雏们的安全、耐心地教小鸡雏学习“啄食、掘地、洗澡”的生活本领等，在这样的生活场景中表现母鸡慈爱与责任。
学情分析： 我们的学生虽生活在城市，但对母鸡应该并不陌生。教材要求将老舍先生的两篇作品《猫》和《母鸡》进行写法上的对比，《猫》明贬实褒地写出了对猫的喜爱，而《母鸡》则通过字里行间态度的变化表现了对母鸡的赞美和敬佩。但因调整了教学顺序，就只能等《猫》这一课进行了之后，在引导学生对比体会。
教学目标： 1.自主学习字词，会认“疙、瘩”等9个生字，读准多音字“恶”，会写“讨、厌”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“讨厌、理由”等词语。 2.有感情地朗读课文，理清文章结构。 3.品味课文第一部分，感受作者对母鸡的讨厌。
教学重点： 1.感受作者对母鸡由厌恶到喜爱、尊敬的情感经历，感受母鸡伟大的母爱。
学习评价： 1.通过字理行间态度的变化来品味作者的语言风格。 2.通过自主学习，学生能加强对课文的理解，了解写作方法；比较《猫》和《母鸡》在写法上的特点。 3.能感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。
课前学习： 我能借助工具书，识记本课生字。 我会写：
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：情境导入
预设：下蛋后会发出咯咯哒的叫声，会啄人…… 学生齐读课题 1.情境导入：这个单元的主题是小动物，说说你印象中的母鸡是什么样的？让我们来听听鸡的叫声。 2.回忆旧知：作家老舍先生家里养了很多小动物，不仅养了猫、狗，还在院子里养了母鸡，老舍先生笔下的猫是那样地可爱，那么他眼里的母鸡又是怎样的呢？这节课我们一起来学习老舍先生的另外一篇文章《母鸡》。
活动二：理解老舍笔下的动物
预设： 第1自然段：我一向讨厌母鸡。 第10自然段：我不敢再讨厌母鸡了。 预设原因一：叫声难听。 听吧，它由前院嘎嘎到后院,由后院再嘎嘎到前院,没完没了,并且没有什么理由,讨厌！有的时候，它不这样乱叫，而是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩来。从这段话中你感受到了什么。 预设：感受到了母鸡的叫声实在让人太讨厌了，通过母鸡在“嘎嘎乱叫”“没完没了”“细声细语”“如怨如诉”等叫声的描写，说明母鸡的叫声难听。 预设原因二：欺软怕硬。 它永远不反抗公鸡。可是，有时候却欺侮那最忠厚的鸭子。更可恶的是，遇到另一只母鸡的时候，它会下毒手，趁其不备，狠狠地咬一口，咬下一撮儿毛来。 预设：从母鸡对待公鸡、鸭子和其他母鸡的态度上，以及通过“不反抗”“欺侮”“下毒手”“趁其不备”“狠狠咬下一口”等词，反映出了母鸡的欺软怕硬、心狠手辣。 预设原因三：居功炫耀。 到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点儿成绩；就是聋子也会被它吵得受不了。 1.教师提出问题：快速、自由地朗读课文，边读边思考：文中有两句话直接表明了作者对母鸡的态度，请你画出来。（学生读书，做批注，圈画出相关句子。） 教师指名学生读后，指导学生用自己的话说说你的理解，并尝试给“不敢再讨厌”换一个说法，引导出“喜欢”。 2.教师引导：课文分为两部分：第1-3自然段写讨厌母鸡，第4-10自然段写喜爱母鸡。 3.感知母鸡特点，明白讨厌原因。 教师提出问题：老舍先生为什么一向讨厌母鸡？请快速默读课文1-3自然段，思考：“我”为什么讨厌母鸡？看一看你找到了几点。 小组之间进行交流讨论，根据学生回答随机板书。 教师提出问题并进行引导：从这段话中你感受到了什么？从哪些语句体会出来的？ 教师小结：通过这些词，我们了解了母鸡的特点，体会到了作者用词的严谨。是呀，同学们，如果有人一直在你旁边没完没了的抱怨、一刻不停地诉说，你们会有什么感觉？我们会觉得很烦、很不舒服对不对，就像文中说的“使人心中立刻结起个小疙瘩来”。让我们再来齐读一遍，读出我们对它的讨厌。母鸡的叫声让人心烦，所以让作者讨厌。还有原因吗？ 教师提出问题并进行引导：从这段话中你又感受到了什么？从哪些语句体会出来的？ 教师小结：说得非常好，通过这些我们进一步体会母鸡的特点，也体会了作家老舍先生用词的严谨，这只母鸡面对高大的公鸡，从不反抗，可是它却要去欺侮忠厚的鸭子，更可恶的欺负忠厚老实的鸭子，这三种截然不同的态度更加印证了母鸡的欺软怕硬。 教师提出问题1：同学们，母鸡因为什么而发狂？不就是下个蛋吗，可是这只母鸡却恨不能让全世界都知道它这点成绩，从这里你读出了母鸡的什么？ 预设：居功炫耀。 教师小结：作者将讨厌母鸡的情绪淋漓尽致地表达了出来，这里有一段母鸡炫耀下蛋的叫声，我们一起来听一听，听完后是不是也像作者一样很讨厌母鸡了，那就让我们带着讨厌的情绪，再次读一下这句，读出母鸡的令人讨厌。
设计意图： 创设情境，谈话切入，从前一课的学习导入到本课的学习，关注前后课文之间的联系，引导学生说说自己印象中的母鸡，调动学生积极的情绪状态，激发学生的学习兴趣。
板书设计：
课堂检测： 一、读拼音，写汉字。 tǎo yàn hěn dú chénɡ jì jǐnɡ jiè （ ） （ ） （ ） （ ） 二、形近字组词 侮（ ）讨（ ） 雏（ ） 掘（ ） 海（ ）付（ ） 雄（ ） 倔（ ）
作业与拓展学习设计： 写出下列词语的近义词。 讨厌（ ） 理由（ ） 反抗（ ） 啼叫（ ） 细声细语（ ） 根据意思写出词语。 1.形容声音柔软轻细。（ ） 2.防敌袭击和侦察的警卫措施。是战斗保障的内容之一。（ ） 3.堤岸旁边的田地。 （ ） 4.指令人厌恶恼恨及憎恶。（ ） 5.预先准备。（ ）
教师教后反思：
第五课时设计
课题 任务二：作者眼中的动物朋友（《母鸡》+词句段运用）
教学内容分析： 《母鸡》也是老舍先生的作品。一贯的语言严谨、善用口语，读起来倍感亲切。老舍先生善于捕捉生活中的小事，细致生动地描绘生活场景，母鸡的形象便跃然其中像文中写到母鸡如何保护小鸡雏们的安全、耐心地教小鸡雏学习“啄食、掘地、洗澡”的生活本领等，在这样的生活场景中表现母鸡慈爱与责任。
学情分析： 我们的学生虽生活在城市，但对母鸡应该并不陌生。教材要求将老舍先生的两篇作品《猫》和《母鸡》进行写法上的对比，《猫》明贬实褒地写出了对猫的喜爱，而《母鸡》则通过字里行间态度的变化表现了对母鸡的赞美和敬佩。但因调整了教学顺序，就只能等《猫》这一课进行了之后，在引导学生对比体会。
教学目标： 默读课文，通过课文内容的前后对比，体会作者情感的变化和母爱的伟大。 2.结合具体的语句来体会，感受作家用词的严谨，使学生认识到，母鸡就是一个无私无畏、日夜操劳的母亲。 3.通过阅读同一个作家在写不同的动物时，表达上的相同和不同之处。 4.体会作者对母爱的崇敬以及对母爱的赞颂。感受母鸡的特点，感悟母爱的伟大。
教学重点： 1.通过阅读同一个作家在写不同的动物时，表达上的相同和不同之处。 2.体会作者对母爱的崇敬以及对母爱的赞颂。感受母鸡的特点，感悟母爱的伟大。
学习评价： 1.通过字理行间态度的变化来品味作者的语言风格。 2.通过自主学习，学生能加强对课文的理解，了解写作方法；比较《猫》和《母鸡》在写法上的特点。 3.能感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。
课前学习： 我能借助工具书，识记本课13个生字。 我会写：
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：讨厌与喜欢母鸡
预设：出示句子：可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡。是我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡的时候。 预设：正在寻找食物的母鸡，是一个负责、辛苦的母鸡。从鸡妈妈一啄到那个东西，“马上便放下，让他的儿女吃”，从这里感受到了它是一个慈爱的母鸡。 预设：这是一只负责、辛苦的母鸡。运用了对比的修辞手法，将鸡雏的肚子和自己进行对比，体现了母鸡对鸡雏的爱以及母鸡的辛苦。 预设：孩子们,妈妈发现美味了，快来吃！ 预设：从“啄食”“掘地”“用土洗澡”“一天不知教多少次”，体会到了母鸡的辛苦。从“它还半蹲着，让它们挤在它的翅下、胸下”，还体会到了母鸡的慈爱。 体会作者对母鸡尊敬之情。 1.教师提出问题：第一部分是讨厌母鸡，第二部分是喜欢母鸡，思考：后来“我”对母鸡的态度发生了改变，是什么时候改变的呢？用一句什么样的话，把讨厌母鸡和喜爱母鸡这两部分内容连接起来的呢？ 2.指导学生朗读第二部分。感受母鸡的特点，明白不讨厌母鸡的直接原因。 教师提出问题：浏览第4-10自然段：一只如此令人讨厌的母鸡，为什么后来作者不敢再讨厌它了呢？文中有一段话清楚地告诉了我们原因。比比看谁先找到。 3.指名学生交流，你选择的是哪个自然段出示段落。 教师出示警戒的母鸡图片，观看图片，随机引导学生想象母鸡还有哪些情况需要它立刻警戒起来。（教师口述情境，学生试着说这些词语。） 教师提出问题4：现在让我们展开想象的翅膀。想象一下，当母鸡听到什么东西响了一声，立刻警戒起来，咕咕地警告鸡雏，它会对鸡雏们说什么呢？（学生自由发挥） 教师小结：这只母鸡不论是在院里还是在院外，它总是挺着脖儿保护着它的鸡雏们，它多么的负责，勇敢啊，来，让我们再一次齐读一下。 还有选择别的自然段吗？再请一个同学来交流：第六自然段：寻找食物 教师提出问题1：这是讲了什么事例？这又是一只怎样的母鸡？你从课文中哪些语句中体会到了？ 教师提出问题1：这是一只怎样的母鸡？每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，而它自己却消瘦了许多。将鸡雏的肚子和自己进行比较运用了什么修辞手法？从这里你又体会到了什么？ 教师提出问题3：现在让我们再次展开想象的翅膀。想象一下，当母鸡发现了一点儿可吃的东西，母鸡咕咕地紧叫，它会对鸡雏们说什么呢？（学生自由发挥） 教师小结：是啊！多么善良的母亲，多么伟大的母爱啊！让我们一起读读这段话，好好感受这位善良、负责的鸡妈妈。（齐读） 还有选择别的自然段吗？第七自然段：勤教本领 预设：从“伏在地上”，“便爬到它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼”这些词，体会到了母鸡的辛苦与慈爱。 还有别的自然段的吗？第八自然段：半夜警觉 3.情感升华，感受母鸡就是母亲，明白作者不敢再讨厌母鸡的真正原因。 （1）让学生有感情地朗读第九自然段，表达对母鸡的赞美之情。 （2）提问：老舍先生仅仅是在赞美母鸡吗？读了这句话，你想到了谁？ 提问：如何理解最后一句话“我不敢再讨厌母鸡了”？此时此刻，你感受到作者对母鸡究竟是一种怎样的感情呢？　 教师小结：作者用“不敢”来表明自己对母鸡情感的变化。他此时已不是简单的喜欢，而是对母爱的一种纯洁、神圣的尊敬，是情感的升华。 （4）让我们带着对母爱的崇敬再读一遍第9自然段吧。
活动二：讨厌与喜欢母鸡
个性交流，随机引导，重点体会。 找出两者之间的异同，学生交流汇报，教师相机指导。 结构方面语言表达情感表达 条理清晰 总分构段口语化 善用细节小事突出动物形象表达了对动物真诚的喜爱和赞美
小组讨论：《猫》和《母鸡》都是老舍先生的作品。比一比，说一说：两篇课文在结构、语言表达、情感表达上有什么异同？请同学们默读《猫》。 （1）相同之处 （2）不同之处。 结构方面语言表达情感表达《猫》前面部分笔墨较多 明贬实褒 通篇写猫的可爱，表达由衷的喜爱《母鸡》 着重写了后面部分 态度变化先贬后褒欲扬先抑 情感变化对比强烈，加深对母爱的赞美
设计意图： 以表格的形式把老舍先生的《猫》和《母鸡》的异同一目了然地呈现在学生的眼前，这样有利于培养学生自主学习、自主解决问题与合作解决问题的能力，同时，通过对比阅读，学习不同的表达方式，以及品味作者的语言特点。
板书设计：
课堂检测： 一、读拼音，写汉字。 tǎo yàn hěn dú chénɡ jì jǐnɡ jiè （ ） （ ） （ ） （ ） 二、形近字组词 侮（ ）讨（ ） 雏（ ） 掘（ ） 海（ ）付（ ） 雄（ ） 倔（ ）
作业与拓展学习设计： 写出下列词语的近义词。 讨厌（ ） 理由（ ） 反抗（ ） 啼叫（ ） 细声细语（ ） 根据意思写出词语。 1.形容声音柔软轻细。（ ） 2.防敌袭击和侦察的警卫措施。是战斗保障的内容之一。（ ） 3.堤岸旁边的田地。 （ ） 4.指令人厌恶恼恨及憎恶。（ ） 5.预先准备。（ ）
教师教后反思：
第六课时设计
课题 任务二：作者眼中的动物朋友（《鹅》+交流平台）
教学内容分析： 《白鹅》是部编版小学语文四年级下册第四单元的第三篇精读课文，文章中作者对鹅的叫声、步态和吃相这三个方面进行了细致的刻画，向我们生动地描绘出一只性格高傲的白鹅。
学情分析： 四年级的学生已具备一定的独立学习语文的能力，对文本的理解与感受逐渐接近作者的情感。在教学中，作为教师应紧扣教学重点，重视朗读，引导学生在读中感悟文本，体会情感。为了全面准确的落实本课的教学目标，充分利用生动形象的语言、肢体语言贯穿整个教学过程，使整个教学活动成为师生间不断进行思维交流和心灵沟通的过程。
教学目标： 1.认识“嚣、吭”等 12个会认字，读准多音字“调、看”,正确书写“调、促”等 15个会写字，正确读写“即将、姿态”等 16个词语。 2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。 3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学重点： 1.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
学习评价： 1.理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；体会语言的趣味。 2.学会抓住重点词句，了解白鹅的特点，能体会作者用词的准确、生动、幽默。 3.能感悟用词的准确、描写的风趣与写话训练中获得愉快的情感体验。
课前学习： 1.自主阅读课文，自学生字词 2.学会默读课文，
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：情境导入，了解作者
预设：唐代骆宾王的《咏鹅》：鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。 1.回忆：同学们，我们学过哪首写鹅的古诗？还记得吗？ 2.出示鹅的图片：认识鹅，交流课前查阅的资料，加深对鹅的认识。 3.情境导入：老百姓喜欢鹅，画家喜欢鹅，作家也喜欢鹅。丰子恺就特别喜爱鹅，他也画过鹅。（欣赏丰子恺画的鹅）丰子恺不仅喜欢画鹅，也爱写鹅。他写了一篇散文《白鹅》，今天我们就来学习这篇文章，首先我们来了解一下本文作者。 丰子恺(1898—1975)，中国现代画家、散文家、美术与音乐教育家。他的散文选取自己熟悉的生活题材，以自己的所感，用最质朴的文字进行表达。
活动二： 初读课文,学习字词
学生预设： “调”在句子“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。”中读diào，字义为“语言中字音的声调”，还可以组词声调、调换、调虎离山，有“调动，安排”的意思。它还有一个读音是tiáo，字义是配合均匀、挑拨挑逗，可以组词调整、空调、调味。 “看”在句子“养鹅等于养狗，它也能看守门户。”中读“kān”，字义为“守护”。在句子“我看见五星红旗迎风飘扬。”中读“kàn”，字义有“用眼睛感受外界事物；观察；访问，拜望；看待，照应，对待；想，以为；先试试以观察它的结果；提防，小心”。 预设：京剧有生、旦、净、末、丑五大行当。净角是京剧表演主要行当之一，俗称花脸。（出示“净角”脸谱图像。）“角”多音字，在“角色”中读“jué”,而不是读“jiǎo”。 预设：“比喻言语、行动有条理或合规矩，有时也比喻做事死板，不懂得灵活掌握”是“三眼一板”的意思；“空荡荡的样子”是“空空如也”的意思；“扯着嗓子喊”是“引吭大叫”的意思；“形容拘谨、不自然、不安定的样子”是“局促不安”的意思；“暗中观望，等待机会（多含贬义）”是“窥伺”的意思；“指忍受不了某种麻烦”是“不胜其烦”的意思。 1.初读课文 （1）教师播放范读，感悟句子的魅力。 （2）教师提出问题：自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出自然段，并思考：这是一只什么样的白鹅？ 2.学习字词 （1）出示认字词语：音调 看守 嚣张 引吭大叫 狂吠 急促 颇像 奢侈 一丝不苟 侍候 窥伺 供养不周 教师指名读词语，同学间注意纠正字音。 （2）师生共同指正：注意读准后鼻音“吭”“供”、平舌音“促”“伺”、翘舌音“奢”“侈”“侍”。 （3）读准词语“音调”“看守”中的多音字，明确先理解字在词中的意思，再根据意思确定读音的方法。 （4）学会用会意字的识字方法认字，例如“吠”是由口和犬组成，意为狗叫。 （5）学生明确本课要求会写的生字，读准字音，知道“苟、譬、昂”等上下结构，上小下大。 重点指导“颇、譬、脾”等容易写错的字。 例如：“颇”要左右等宽，“皮”的最后一点和“页”中的撇画要注意穿插和避让，“页”的最后一笔为点。“譬”则要上下均等，“辟”要写得紧凑，“言”三横之间等距，第一横要把上面的“辟”托住。“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖，要特别注意，中间的撇是从“白”中撇下来的。 （6）识字游戏：白鹅戏水，指名读、开火车读并随机正音：敏捷 狂吠 侍候 窥伺 奢侈 脾气 （7）词语解释，深入指导理解“净角”： （8）检查交流对词语的理解，教师相机指导。 随机点拨，领悟方法，根据意思写词语。
活动三：交流平台
学生预设1：第一句中“古怪”通常是贬义词。比如说，有的人性格古怪、不好相处。像课文里是指猫的性格让人难以捉摸。这句话看似是“抱怨”猫的脾气怪，实际我们联系课文后面的话，就知道，这是作者对猫的喜爱。 预设2：第二句中“架子十足”也是含有贬义的词，像是说白鹅的缺点，但联系课文中关于白鹅吃相的描写。我觉得，其实作者很欣赏这样带着傲气的鹅。 预设3：第三句中“耀武扬威”让人想到耍威风的样子，有点儿“横行霸道”的，也是贬义词。把这句放到原文中，我们就看到了白鹅自由玩耍、快乐恣意的样子。 预设1：《猫》中：满月的小猫就更好玩了，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。 预设2：《白鹅》中：好一个高傲的动物！ 学生进行填空： 我们家的（ ），为了逮一只老鼠，在洞口都守了近两个小时了。 消防员（ ），总是为了救别人的生命而不顾自己的安危。 预设： （1）我们家的（ 大懒猫 ），为了逮一只老鼠，在洞口都守了近两个小时了。 （2）消防员（ 太不爱惜自己 ），总是为了救别人的生命而不顾自己的安危。 1.教师导入新课：回顾第四单元，我们学习了不同作家描写动物的写法，体会了作家如何用语言表达喜爱之情。今天我们走进“语文园地”中的“交流平台”，进一步学习作者的语言表达。自主阅读“交流平台”中的三个句子，交流一下感受吧！ 教师摘录课文语句，学生自由朗读，师生交流讨论。 例句：（1）猫的性格实在有些古怪。 （2）鹅吃饭时非有一个人侍候不可，真是架子十足！ （3）如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。 教师总结：作者表面上好像不喜欢这些小动物，实际上文章的字里行间却透露着对动物们的喜爱。 教师提出问题：本单元课文中这样的句子还有很多，回忆课文，找一找，说一说。 教师总结1：生活中，我们也经常这样说话，如：妈妈真笨，总把好吃的留给我，自己却舍不得吃。 教师总结2：这种明贬实褒的表达方式，不但使句子幽默有趣，更表达了作者真挚的情感，更有亲昵的味道。 3.教师提出问题：接下来，我们来练习一下，如何用反语说出我们的喜爱之情。
设计意图： 鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高自学能力，培养学生主动理解词语的兴趣，教会学生正确的理解词语的方法，为养成良好的学习习惯打下基础。
板书设计：
课堂检测： 一、用组词的方法来区分它们。 促（ ） 历（ ） 锯（ ） 侍（ ） 捉（ ） 厉（ ） 剧（ ） 诗（ ） 二、根据句子的意思准确地选择字义。 1.等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。（ ） 空：① 天空;② 里面什么都没有;③ 没有效果的。 2.我们不胜其烦，以后便饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。（ ） 胜：① 赢，占优势;② 超过;③ 优美的;④ 尽;⑤ 能承受。
作业与拓展学习设计： 文中有很多四个字组成的词语，把喜欢的词语写在下面的横线上，从中选择两个词语进行造句。
教师教后反思：
第七课时设计
课题 任务二：作者眼中的动物朋友（《鹅》+阅读链接）
教学内容分析： 《白鹅》是部编版小学语文四年级下册第四单元的第三篇精读课文，文章中作者对鹅的叫声、步态和吃相这三个方面进行了细致的刻画，向我们生动地描绘出一只性格高傲的白鹅。
学情分析： 四年级的学生已具备一定的独立学习语文的能力，对文本的理解与感受逐渐接近作者的情感。在教学中，作为教师应紧扣教学重点，重视朗读，引导学生在读中感悟文本，体会情感。为了全面准确的落实本课的教学目标，充分利用生动形象的语言、肢体语言贯穿整个教学过程，使整个教学活动成为师生间不断进行思维交流和心灵沟通的过程。
教学目标： 1.正确、流利地朗读课文，感受作者用词的准确、生动、幽默。 2.感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出白鹅的高傲。 3.比较阅读《白公鹅》体会两篇文章在表达上的相似之处。
教学重点： 1.感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出白鹅的高傲。 2.比较阅读《白公鹅》体会两篇文章在表达上的相似之处。
学习评价： 1.理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；体会语言的趣味。 2.学会抓住重点词句，了解白鹅的特点，能体会作者用词的准确、生动、幽默。 3.能感悟用词的准确、描写的风趣与写话训练中获得愉快的情感体验。
课前学习： 熟读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：抓“高傲”，理清脉络
学生交流讨论不同的感受。 预设1：见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：你是谁？怎么不通报一声？真是没礼貌！ 预设2：当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：谁在外面走动？最好离这儿远一点！ 学生自由朗读，教师巡视指导 预设：运用了对比的修辞手法，作者将鹅的“步调从容、大模大样”和鸭的“步调急速，有局促不安之相”进行对比；还运用了比喻的修辞手法，将鹅的“步调从容、大模大样”比作京剧里的净角出场，突出了鹅的傲气十足。 预设：“老爷”是旧时代对有身份、有地位的人的尊称。作者用以称呼白鹅，十分亲昵，对鹅的喜爱之情溢于言表。 预设：必须有水、泥、草三样东西下饭；三眼一板、一丝不苟的吃法；循规蹈矩、不会变通的做法。 1.请同学们细读课文第3-7自然段，体会作者是如何从叫声、步态、吃相三个方面把鹅的“高傲”写清楚的。 提示：学生按要求放声朗读，并边读边思考，勾画关键词句。指名学生交流，你选择的是哪个自然段出示段落： （1）第二自然段：叫声高傲 教师提出问题2：这里音调严肃郑重，似厉声呵斥，从这里你感受到了什么？ 教师提出问题1：你从哪些词感受到这是一只高傲的白鹅呢？ 预设：厉声叫嚣，引吭大叫。 教师提出问题2：作者明明是写的鹅，为什么要写狗呢？ 预设：运用了对比的修辞手法，将鹅的叫声和狗的狂吠进行对比，突出鹅的叫声大。 教师小结：这些词都是表示同一个意思，都说明白鹅叫声大。作者用不同的词表现不同情境的大叫，可见作者语言的丰富、准确与生动。这样的经典段落，值得我们学习。再来读读第3自然段，体会一下吧! （2）教师提出问题：如果鹅会说话，猜一猜它会说什么 教师总结:从同学们的表达中，我们不仅感受到了鹅的高傲，还看到了它的尽职尽责，难怪主人喜欢它呢。 教师提出问题：你感受到鹅的叫声高傲了吗？朗读第3自然段，读好四字词语。 全班自由朗读第3自然段，读出作者对白鹅的喜爱之情。 预设二： （1）步态高傲 鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 教师提出问题：这里写鹅的步态运用了什么写法？有什么作用？ 播放净角出场的视频。 教师提出要求：你感受到鹅的步态高傲了吗？抓住关键词，再次朗读这段话。 鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 预设三： 教师提出问题：思考：鹅的吃相可笑表现在哪几方面？ （1）教师提示“堂倌”的意思：旧时称呼饭馆、茶馆或酒店里的招待人员。 （2）教师提出问题：思考：作者为什么要将鹅比作堂倌呢？ （3）教师提出问题：把鹅称作“鹅老爷”，你从中体会到了什么？ （4）教师提出问题：找出第6自然段中描写狗的语句，读一读，说说有什么作用。 教师提出问题：文中用“不胜其烦”、“架子十足”来形容鹅，为什么用这样贬义的词语呢？ 预设：明贬实褒，表达对鹅的喜爱之情。 教师总结：鹅的“缺点”其实也是作者所要赞美的优点：叫声高傲可以看家护院，步态高傲是从容自信，吃相高傲是一丝不苟，有必须遵守的原则，这些都是作者欣赏的。用反语来写，洋溢着他对白鹅的喜爱之情。
活动二：对比阅读找异同
学生默读课文后，个性交流，随机引导，重点体会。 预设： 两位作家笔下的白鹅都是派头十足，丰子恺称白鹅为“鹅老爷”，而叶·诺索夫笔下的鹅则有着“海军上将”的派头。 表达上也有许多相似之处：①在结构安排上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写；②在描写方法上，都运用了拟人的手法；③都善于用反语表达对鹅的喜爱之情；④语言风格都很幽默风趣。 1.教师提出问题：小组进行讨论，读课后的“阅读链接”，和课文《白鹅》比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。
设计意图： 再次回顾朗读，品味作者准确、生动、幽默的语言，同时，有意识地培养学生好读书善积累的习情，实现在情感内化的同时注重语言的积累。
板书设计：
课堂检测： 一、多音字组词。 供 gōng（ ） 调 tiáo（ ） 看 kān（ ） ɡònɡ（ ） diào （ ） kàn（ ） 二、把下列词语补充完整。 　　左（ ）右（ ）　　（ ）不安 　　从（ ）不（ ）　　一丝（ ）
作业与拓展学习设计： 理解填空。 　（1）作者在状写白鹅的时候，紧紧抓住了白鹅的特点，从（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等四个方面进行了生动细致的描写。 （2）作者喜爱白鹅，一是因为它那（ ）；二是因为它能（ ）。
教师教后反思：
第八课时设计
课题 任务三：我和我的动物朋友（习作：我的动物朋友）
教学内容分析： 　本次习作的话题是“我的动物朋友”，教材用创设不同情境的方式，强调了要根据交际和表达需要，抓住动物的特点向特定的对象进行介绍。这一要求和以往描写小动物的习作不同，旨在启发学生根据不同的情景，针对不同的表达对象需要，选取不同的角度，抓住动物的特点进行介绍，从而使学生明白交际需要不同，习作内容也会不同习作，了解习作在实际生活中的应用价值。
学情分析： 四年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，已经有了一定写作能力，在本次习作中，可让学生尝试学习作家的表达方法，写出动物的特点，表达出对动物的情感。可以引导学生回顾本组课文谋篇布局的方法：在描写动物的特点时，作者善于用先总写后分述的方式。此外，还可以引导学生学习本单元课文语言表达方面的特色。
教学目标： 1.学会介绍动物朋友，抓住动物鲜明特点进行形象、生动的介绍。 2.有条理地描写自己的动物朋友，在具体情境中写清楚动物的特点。 3.学会在描写动物朋友的语言中，表达自己的喜爱之情。
教学重难点： 1.通过具体的情境写清楚动物朋友的特点，表达自己的喜爱之情。
学习评价： 1.能借助范例，将动物刻画得丰富、准确、传神。 2.学会介绍动物朋友的方法，能抓住典型特征介绍得形象、生动。
课前学习： 观察自己喜欢的动物。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：明确要求，理解情境
学生了解本次的习作要求。 1.明确习作要求。 （1）教师提出问题：这次习作的要求是什么呢？赶快打来课本看一看吧！ （2）教师提示：审题指导：有时候，我们需要向别人介绍自己的动物朋友。从下面的情境中选择一个，向别人介绍你的动物朋友。如果你没有养过这些动物，也可以就自己熟悉的动物创设一个情境来写。写之前想一想，你打算从哪些方面介绍它，它在这些方面有着怎样的特点。 要求：①从下面的情境中选择一个，向别人介绍你的动物朋友；②也可以就自己熟悉的动物创设一个情境来写。 2.梳理习作内容 教师引导学生整理关键信息：选择或创设情境向别人介绍你的动物朋友，要写清介绍动物的哪些方面，在这些方面有什么特点。 3.分析情境，明确写作方向 （1）教师提出问题：我们可以从哪些方面介绍自己的动物朋友呢？读读课本中的列举的几个情境。 （2）情境一：星期天放羊回来，发现我最喜爱的一只小羊不见了，我想请小伙伴帮忙找一找。我要跟小伙伴强调羊的左眼圈是黑色的…… 教师提出问题：你从“最喜爱”这个词读出了什么？ 预设：与小羊感情深厚。 （2）情境二：我们全家要外出旅行一段时间，只好请邻居帮忙喂养我的小狗。我要给邻居讲清楚，我家小狗特别爱吃肉…… 教师提出问题：“请邻居帮忙喂养我的小狗”，邻居不了解如何喂养“我”的小狗。“我”需要向邻居讲清楚小狗的特点，又是从哪一方面说的？ 预设：小狗特别爱吃肉，从小狗的吃食特点来说的。 （3）情境三：我们家就要搬到外地去了，我想请一位同学收养我的小猫。我要给同学讲一讲小猫的可爱…… 教师提出问题：“想请一位同学收养我的小猫”，小同学不了解“我”的小猫，“我”需要向同学讲清楚小猫的特点，又是从哪一方面说的？ 预设：小猫的可爱介绍的，是从小猫的典型特点来介绍。
活动二：创设情境，指引写法
小组交流，教师巡视参与交流，全班分享。 预设：小白兔、小鹦鹉、小鸭子、小金鱼、小仓鼠、小乌龟、大公鸡 预设：联系生活实际去创设情境。 预设：什么时间丢失？在哪里不见的？它的外形、叫声、爱好、性格…… 预设：怎么玩耍的，吃食习惯，性格特点…… 预设：它的外形、性格、吃食方面、叫声、趣事…… 预设：作者先用中心句进行总写，再分写特点的表现，使猫古怪的性格跃然纸上。 学生进行仿写，交流讨论，教师及时反馈评价。 学生进行填空：这只小羊实在是太可爱啦！它的 是那么美丽，你看它的毛色 ；两只羊角 的；两只黑眼睛 的， 的； ……它的叫声是那么好听，“ ”，好像在叫妈妈一样；它的胆子很小，你一靠近它，它立即就会瞪大眼睛， 。 预设：这只小羊实在是太可爱啦！它的外形是那么美丽，你看它的毛色白得像雪；两只羊角尖尖的；两只黑眼睛大大的，圆圆的；小鼻子粉嫩嫩的……它的叫声是那么好听，“咩咩”，好像在叫妈妈一样；它的胆子很小，你一靠近它，它立即就会瞪大眼睛，抬起四蹄奔跑起来。 预设：作者运用拟人化手法，把猫当成小孩子一样，来介绍猫的特点，可见作者非常喜欢猫。 预设：小狗铛铛真是太聪明了。每当我给它洗澡的时候，如果水凉，它就会跳出来，冲我大声汪汪叫两声，好像在说：“太凉了，太凉了！”如果水热，它也会跳出来，低声地呜呜叫两声，好像在说：“热死了，热死了！”水温刚刚好时，它就乖乖地站在澡盆里，让我给它揉肥皂，给它冲水，洗完澡了我给它吹风。吹风时它闭着眼睛，头不停地转来转去，看起来特别惬意。 预设：作者运用典型事例，表现了鹅能看守门户的特点。 学生进行仿写，交流讨论，教师及时反馈评价。 预设：我家小狗算得上“吃货”中的“吃货”！有一次，我从厨房拿了一根鸡腿，它跟过来盯着我，两眼水汪汪的哟！想要？那就过来拿呀！我把鸡腿举起来，它跳了三下就没再跳了，对着我龇牙咧嘴，满脸的“杀气”，我赶紧把鸡腿扔在地上，天哪！这是何方“神圣”呀！不到30秒就把鸡腿啃没啦！ 预设1：介绍动物朋友的特点时，我会抓住主要特点详写，次要特点略写。 预设2：描写时，我要运用比喻、拟人、排比等修辞手法，让我的作文更生动！ 预设3：介绍动物朋友的外形时，我要按照从整体到局部，或者从上到下的顺序写，这样习作才能表达得清楚、有条理。 1.教师提出问题：除了情境中给出的三种动物朋友，你还有哪些熟悉的动物朋友？ 教师创设情境： 表妹来我家玩，我要向她介绍一下我养的小鹦鹉…… 奶奶过生日的时候，我送给她我最喜欢的两条小金鱼当生日礼物，我要向奶奶介绍一下小金鱼的特点…… 教师提出问题：这两段话是怎么来创设情境的？ 2.教师提出问题：想一想：我们可以从哪些方面来介绍下列情境中的动物朋友呢？ （1）教师提示1：根据书中“请小伙伴帮找寻找丢失的小羊”，从这句话中，我们能从哪些方面来介绍？ （2）教师提示2：根据书中“请邻居帮忙喂养我的小狗”，从这句话中，我们能从哪些方面来介绍？ （3）教师提示3：根据书中“请一位同学收养我的小猫”，从这句话中，我们能从哪些方面来介绍？ 预设：它的外形、性格、叫声、典型事例…… （4）教师创设情境： 教师提出问题：如果我要向表妹介绍我养的小鹦鹉，我应该从哪些方面来介绍？ 3.回顾课文 教师提出问题：你想怎样介绍情境中动物朋友在这些方面的特点？ （1）教师继续引导：回顾我们学习的课文，我们一起来看看《猫》一课是怎样介绍猫的特点的。 提示：先总写猫的性格实在有些古怪，再写猫老实时睡大觉，贪玩时出走一天一夜；尽职时会屏息凝视捉老鼠；高兴的时候，温柔可亲；不高兴的时候，一声不出；勇猛时遇上蛇也敢斗一斗，胆小时什么都怕。 （2）教师提出问题：仿照课文，请你写一写下图中小羊的特点。 （3）教师提出问题：《猫》一课描写猫的特点时，还表达了作者对猫的喜爱之情，作者是怎样表达的？ 教师提示：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出，连半朵小梅花也不肯印在稿纸上！ （4）教师提出问题：仿照课文，请你运用拟人化手法来表达对小狗的喜爱之情吧！ 教师提出问题：介绍动物朋友的特点时，还可以介绍什么？ （1）教师继续引导：回顾我们学习的课文，我们一起来看看《鹅》一课介绍鹅的特点时，还写了什么。 提示：后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 （2）教师提出问题：仿照课文，通过典型事例来写一写动物朋友的特点吧！ 4.教师提出问题：关于这篇习作，你还有什么好的想法吗？ 师生交流讨论。
设计意图： 构思是习作过程中最重要的基础。引导学生在选定或创设情境后，借助思维导图，思考在一定的情境中介绍动物的哪些特点、哪些事。“发散式思维”有助于学生拓展思路，想得更全面。然后根据思维导图，列出提纲，理清写作顺序及详略安排，理解在具体情境下侧重写动物的哪些特点。师生回顾精读课文章法，启发学生采用合适的写作手法，鼓励学生自主习作。
板书设计：
课堂检测： 完成草稿习作
作业与拓展学习设计： 同桌交流
教师教后反思：
第九课时设计
课题 任务三：我和我的动物朋友（习作：我的动物朋友）
教学内容分析： 　本次习作的话题是“我的动物朋友”，教材用创设不同情境的方式，强调了要根据交际和表达需要，抓住动物的特点向特定的对象进行介绍。这一要求和以往描写小动物的习作不同，旨在启发学生根据不同的情景，针对不同的表达对象需要，选取不同的角度，抓住动物的特点进行介绍，从而使学生明白交际需要不同，习作内容也会不同习作，了解习作在实际生活中的应用价值。
学情分析： 四年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，已经有了一定写作能力，在本次习作中，可让学生尝试学习作家的表达方法，写出动物的特点，表达出对动物的情感。可以引导学生回顾本组课文谋篇布局的方法：在描写动物的特点时，作者善于用先总写后分述的方式。此外，还可以引导学生学习本单元课文语言表达方面的特色。
教学目标： 1.学会介绍动物朋友，抓住动物鲜明特点进行形象、生动的介绍。 2.有条理地描写自己的动物朋友，在具体情境中写清楚动物的特点。 3.学会在描写动物朋友的语言中，表达自己的喜爱之情。
教学重难点： 1.通过具体的情境写清楚动物朋友的特点，表达自己的喜爱之情。
学习评价： 1.能借助范例，将动物刻画得丰富、准确、传神。 2.学会介绍动物朋友的方法，能抓住典型特征介绍得形象、生动。
课前学习： 完成习作
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：谈话导入，引出文题
学生交流讨论： 学生回顾修改符号的用法。 1．回忆修改符号，学生自主修改。 （1）引导：我们在前期学过哪些修改符号？ 预设：删除号、改正号、增补号。 （2）课件出示相关修改符号。 课件出示 （3）学生回顾修改符号的用法。 预设：删除号，表示删除多余部分。改正号，把错误的文字或符号更正为正确的。增补号，在文字或句、段间增添新的文字或符号。 （4）引导学生小声朗读习作后，自己用修改符号修改习作。 引导：教育家叶圣陶先生说文章修改是作者分内的事，那我们要先做好自己分内的事。请同学们小声地读一读自己的习作，把有明显错误的地方改一改。 2．师生共同修改学生习作片段。 投影仪出示一篇学生习作，师生共同修改。
活动二：分享习作，交流互评
预设： 1．组内分享。 （1）出示习作评价表，为学生评价提供依据。 （2）小组内分享习作，其他学生注意倾听，并提出合理的建议。 2．全班分享。 （1）小组代表分享习作。 （2）全班评价小组代表分享的习作，畅所欲言：你更喜欢谁写的故事，为什么？你有没有很好的建议？ 3．表扬写出优秀习作的学生。 教师：这次大家的习作我提前都认认真真地读了一遍，真是让我大开眼界。有的同学进步特别明显，让我看到了他的努力，我很感动。尤其是这些同学的习作给我留下了深刻的印象。 （1）课件出示优秀习作的题目和小作者的姓名。 教师：请同学们大声读出上面的内容，读完后把热烈的掌声送给他们。有的同学暂时没有出现在上面，不要紧，相信我们在以后能看到你们的名字。 （2）欣赏优秀片段。课件出示学生的优秀习作片段。
设计意图： 此板块主要凸显优秀例文的示范功能，让学生借鉴优秀例文的写法。此外，教师提示写时要注意的问题，降低习作难度。
板书设计：
课堂检测： 无
作业与拓展学习设计： 无
教师教后反思：
第十课时设计
课题 任务三：我和我的动物朋友（单元梳理课）
教学内容分析： 统编版四年级下册第四单元以“作家笔下的动物”为主题，编排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇作品，“阅读链接”还拓展了其他中外名家写动物的片段，习作“我的动物朋友”和语文园地中的“交流平台”“词句段运用”均紧扣单元主题。从选编内容来看，本单元旨在引导学生在比较阅读中体会不同作家对动物的喜爱之情。
学情分析： 本学段学生的理解能力还有待加强，语言特色、结构特点的分析把握能力有待提高。之前的阅读训练中学生已经学习了借助“想象”、抓人物动作、语言、神态，抓关键语句等方法去体会作者表达的感情。要实现体会作家是如何表达对动物的感情的，需要引导学生走进课文，联系生活实际，感受作者感情。
教学目标： 1.积累与运用本单元需要掌握的生字，理解字义正确读写生词； 2.通过找中心句、抓关键词句等方法概括段落大意理解课文主要内容； 3.通过有感情地朗读、圈画、批注、对比阅读等方法，体会作者表达的对动物的感情； 4.能结合自己的观察和体验，把喜欢的动物朋友以及喜欢的原因说清楚； 5.通过创设真实情境，激发介绍动物朋友的兴趣，学习迁移运用作家的表达方法，写出动物朋友的独特之处； 6.同伴之间互相鉴赏评价，认识彼此的动物朋友。
教学重点： 1.与运用本单元需要掌握的生字，理解字义正确读写生词； 2.通过找中心句、抓关键词句等方法概括段落大意理解课文主要内容； 教学难点： 1.通过有感情地朗读、圈画、批注、对比阅读等方法，体会作者表达的对动物的感情； 2.能结合自己的观察和体验，把喜欢的动物朋友以及喜欢的原因说清楚；
学习评价： 1.在自主学习中明确读音或生字学习障碍点，采用归纳法整理并辨析易错的生字和读音 ，通过在语境中的运用巩固并掌握 。 2.在活动体验中，能体会作家是如何表达对动物的喜爱之情的。教学时， 教师要引导学生感受这些词句表达的感情，学会积累，学会体会。 3.在阅读观察的引领下，能写自己喜欢的动物，试着写出特点。学习作者的写作方法， 写自己喜欢的一种小动物，抓住其外形、喜好及趣事。
课前学习： 1.自主复习。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：本单元重点字词。
一、读拼音,写词语。 gǎo zhǐ(　　　)　　fū huà(　　　)　　生气bó bó(　　　) yōu lǜ(　　　) zāo yāng(　　　) bǐng xī(　　　) rè tāng(　　　) tí jiào(　　　) jǐng jiè(　　　) 二、在加点字正确的读音下面画“√”。 1.星期天,我在家看(kān　kàn)门时,看(kān　kàn)见梧桐树开花了。 2.鹅的步调(tiáo　diào)从容,大模(mó　mú)大样,颇像京剧里的净角出场。 3.干这种勾当(dàng　dāng)它从不偷偷摸摸,因为它把自己当(dàng　dāng)成了主宰。 三、辨字组词。 　　 　 四、把下面的词语补充完整。 没(　　)没(　　)　无(　　)无(　　) (　　)(　　)多端　(　　)怨(　　)诉 引吭(　　)(　　)　一(　　)不(　　) 架子(　　)(　　)　空空(　　)(　　) 五、按要求写句子。 1.满月的小猫不是生气勃勃、天真可爱吗 (改为陈述句) 2.微风吹来,一池的荷花都在摇晃。(改为拟人句) 3.谁怎么呼唤。它不肯回来。(用关联词语合成一句话) 六、日积月累。 1.连线。 千里　　　　龙 老黄　　　　马 百灵　　　　牛 领头　　　　鸟 哈巴　　　　羊 变色　　　　狗 2.把诗句补充完整。 不论平地与山尖,　　　　　　　　　　。 　　　　　　　　　　,为谁辛苦为谁甜 七、根据课文内容填空。 1.丰子恺先生笔下的白鹅　　　　　　　,《白鹅》一课写了鹅的叫声　　　　　,步态　　　　　,吃相　　　　　。 2.老舍先生笔下的猫　　　　　,文章字里行间都流露出作者对猫的　　　　　　。 3.老舍先生写的母鸡　　　　、　　　　、　　　　、　　　　,因为它有一群鸡雏。它　　　　　　是因为它是鸡母亲。一个母亲必定是一个　　　　　。 一、稿纸　孵化　勃勃　忧虑　遭殃　屏息　热汤　啼叫　警戒 二、1.kān　kàn　2.diào　mú　3.dàng　dāng 三、示例:脾气　名牌　折断　拆开　待客　侍卫　挖掘　倔强　稿纸　搞笑 四、完　了　忧　虑　变化　如　如　大　叫　丝　苟 十足　如　也 五、1.满月的小猫生气勃勃、天真可爱。　2.示例:微风吹来,一池的荷花都在舞蹈。　3.任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来。 六、1.千里—马　老黄—牛　百灵—鸟　领头—羊　哈巴—狗　变色—龙　2.无限风光尽被占　采得百花成蜜后 七、1.架子十足　严肃郑重　从容不迫　一丝不苟 2.性格古怪　喜爱之情　3.负责　慈爱　勇敢　辛苦　伟大　英雄
设计意图： 从字词句入手，培养孩子的口语表达能力，为口语交际打下坚实的基础。通过孩子们认真观察和老师引导强调，培养孩子们认真书写的好习惯。
板书设计： 无
课堂检测： 猫(节选) 它要是高兴,能比谁都温柔可亲:用身子蹭你的腿,把脖子伸出来让你给它抓痒,或是在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤,长短不同,粗细各异,变化多端。在不叫的时候,它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。它若是不高兴啊,无论谁说多少好话,它也一声不出。 1.根据解释从文中找出相应的词语。 (1)形容声音变化丰富。(　　　　) (2)形容变化的项目、样子极多。(　　　　) 2.选文从两个方面写出了猫的性格古怪,分别是　　　　时和　　　　时的不同表现,表达了作者对猫的　　　　之情 3.仿写文中画“　　”的句子。
作业与拓展学习设计： 那一年,我领着女儿到农村去,恰巧遇见了老家的母鸡在孵小鸡。 母鸡趴在草筐里的鸡蛋上,倾注着自己全部的母爱。我们能听到小鸡雏在蛋壳里面用力地啄壳的声音,那声音虽弱小,却震撼着人心。过了好久,一个湿乎乎的小脑袋才很艰难地从里面钻了出来。女儿的目光集中在一个啄壳声响了好长一段时间的鸡蛋上。几分钟过去了,那小孔还是米粒大小。女儿不顾老母鸡威胁的叫声,伸出手来要去剥那个硬壳,想去帮鸡雏。一旁的老大娘拦住了女儿,说:“别去碰它,这小鸡雏只有靠自己啄破硬壳才能活,你帮了它,也许就是害了它。” 老母鸡是最爱自己的孩子的,可是它却“冷酷”地让鸡雏自己钻出蛋壳。 　　1.给文章选个合适的题目:(　　)。 A.冷酷的母鸡　　B.勇敢的母鸡 C.大自然的启示 2.本文主要写了一件什么事 用一两句话概括。 3.“冷酷”加了引号是因为： 　　4.大娘的话里蕴含着什么道理
教师教后反思：
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